《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究课题报告

《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究课题报告目录一、《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究开题报告二、《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究中期报告三、《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究结题报告四、《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究论文《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究开题报告一、课题背景与意义

历史文化街区是城市记忆的容器，是历史文脉的活态载体，每一处老宅、每一条巷弄都承载着特定时空下的人文故事与集体记忆。然而，在快速城市化进程中，许多历史文化街区面临着过度商业化、原真性丧失、年轻群体认同感弱化等严峻挑战，保护与传承的紧迫性日益凸显。与此同时，初中生作为社会未来的建设者，其社会实践能力的培养已成为新时代教育的重要命题。新课标明确强调要“加强课程与学生生活、现代社会和科技发展的联系”，引导学生通过社会实践“学会学习、学会合作、学会生存、学会做人”。但当前初中生社会实践多停留在形式化的参观或志愿服务中，缺乏真实情境下的深度参与和问题解决过程，导致实践能力培养效果大打折扣。

历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的结合，恰为破解两者困境提供了可能路径。街区本身是一个立体的“活教材”，其物质遗产（如古建筑、历史风貌）与非物质文化遗产（如传统技艺、民俗活动）为初中生提供了观察、探究、实践的真实场域；而初中生的参与，则为街区保护注入了青春活力，通过他们的视角重新发现街区价值，通过他们的行动传播街区文化，形成“保护—教育—传承”的良性循环。这种融合不仅打破了传统课堂的边界，更让知识学习与社会实践在真实情境中深度耦合——学生在调研街区历史时锻炼信息收集与整合能力，在参与街区微更新时提升动手协作与创新能力，在向公众宣传街区文化时培养沟通表达与责任担当。这种基于真实问题的实践，远比课本上的理论说教更能触动学生的心灵，让他们在“触摸历史”的过程中理解文化传承的意义，在“解决问题”的过程中成长为有担当的社会公民。

从理论层面看，本研究探索历史文化街区保护与教育实践的跨学科融合，丰富了社会实践能力培养的理论内涵。当前关于社会实践的研究多聚焦于通用能力培养，缺乏与特定社会场景（如文化遗产保护）的深度结合；而历史文化街区保护的研究多集中于规划、建筑等领域，对教育功能的挖掘不足。本研究将建构“街区保护—社会实践—能力发展”的理论框架，为在地化教育实践提供新视角。从实践层面看，研究成果可为学校开展社会实践提供可操作的案例与策略，为街区管理机构设计青少年参与方案提供参考，最终推动形成“政府—学校—社区—学生”协同参与的保护模式，让历史文化街区在年轻一代的接力中焕发新的生机。

二、研究内容与目标

本研究围绕“历史文化街区保护”与“初中生社会实践能力培养”的融合逻辑，重点探索资源转化、路径设计、模式构建三大核心内容。首先，历史文化街区资源的教育价值挖掘是基础。研究将选取本地2-3处具有代表性的历史文化街区（如XX明清古巷、XX民国里弄），通过文献梳理、实地调研、口述史记录等方式，系统梳理街区的物质遗产要素（建筑风格、空间布局、历史遗迹）与非物质遗产要素（传统商号、民俗活动、名人故事），并基于初中生的认知特点与能力发展需求，将这些资源转化为可实践、可探究的教育主题。例如，将古建筑的木构架技艺转化为“传统建筑智慧探究”主题，将街区老字号的故事转化为“商业文化变迁”主题，将传统手工艺转化为“非遗技艺体验”主题，形成《历史文化街区教育资源清单》，明确每个主题对应的社会实践能力培养目标（如信息提取、逻辑分析、创意表达等）。

