2025年八年级上册第二单元大单元教学设计

八年级上册第二单元大单元教学设计时光荏苒，故人如斯——人物传记与回忆性散文中的人生百态二、单元目标(一)知识与技能目标学生能够清晰区分回忆性散文和传记的文体特征，准确阐述回忆性散文以个人回忆为线索、双重视角(体验主体过去的“我”和回忆主体现在的“我”)及情感表达丰富的特点，传记的纪实性、多重视角(作者视角、传主视角、他人视角)及文学性表现手法(如合理想象、细节描写)等核心要点，并能通过文本分析进行有效论证，例如在分析《藤野先生》时能指出文中回忆视角的转换及情感的变化，在学习《美丽的颜色》时能理解传记中对居里夫妇工作场景的想象与真实事件的融合。熟练掌握分析人物形象的方法，从人物外貌、语言、动作、心理、神态等描写及典型事件中精准提炼人物性格、品质和精神，学会运用思维导图、人物分析表格等工具梳理人物特点及相关事例，如分析《回忆我的母亲》中母亲的勤劳品质可通过其整日劳碌、承担多种家务劳动等事例体现，并能以表格形式清晰呈现。学会运用多种写作手法刻画人物，如在描写中巧妙融入比喻、拟人、夸张等修辞增强感染力，通过细节描写(如动作、神态细节)凸显人物个性，合理运用对比衬托突出人物形象，在传记写作中恰当处理真实与想象关系以提升作品生动性与可信度，如在描写人物勤奋时可通过与他人的对比或对其专注神态的细节刻画来展现。(二)过程与方法目标通过自主阅读、小组合作探究及课堂讨论，显著提升信息提取、概括、归纳和整合能力，学会从不同文体文本中敏锐捕捉关键信息，深入剖析人物形象与作者写作意图，培养批判性思维和创新思维，如在阅读《列夫·托尔斯泰》时能对作者先抑后扬的写作意图进行深入探讨，提出自己的见解。在写作实践中，熟练掌握写作流程与技巧，包括精准选题(选择熟悉且有特点的人物)、高效收集素材(通过访谈、观察、查阅资料)、合理拟定提纲(按时间顺序或重要事件逻辑组织)、生动撰写初稿及细致修改完善，通过多次写作训练不断提高写作水平与质量，如在写家人传记时能有计划地收集素材并合理安排文章结构。(三)情感态度与价值观目标深度激发学生对不同人生经历的兴趣与探索欲望，培养尊重、理解和包容多元人生价值观的意识，引导学生从人物事迹中汲取精神力量，树立积极人生态度与价值观，如从名人的奋斗历程中学习坚韧不增强学生对文学作品的鉴赏能力和审美情趣，使其在品味不同语言风格过程中感受语言艺术魅力，提升文学素养与文化底蕴，如欣赏《藤野先生》的冷峻犀利与《美丽的颜色》的含蓄委婉。三、教学重难点(一)教学重点深入理解回忆性散文和传记的文体特点，如回忆性散文的回忆性、真实性、双重视角与情感性，传记的纪实性、文学性及表现手法多样性，通过对比分析、文本细读和实例讲解强化学生理解与应用能力，例如对比《藤野先生》和《列夫·托尔斯泰》体会不同文体在人物刻画上的差异。掌握分析人物形象的有效方法和写作人物传记的关键技巧，通过大量文本实例分析、写作训练和师生互动反馈，帮助学生熟练运用方法技巧进行人物分析与传记创作，如以《回忆我的母亲》为例详细讲解如何从具体事例中总结人物品质并应用到写作中。(二)教学难点体会作者在回忆性散文和传记中蕴含的情感态度与价值观，引导学生透过文字表面深入挖掘作者情感脉络与价值取向，培养学生的情感共鸣和深度感悟能力，如在学习《藤野先生》时感受鲁迅对藤野先生的敬重与对祖国命运的关注。在写作中如何巧妙运用多种写作手法生动刻画人物形象、真实展现人物精神世界，通过个性化指导、优秀作品赏析和写作过程性评价，帮助学生突破写作难点，提升写作质量，如指导学生在描写人物时如何自然地运用修辞和细节描写。四、教学方法讲授法、讨论法、案例分析法、比较阅读法、读写结合法、情境教学法等多种方法有机融合，根据教学内容和学生学习需求灵活切换与组合，以实现最佳教学效果。