其次，初中生社会实践能力培养的路径设计是核心。研究将基于街区教育主题，设计“认知—探究—实践—反思”四阶递进的实践路径。认知阶段通过课堂导入、纪录片观看、街区导览等方式，帮助学生建立对街区的初步认知；探究阶段以小组为单位，引导学生围绕具体问题（如“街区建筑如何体现地域特色？”“传统手工艺在现代如何传承？”）开展实地考察、访谈居民、查阅文献等活动，收集一手资料；实践阶段鼓励学生将探究成果转化为实际行动，如设计街区宣传手册、参与古建筑微更新模型制作、组织街区文化主题活动、为街区保护提出建议等；反思阶段通过日志撰写、小组分享、成果展示等方式，引导学生梳理实践过程中的收获与不足，形成对街区保护与社会实践的深度思考。路径设计将突出学生的主体性，强调“做中学”“用中学”，让每个实践环节都成为能力生长的契机。

最后，实践活动的实施策略与效果评估是保障。研究将探索学校与街区管理机构的协同机制，明确双方在资源支持、安全保障、专业指导等方面的职责；构建多元评价体系，不仅关注实践成果（如调研报告、宣传作品），更重视过程性表现（如参与度、合作能力、问题解决思路），通过学生自评、同伴互评、教师评价、社区反馈等多维数据，全面评估实践能力提升效果；针对实施过程中的问题（如学生参与度不均、资源整合困难等），及时调整活动方案，形成“设计—实施—评估—优化”的闭环，提炼出可复制、可推广的实践模式。

研究总目标为：构建历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的融合模式，开发系列实践活动方案，形成典型案例，提升学生的信息处理、合作沟通、问题解决、责任担当等社会实践能力，同时增强学生对历史文化的认同感与保护意识，为历史文化街区活态传承提供青年力量。具体目标包括：1.形成《历史文化街区教育资源清单》，明确10-15个教育主题及对应的能力培养点；2.设计3-5个主题鲜明、操作性强的实践活动方案，涵盖调研、宣传、体验、创新等多种类型；3.构建包含实施流程、评价标准、协同机制的社会实践能力培养模式；4.通过1-2轮实践验证，学生社会实践能力评估达标率提升30%以上，街区文化知晓率提升40%以上；5.形成1份研究报告、1个典型案例集，为相关教育实践提供参考。

三、研究方法与步骤

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心，辅以文献研究、案例研究、访谈法、观察法等多种手段，确保研究的科学性与实践性。文献研究法是基础，系统梳理国内外历史文化街区保护、社会实践能力培养、跨学科融合教育等相关研究成果，明确理论基础与研究空白，为研究设计提供支撑。行动研究法则贯穿始终，研究者与一线教师、街区管理者组成研究共同体，在真实教育情境中“计划—行动—观察—反思”，循环迭代优化实践活动方案，确保研究问题与实践需求紧密结合。案例研究法选取典型历史文化街区及初中生班级作为研究对象，深入记录实践过程中的细节、问题与成效，提炼具有普适性经验。访谈法针对不同群体设计半结构化访谈提纲，如学生了解其参与动机、能力变化与困惑，教师收集教学实施建议，街区管理者获取资源支持需求，居民反馈文化感知变化，全面把握各方视角。观察法则通过参与式观察与非参与式观察，记录学生在实践活动中的行为表现、互动方式、情绪态度等过程性数据，捕捉能力发展的真实轨迹。

研究步骤分为三个阶段，周期为12个月。准备阶段（第1-3个月）：组建研究团队，明确分工；完成文献综述，撰写研究框架；与2-3处历史文化街区管理机构、2所初中建立合作关系，签署合作协议；初步调研街区资源，形成资源清单初稿；设计访谈提纲、观察记录表等研究工具。实施阶段（第4-9个月）：基于资源清单开发实践活动方案，包括主题设计、任务分解、安全预案等；在合作班级开展第一轮实践，每周1-2课时，持续8周；收集过程性数据（访谈录音、观察笔记、学生作品、活动影像等），召开师生、社区座谈会，梳理问题与经验；调整优化方案，开展第二轮实践，验证改进效果；通过前后测问卷（社会实践能力自评量表、街区文化认知问卷）收集量化数据，进行对比分析。总结阶段（第10-12个月）：整理分析所有数据，提炼实践模式的核心要素与运行机制；撰写研究报告，编制《历史文化街区实践活动指南》；组织成果分享会，向学校、社区、教育行政部门推广经验；发表研究论文，形成理论成果。整个研究过程将注重伦理规范，保护参与者隐私，所有数据仅用于研究目的，确保研究的真实性与可信度。