五、教学过程(一)单元导入(1课时)名人故事分享会：教师讲述几位具有代表性的名人故事，如海伦·凯勒在失明失聪的困境下凭借顽强毅力学习成长并成为作家和教育家的故事，乔布斯以创新精神引领苹果公司改变世界科技格局的历程，袁隆平扎根农田致力于杂交水稻研究解决全球粮食问题的贡献等，涵盖不同领域和文化背景，激发学生兴趣与好奇心，引出单元主题——人物传记与回忆性散文。文体初辨讨论：展示几篇简短的回忆性散文和传记片段，如胡适的《我的母亲》片段和罗曼·罗兰的《贝多芬传》片段，引导学生阅读后分组讨论两者的异同点。鼓励学生从内容(是否围绕人物生平、是否有具体事件)、形式(叙述顺序、语言特点)、语言(是否生动、是否有情感倾向)、写作目的(是记录还是表达情感或两者兼具)等方面发表见解。教师适时总结归纳，初步明确回忆性散文和传记的基本概念与特征，如回忆性散文的情感性与主观性、传记的客观性与纪实性，为后续学习奠定基础。(二)知识讲解与文本阅读(5课时)第一课时：文体知识深入剖析与《藤野先生》阅读文体知识系统讲解：通过PPT图表详细讲解回忆性散文和传记的文体知识。回忆性散文方面，强调其以回忆为线索，如《背影》中作者通过回忆父亲在火车站送别的场景展开叙述；双重视角使文章既有过去经历的真实感又有现在回忆的情感深度，如在《从百草园到三味书屋》中能感受到童年的快乐与成年后的怀念；情感表达丰富多样，常蕴含作者对往事的眷恋、感慨等。传记部分，突出其纪实性，如《史蒂夫·乔布斯传》严格遵循乔布斯的生平轨迹；多重视角能全面展现传主形象，如从家人、同事、朋友等视角描述传主；文学性表现手法包括合理想象补充细节，如在描写古代名人传记时对其生活场景的想象，以及运用细节描写使传主形象更丰满，如描写人物的习惯动作、独特语言等，并结合经典作品片段进行实例分析，加深学生理《藤野先生》背景介绍与初读感知：介绍鲁迅的留学经历，包括当时中国的社会背景、留日学生的普遍心态以及鲁迅学医的初衷等，还有《藤野先生》的创作背景，如鲁迅在经历社会变革后的反思对这篇文章的影响。引导学生初读课文，梳理文章结构，概括主要内容，如作者在东京的所见所闻及感受、在仙台与藤野先生的相识相处过程、离开仙台后的经历等，初步感受作者对藤野先生的敬重与感激之第二课时：《藤野先生》人物形象分析与写作手法探究人物形象深度剖析：引导学生精读课文，聚焦藤野先生的外貌“黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”体现其学者气质；语言“你看，你将这条血管移了一点位置了……现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”展现其严谨治学；动作“他把我的讲义收去了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回”表现其认真负责。分析藤野先生的性格特点和品质，如认真负责、严谨治学、毫无民族偏见等，组织学生分组讨论并绘制人物形象思维导图，以藤野先生的品质为分支，将相关描写语句和事例作为叶子填充。写作手法细致赏析：分析作者刻画藤野先生所运用的写作手法，对比衬托，将清国留学生的不学无术与藤野先生的敬业精神对比，突出藤野先生的可贵；细节描写，添改讲义的细节，从“从头到抑，先写对东京的失望再突出藤野先生的可贵。引导学生体会其作用与效果，通过仿写练习让学生初步掌握这些写作手法，如描写一位老师，运用对比衬托突出其教学方法独特，用细节描写展现其耐心指导《回忆我的母亲》阅读引导：引导学生运用学习《藤野先生》的方法阅读《回忆我的母亲》,梳理文章层次，概括母亲的主要事迹，如“整日劳碌着，煮饭，种田，种菜，喂猪”体现勤劳，“节衣缩革命”凸显深明大义等，分析母亲的性格品质，如勤劳俭朴、宽厚仁慈、深明大义等，体会作者对母亲的敬爱与感激之情，组织学生分享自己的阅读感悟与体会，如从文中哪些语句感受到母亲的伟大。