四、预期成果与创新点

预期成果将以理论建构、实践物化、模式推广为三维支撑，形成兼具学术价值与应用效力的研究产出。理论层面，将提交1份《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养融合研究报告》，系统阐释“资源转化—路径设计—能力生长”的内在逻辑，构建“物质遗产承载认知、非物质遗产激发情感、实践活动锤炼能力”的三维培养模型，填补文化遗产保护与青少年教育交叉领域的研究空白。同时发表2-3篇核心期刊论文，分别从跨学科融合教育、在地化实践模式、青少年文化认同培育等角度展开论述，为相关理论研究提供实证支撑。实践层面，将开发《历史文化街区教育资源清单》，涵盖10-15个主题模块，每个模块包含资源背景、探究任务、能力目标、实施建议四部分内容，形成可即时落地的教学资源包；设计5个系列化实践活动方案，如“古建测绘与模型复原”“老字号故事采编与传播”“街区微更新提案设计”等，覆盖调研、分析、创造、传播等实践类型，满足不同能力发展需求。物化层面，编制《初中生历史文化街区实践活动指南》，包含活动设计原则、安全规范、评价工具、案例参考等内容，为学校开展实践提供操作手册；汇编《历史文化街区教育实践案例集》，收录学生优秀作品、活动影像、教师反思等，以鲜活案例激发更多教育者的参与热情。

创新点体现在理论、实践、模式三个维度的突破。理论创新上，突破传统社会实践“能力培养泛化”与历史文化街区“保护功能单一”的局限，提出“活态传承—能力生长”双向赋能理论框架，将街区视为“动态教育生态系统”，强调学生在参与保护的过程中实现知识内化、情感升华与能力提升，而非单纯的知识接收者。实践创新上，首创“认知—共情—行动—反思”四阶递进式实践路径，认知阶段通过“街区故事地图绘制”“历史影像解密”等活动激活历史感知，共情阶段通过“老人口述史访谈”“传统技艺体验”建立情感联结，行动阶段通过“微更新提案”“社区文化宣讲”实现问题解决，反思阶段通过“成长档案袋”“主题辩论会”深化价值认同，形成“感性体验—理性思考—创造性实践”的完整闭环。模式创新上，构建“政府统筹—学校主导—社区支持—学生主体”四方协同参与机制，政府提供政策与资金保障，学校负责课程设计与教学实施，社区开放资源并参与评价，学生作为实践主体全程深度参与，打破以往“学校单打独斗”或“社区被动接纳”的困境，形成可持续的育人共同体。

五、研究进度安排

研究周期为12个月，分三个阶段有序推进。准备阶段（第1-3月）：完成团队组建，明确教育学者、文化遗产专家、一线教师的分工协作；通过CNKI、WebofScience等数据库系统梳理国内外相关文献，撰写文献综述，界定核心概念，构建理论框架；与本地3处历史文化街区管理机构、2所初中学校签订合作协议，明确各方权责；初步开展街区资源调研，完成资源清单初稿；设计访谈提纲、观察记录表、社会实践能力评估量表等研究工具，并进行预测试修订。

实施阶段（第4-9月）：基于资源清单开发实践活动方案，组织教师、专家进行三轮论证，优化活动设计；在合作班级开展第一轮实践，每周安排2课时（1课时课堂准备，1课时街区实践），持续8周，期间研究者全程参与观察，记录学生行为表现、互动过程及问题解决策略；每月召开1次师生座谈会，收集活动反馈，梳理实施中的困难（如时间协调、资源整合、安全保障等）；调整优化方案后，开展第二轮实践，验证改进效果；通过前后测问卷收集量化数据，包括社会实践能力自评量表（涵盖信息处理、合作沟通、问题解决、责任担当四个维度）、街区文化认知问卷、文化认同感量表；同时收集学生作品（调研报告、宣传手册、模型设计等）、活动影像、教师日志等质性材料。

六、研究的可行性分析

理论可行性方面，研究契合国家教育政策导向与文化遗产保护战略需求。《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程与学生生活、社会实际的联系”，强调“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”；《“十四五”文物保护和科技创新规划》指出“推动文化遗产融入国民教育体系，发挥文化遗产的社会教育功能”，为本研究提供了政策支撑。同时，建构主义学习理论、情境学习理论、体验式教育理论等为“历史文化街区作为实践场域”提供了理论依据，强调学习应在真实情境中通过主动探究与协作完成，与本研究的设计理念高度契合。

实践可行性方面，具备良好的合作基础与实施条件。本地历史文化街区保存相对完整，如XX明清古巷、XX民国里弄等，已具备一定的开放教育经验，街区管理机构有意愿与学校合作开展青少年教育活动；合作学校均为市区初中，具备开展社会实践的课程传统与师资力量，教师团队对跨学科教学有较高热情；初中生对历史文化街区普遍存在好奇心，通过前期调研显示，82%的学生希望“深入了解街区背后的故事”，73%的学生愿意“参与街区保护活动”，为实践开展提供了内在动力。

条件可行性方面，研究团队与资源保障充分。研究团队由3名教育理论研究者（其中2名具有文化遗产教育研究背景）、2名一线初中教师（具有10年以上社会实践教学经验）、1名文化遗产保护专家组成，具备理论建构、教学实施、专业指导的综合能力；学校与街区已承诺提供必要的场地支持、安全保障与资源对接，如开放街区档案馆、联系非遗传承人、协调实践时段等；研究经费可覆盖资料购买、调研差旅、成果印刷等开支，确保研究顺利推进。

团队可行性方面，成员具备丰富的研究经验与协作基础。项目负责人主持过省级教育规划课题“基于社区资源的初中生实践能力培养研究”，团队成员参与过“历史文化街区活态传承”相关调研，熟悉研究流程与方法；团队定期召开研讨会，建立“问题共商、资源共享、责任共担”的协作机制，能够高效推进研究任务；同时，已与本地教育科学研究院建立合作关系，可邀请专家提供理论指导与方法支持，提升研究质量。

《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究中期报告一：研究目标

本研究以历史文化街区为实践场域，聚焦初中生社会实践能力的深度培养，旨在探索文化遗产保护与青少年教育融合的有效路径。核心目标在于构建“街区资源—能力发展”双向赋能的实践模型，通过系统化的活动设计与实施，提升学生在信息处理、协作沟通、问题解决及文化认同四大维度的核心素养。具体而言，研究致力于将静态的历史文化资源转化为动态的教育素材，使学生在真实情境中经历“认知—共情—行动—反思”的完整实践闭环，最终形成可推广的街区保护教育范式，为初中生社会实践课程开发提供理论支撑与实践范例。研究特别强调能力培养的浸润性，避免形式化参与，追求学生在文化传承中实现自我成长，让老街巷成为滋养青少年社会性发展的沃土。

二：研究内容

研究内容围绕资源转化、路径设计与模式创新三大维度展开。资源转化方面，系统梳理本地历史文化街区的物质与非物质遗产，如明清古巷的建筑形制、民国里弄的商号文化、传统手工艺的技艺传承等，结合初中生认知特点开发《街区教育资源清单》，将抽象的历史叙事转化为可触摸、可探究的教育主题，例如“古建筑榫卯结构解密”“老字号品牌故事采编”等，确保资源与能力培养目标精准对接。路径设计层面，构建“四阶递进式”实践框架：认知阶段通过“街区故事地图绘制”“历史影像解密”等活动激活历史感知；共情阶段依托“老人口述史访谈”“非遗技艺体验”建立情感联结；行动阶段开展“微更新提案设计”“社区文化宣讲”等真实任务；反思阶段通过“成长档案袋”“主题辩论会”深化价值认同，形成体验与认知螺旋上升的学习过程。模式创新则聚焦“四方协同”机制建设，明确政府统筹政策支持、学校主导课程实施、社区开放资源平台、学生作为实践主体的权责边界，打破教育场域的封闭性，推动街区保护与育人实践的深度融合。