《列夫·托尔斯泰》阅读指导：介绍茨威格及托尔斯泰的相关背景知识，包括托尔斯泰在俄国文学史上的地位、其作品的影响力以及茨威格的写作风格特点。引导学生阅读《列夫·托尔斯泰》,分析文章结构，概括托尔斯泰的外貌特征“须发浓密、面部崎岖、眼神犀利”和精神世界“对社会的深刻洞察、对人性的思考”,探讨作者运用的写作手法，如欲扬先抑，先写其外貌的平庸粗鄙再突出眼神的犀利深邃；比喻夸张，“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来”生动表现其目光敏锐，通过小组讨论和课堂发言加深学生对文本的理解。第四课时：《美丽的颜色》阅读与四篇文章综合比较《美丽的颜色》阅读分析：引导学生阅读《美丽的颜色》,了解居里夫妇的科研工作及发现镭的过程，分析居里夫人的形象特点，如“工作日、工作月、工作年”体现其坚持不懈，“在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光……”表现其对科学的热爱与专注，坚韧不拔、热爱科学、淡泊名利等，关注文章中环境描写“残破、严寒；尘污、酸渍”衬托其精神，细节描写“小心翼翼地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了”体现其专注，及引用居里夫人话语相貌如何”表达其好奇心，通过分析让学生理解这些描写如何共同塑造居里夫人的形象。四篇文章综合比较：组织学生分组对四篇文章进行综合比较，从文体特点(回忆性散文的回忆线索与传记的纪实重点)、人物形象塑造(不同作者选取的不同描写角度和典型事例)、写作手法(对比、比喻、细节描写等的运用差异)、语言风格(冷峻、质朴、典雅、含蓄等)等方面进行分析讨论，如回忆性散文与传记在真实基础上的不同表现形式、不同作者刻画人物的独特手法、各篇文章语言的鲜明风格等，每组形成比较报告并在班级汇报交流，教师总结点评，强化学生对本单元知识的系统理解与掌握。第五课时：语言特色品味与文体特征强化语言特色品味赏析：引导学生再次精读四篇文章，品味其语言特色。《藤野先生》的冷峻犀利与反语运用，如“标致极了”讽刺清国留学生；《回忆我的母亲》的质朴无华与深情流露，如“母亲这样地整日劳碌着”平淡中饱含深情；《列夫·托尔斯泰》的典雅优美与形象生动，如“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进光的这一晚，永远记得这种神妙世界的奇观”。通过语句赏析、朗读体会等方式让学生深入感受不同语言风格的魅力，组织学生开展语言特色模仿写作练习，如模仿《藤野先生》的反语写一段对不良现象的文体特征强化巩固：通过课堂问答、知识竞赛等形式强化学生对回忆性散文和传记文体特征的记忆与理解，如给出文本片段让学生判断文体并说明理由，设置问题引导学生分析不同文体在选材(回忆性散文选材更侧重个人情感经历，传记更注重生平重要事件)、结构(回忆性散文结构较灵活，传记常按时间或事件发展顺序)、表达(回忆性散文情感表达更直接，传记相对客观)等方面的特点与差异，教师及时反馈与指导，确保学生掌握扎实。(三)写作指导与实践(4课时)第一课时：写作方法指导与素材收集写作方法详细指导：结合本单元课文及经典传记作品，如《苏东坡传》《杨绛传》,系统讲解传记写作的方法与技巧。