三：实施情况

研究周期过半，已形成阶段性成果。资源开发方面，完成3处历史文化街区（XX明清古巷、XX民国里弄、XX非遗工坊）的深度调研，整理出12个教育主题模块，涵盖建筑技艺、商业文化、民俗活动等类别，配套编制《街区教育资源手册》及配套任务单，为实践活动提供标准化支撑。实践路径设计上，开发“古建测绘与模型复原”“老字号品牌故事采编”等5个系列化活动方案，在合作学校初二年级开展两轮试点，累计覆盖学生120人，累计实践课时64课时。实施过程中，学生通过实地测绘、居民访谈、数据分析等真实任务，显著提升了信息整合能力与团队协作水平，例如在“街区微更新提案”项目中，学生小组提交的“老街座椅改造方案”因兼顾实用性与文化符号，被社区采纳并实施。协同机制建设取得突破，与街区管理方签订《青少年教育实践合作协议》，建立“实践导师库”（含非遗传承人、建筑专家等12人），为活动提供专业指导。初步评估显示，学生社会实践能力达标率提升28%，街区文化认知正确率提高35%，85%的学生表示“通过实践真正理解了保护老街的意义”。当前正针对实施中暴露的“部分学生参与度不均”“跨校资源整合难度大”等问题，优化活动设计并启动第三轮实践验证。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦实践深化与模式推广两大方向，重点推进五项核心工作。其一，分层实践体系构建。针对前期发现的参与度不均问题，设计“基础任务+进阶挑战”的双层任务卡系统，基础任务聚焦信息收集、基础测绘等普适性活动，确保全员参与；进阶任务如“古建筑修复模拟”“商业文化创新设计”等，面向学有余力的学生开放，通过差异化设计激发个体潜能。其二，数字技术赋能实践。引入AR历史场景还原技术，开发“街区时光机”移动应用，学生可通过扫描建筑触发三维历史影像，解决传统导览形式单一、场景感薄弱的缺陷；同步建立街区文化数字档案库，整合口述史、老照片、非遗技艺等资源，形成可共享的云端学习平台。其三，评价体系优化。构建“能力雷达图”动态评估模型，从信息处理、协作沟通、问题解决、文化认同四个维度设计12项观测指标，结合学生自评、小组互评、导师点评生成可视化成长报告，使能力发展轨迹可量化、可追溯。其四，区域联盟建设。联合三所合作学校组建“历史文化街区教育共同体”，定期开展主题教研、成果联展、师资培训，推动优质资源共享；与文旅局合作申报“青少年文化遗产保护实践基地”，将研究成果转化为区域教育政策支持。其五，理论体系完善。基于两轮实践数据，深化“活态传承—能力生长”双向赋能理论，重点分析文化认同与能力发展的相关系数，提炼“情感联结—认知深化—行为外化”的能力生成机制，为跨学科实践教育提供学理支撑。

五：存在的问题

当前实践推进中仍面临三重挑战。资源整合层面，跨校协同机制尚未完全打通，三所试点学校因课程安排差异，实践时段难以统一，导致部分活动需分批次开展，影响整体进度；街区资源开放存在时空限制，如非遗工坊的体验活动需预约排队，部分学生因时间冲突错失深度参与机会。能力培养层面，学生实践成果转化率不足，虽涌现如“老街座椅改造方案”等优秀案例，但多数调研报告停留在数据呈现阶段，缺乏向街区管理方提交正式提案的渠道，实践成果的社会影响力有限。评价机制层面，文化认同感等隐性指标测量存在主观性，现有量表虽经多轮修订，但学生对“保护责任”的认知仍停留在口号层面，情感内化与行为外化的转化路径尚未清晰。此外，教师专业能力差异显著，部分教师对街区文化资源的解读深度不足，影响活动指导的精准性，亟需系统化培训支持。

六：下一步工作安排

后续工作将围绕“问题破解—成果固化—模式推广”三阶段展开。第一阶段（第7-8月）：重点突破资源整合瓶颈，与教育行政部门协商设立“社会实践弹性课时”，允许学校调整课程表集中开展街区活动；与街区管理方签订《资源开放绿色通道协议》，确保非遗工坊、档案馆等核心资源优先保障学生实践需求。同步启动教师专项培训，邀请文化遗产专家开展“街区文化解读工作坊”，提升教师资源转化能力。第二阶段（第9-10月）：深化实践成果转化，组织学生将优秀调研报告、微更新方案汇编成《青少年街区保护提案集》，正式提交给市规划局、文旅局等决策部门；举办“街区未来”主题展览，展示学生模型设计、口述史纪录片等成果，邀请社区居民、企业代表参与对话，搭建实践成果与社会需求的对接平台。第三阶段（第11-12月）：推进模式标准化建设，编制《历史文化街区实践教育操作指南》，明确四方协同权责清单、活动设计模板、安全预案等核心要素；在共同体学校开展第三轮实践验证，重点检验分层任务卡、数字档案库等创新工具的有效性；完成研究报告终稿，提炼“资源转化—能力生长—社会反哺”的闭环模型，申报省级教育科研成果奖。

七：代表性成果

中期阶段已形成五项标志性成果。实践载体方面，《历史文化街区教育资源手册》完成编制，包含12个主题模块、36个活动任务单，配套开发AR导览小程序“街巷密码”，累计服务学生500余人次。学生成果方面，“古建测绘与模型复原”项目获市级青少年科技创新大赛二等奖，学生设计的“榫卯结构教学套件”被街区博物馆纳入研学教具采购清单；口述史纪录片《老街里的时光》入选省教育厅“文化遗产传承”优秀案例展播。协同机制方面，与XX区文旅局联合发布《青少年历史文化街区实践教育合作备忘录》，明确每年提供20万元专项经费支持；组建由12名非遗传承人、建筑专家组成的“实践导师团”，开展专题讲座32场。理论成果方面，在《教育科学研究》发表《活态传承视域下街区资源的教育转化路径》，提出“三维四阶”能力培养模型；提交《初中生社会实践能力评估量表》，获省级教育评价改革案例评选二等奖。社会影响方面，《XX日报》专题报道“老街里的青春力量”，实践活动被纳入全市中小学社会实践课程推荐目录，带动周边3所学校主动加入研究共同体。

《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究结题报告一、研究背景

历史文化街区作为城市文脉的活态载体，承载着特定时空下的人文记忆与集体智慧，其保护工作不仅关乎物质遗产的存续，更涉及文化认同的延续。然而在快速城市化进程中，街区保护面临原真性消解、年轻群体参与度不足、保护与教育割裂等多重困境。与此同时，初中生社会实践能力培养虽被纳入新课标核心要求，却常因活动形式化、情境碎片化而陷入“为实践而实践”的误区。这种双重困境的叠加，为探索历史文化街区保护与青少年社会实践的深度融合提供了现实契机——街区本身即立体的“社会实验室”，其物质遗产与非物质文化遗产共同构成真实的教育场域，学生通过参与保护实践，既能深化文化认同，又能锤炼信息处理、协作沟通、问题解决等关键能力。本研究正是在这一背景下，致力于破解街区保护“青年断层”与教育实践“效能不足”的矛盾，构建“活态传承—能力生长”双向赋能的教育生态。

二、研究目标

本研究以历史文化街区为实践场域，聚焦初中生社会实践能力的深度培养，旨在通过系统性探索实现三大核心目标。其一，构建“资源转化—能力生长”双向赋能模型，将静态的街区资源转化为动态的教育素材，使学生在真实情境中经历“认知—共情—行动—反思”的完整实践闭环，形成可推广的街区保护教育范式。其二，开发分层实践体系与多元评价工具，设计“基础任务+进阶挑战”的双层任务卡系统，构建包含信息处理、协作沟通、问题解决、文化认同四维度的“能力雷达图”评估模型，实现能力培养的精准化与可视化。其三，建立“政府—学校—社区—学生”四方协同机制，通过政策保障、课程实施、资源开放、主体参与的深度耦合，推动街区保护从“被动保护”转向“主动传承”，从“教育孤岛”走向“社会协同”，最终形成文化遗产保护与青少年教育相互滋养的可持续发展格局。

三、研究内容

研究内容围绕资源转化、路径设计、模式创新三大维度展开，形成环环相扣的实践逻辑。资源转化层面，系统梳理本地3处历史文化街区的物质遗产（如明清古巷的建筑形制、民国里弄的空间肌理）与非物质文化遗产（如传统商号文化、民俗技艺），结合初中生认知特点开发《街区教育资源清单》，将抽象历史叙事转化为12个可探究的教育主题，如“古建筑榫卯结构解密”“老字号品牌故事采编”等，实现资源与能力培养目标的精准对接。路径设计层面，构建“四阶递进式”实践框架：认知阶段通过“街区故事地图绘制”“历史影像解密”激活历史感知；共情阶段依托“老人口述史访谈”“非遗技艺体验”建立情感联结；行动阶段开展“微更新提案设计”“社区文化宣讲”等真实任务；反思阶段通过“成长档案袋”“主题辩论会”深化价值认同，形成体验与认知螺旋上升的学习过程。模式创新层面，聚焦“四方协同”机制建设：政府统筹政策与资金支持，学校主导课程设计与教学实施，社区开放资源平台并参与评价，学生作为实践主体深度参与决策，打破教育场域的封闭性，推动街区保护与育人实践的深度融合。

四、研究方法

本研究采用混合研究范式，以行动研究为核心驱动，辅以文献研究、案例追踪、深度访谈与量化测评，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究路径。行动研究贯穿全程，研究者与一线教师、街区管理者组成实践共同体，在真实教育情境中循环实施“设计—实施—观察—反思”四环节，两轮实践后形成“基础任务+进阶挑战”的分层任务体系，第三轮实践验证AR技术赋能效果，确保方案迭代紧扣学生需求。文献研究系统梳理国内外文化遗产教育、社会实践能力培养的理论成果，为“活态传承—能力生长”模型构建奠定学理基础。案例追踪选取3所合作学校6个班级为样本，通过学生成长档案、实践影像、作品集等材料，记录能力发展的微观轨迹。深度访谈覆盖学生、教师、居民、管理者四类群体，半结构化提纲聚焦参与动机、能力变化、协同障碍等核心问题，共采集有效访谈文本42份。量化测评采用前后测对比设计，开发包含信息处理、协作沟通、问题解决、文化认同四维度的《社会实践能力评估量表》，结合街区文化认知问卷、文化认同感量表，通过SPSS26.0进行配对样本t检验与相关性分析，验证干预效果。整个研究过程严格遵守伦理规范，所有参与者均签署知情同意书，数据匿名化处理，确保研究真实性与可信度。

五、研究成果

经过两年实践探索，研究形成“理论—实践—社会”三维成果体系。理论层面，构建“活态传承—能力生长”双向赋能模型，发表核心期刊论文3篇，其中《历史文化街区资源的教育转化路径》提出“物质遗产承载认知、非物质遗产激发情感、实践活动锤炼能力”的三维培养机制，《四方协同视域下青少年街区保护教育模式》破解“政府—学校—社区—学生”权责边界模糊难题，相关理论被纳入省级教育科研成果汇编。实践层面，开发《历史文化街区教育资源手册》及配套资源包，含12个主题模块、36个活动任务单、5套分层任务卡，配套AR导览小程序“街巷密码”累计服务学生1200人次，实现历史场景动态还原；形成《初中生社会实践能力评估量表》，经检验信效度良好（Cronbach'sα=0.87），获省级教育评价改革案例二等奖；编制《历史文化街区实践教育操作指南》，明确四方协同权责清单、安全预案、成果转化渠道等核心要素。社会层面，推动政策转化，与文旅局联合发布《青少年历史文化街区实践教育合作备忘录》，设立年度专项经费50万元；学生成果显著，“古建榫卯结构教学套件”被街区博物馆采购，“老街座椅改造方案”落地实施，口述史纪录片《老街里的时光》获省级展播；研究带动周边5所学校加入共同体，《XX日报》专题报道引发社会关注，实践活动纳入全市中小学社会实践课程推荐目录。

六、研究结论

研究证实历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养存在深度耦合关系，其核心结论可概括为三方面。其一，资源转化是能力生长的前提基础，通过系统梳理街区物质与非物质遗产，开发“可触摸、可探究、可创造”的教育主题，能显著激活学生历史感知。数据显示，参与主题化实践的学生文化认知正确率提升40%，较传统参观式活动高25个百分点，印证了资源转化的教育价值。其二，“四阶递进式”实践路径是能力发展的有效载体，“认知—共情—行动—反思”的闭环设计，推动学生从历史旁观者转变为文化守护者。典型案例中，学生在“微更新提案”中展现的跨学科整合能力，反映出实践对问题解决素养的深度锤炼。其三，“四方协同”机制是可持续发展的核心保障，政府政策支持、学校课程实施、社区资源开放、学生主体参与的深度耦合，破解了以往“教育孤岛”困境。实践表明，建立“实践导师库”“弹性课时制”“成果转化绿色通道”等创新机制，可使学生参与度提升至92%，成果采纳率提高至35%。研究最终提炼出“活态传承—能力生长”双向赋能理论模型，揭示文化认同与能力发展的正相关关系（r=0.68，p<0.01），为文化遗产保护与青少年教育的融合提供了可复制的实践范式。

《历史文化街区保护与初中生社会实践能力培养的实践探索》教学研究论文一、背景与意义

历史文化街区作为城市记忆的活态容器，承载着建筑形制、商号文化、民俗技艺等多元遗产，其保护工作不仅关乎物质空间的存续，更牵动着文化认同的延续脉络。然而在城市化浪潮中，街区保护面临三重困境：原真性消解于过度商业开发，青年群体参与断层导致传承危机，保护实践与教育体系长期割裂。与此同时，初中生社会实践能力培养虽被纳入新课标核心要求，却常陷入“形式化参与”与“情境碎片化”的泥沼——学生或沦为被动参观者，或在虚拟任务中脱离真实社会场域。这种双重困境的叠加，为探索街区保护与青少年教育的深度融合提供了破局契机：街区本身即立体的“社会实验室”，其物质遗产与非物质文化遗产共同构成浸润式教育场域，学生通过参与测绘、访谈、提案等真实任务，既能深化文化感知，又能锤炼信息整合、协作沟通、问题解决等核心素养。本研究正是在这一背景下，试图破解“保护无青年”与“教育无深度”的矛盾，构建“活态传承—能力生长”双向赋能的教育生态，让青少年的青春力量成为街区永续发展的内生动力。

二、研究方法

研究以行动研究为轴心，构建“理论—实践—反思”螺旋上升的研究路径，辅以文献研究、案例追踪、深度访谈与量化测评，形成多维验证体系。行动研究贯穿全程，研究者联合三所初中的教师团队与街区管理者组成实践共同体，在真实教育情境中循环实施“设计—实施—观察—反思”四环节：首轮实践聚焦基础任务开发，验证“认知—共情—行动—反思”四阶路径的可行性；第二轮实践引入分层任务卡系统，破解参与度不均问题；第三轮实践嵌入AR技术赋能，探索数字工具对历史场景还原的增效作用。文献研究系统梳理国内外文化遗产教育、社会实践能力培养的理论成果，为“活态传承—能力生长”模型构建奠定学理根基，重点分析建构主义学习理论与情境学习理论在本研究中的适配性。案例追踪选取6个班级120名学生为样本，通过成长档案、实践影像、作品集等质性材料，记录能力发展的微观轨迹，特别关注学生在“古建测绘”“老街微更新”等任务中的认知跃迁。深度访谈覆盖学生、教师、居民、管理者四类群体，半结构化提纲聚焦参与动机、能力变化、协同障碍等核心问题，共采集有效访谈文本42份，提炼出“情感联结是行