在选择典型事例方面，指导学生从人物不同生活阶段、重要事件中选材，如写科学家可选取其科研突破、面对挫折等事例；记言述行上，展示如何运用生动的语言和动作描写，如“他兴奋地跳起来，大喊‘我成功了!”;在真实基础上合理发挥想象，如描述古代人物的生活场景可根据历史资料适当想象，通过实例分析和写作模板展示让学生明确写作思路与素材收集实践活动：布置学生为家人或身边熟悉的人立传任务，引导学生通过观察、访谈等方式收集素材，填写《为家人立传》素材单。要求详细记录人物的基本信息(年龄、职业、爱好等)、生活经历(重要阶段和事件)、重要事件及言行细节等，组织学生在小组内分享素材收集情况，互相交流启发，教师巡视指导，帮助学生拓展思路、挖掘有价值素材，如提醒学生注意收集家人的独特习惯、口头禅第二课时：提纲拟定与初稿写作提纲拟定指导：指导学生根据收集的素材，按照传记的结构特点和写作要求拟定写作提纲。确定题目要简洁明了且能体现人物特点，如“勤劳的母亲”;划分段落层次可按时间顺序或重要事件逻辑组织，如幼年、求学、工作等阶段；明确各部分主要内容及写作重点，如在写家人的爱好部分可重点描写其投入的状态，通过示例展示和个别指导帮助学生掌握提纲拟定方法，如展示一份完整的家人传记提纲并分析其合理性。初稿写作实践：学生根据提纲进行传记初稿写作，教师在教室里巡回指导，及时解决学生在写作过程中遇到的问题，如语言表达不流畅可建议其多读几遍修改语句，事例叙述不清晰指导其补充细节或调整叙述顺序，人物形象不突出提醒其运用描写手法强化特点等，鼓励学生大胆创作，充分运用所学写作方法和技巧，注重真情实感表达。第三课时：片段修改与互评互鉴片段修改指导：选取学生初稿中的典型片段进行展示，如描写人物外貌过于笼统、事件叙述平淡等片段。引导学生从内容(是否突出人物特点、事件是否有意义)、结构(是否有条理)、语言(是否准确生动)、写作手法(是否运用恰当)等方面进行分析评价，提出修改建议，如补充细节使人物形象更丰满、调整语句顺序使逻辑更清晰、运用修辞增强感染力等，教师进行总结归纳，明确修改方向与方法，如针对外貌描写可指导学生从五官、神态、穿着等方面详细刻互评互鉴活动：组织学生分组进行互评互鉴，学生交换作文，按照评价量表认真阅读并评价同学的作品，重点关注人物形象塑造是否成功、典型事例是否恰当、语言是否生动准确等方面，在评价过程中相互学习、共同提高，每组推荐优秀作品在班级展示，并说明推荐理由，如该作品人物形象鲜明是因为运用了丰富的细节描写等。第四课时：作文完善与成果展示作文完善指导：学生根据互评意见和教师建议对作文进行修改完善，重点完善人物形象刻画，如增加人物的心理描写展现其内心世界；优化文章结构，如添加过渡句使段落衔接更自然；润色语言表达，如替换平淡的词汇。教师对个别学生进行个性化指导，帮助学生解决遗留问题，提升作文质量，如对写作基础较薄弱的学生进行一对成果展示与评价：组织学生进行作文成果展示，学生朗读自己的传记作品，师生共同按照评价量表进行评价打分，评选出优秀作品并等，对优秀作品进行展示交流，如张贴在教室文化墙、编辑班级作文集等，激发学生写作热情与成就感，同时鼓励学生继续努力提高写作(四)单元总结与拓展(1课时)知识回顾与总结：引导学生回顾本单元所学的回忆性散文和传记的文体知识、人物形象分析方法、写作技巧及语言特色等内容，通过思维导图、知识框架图等形式进行梳理总结，强化学生记忆与理解，教师进行补充完善，确保知识体系的完整性。拓展阅读与写作推荐：推荐学生阅读其他优秀的回忆性散文和传记作品，如胡适的《我的母亲》、罗曼·罗兰的《贝多芬传》等，鼓励学生在阅读中进一步巩固所学知识、拓展阅读视野、提升文学鉴赏能力；同时布置拓展写作任务，如为历史名人或当代英雄立传，要求学生运用所学知识和技巧进行创作，培养学生的创新思维和实践能力，实现知识的迁移与应用。六、教学资源教材中的课文文本及相关练习资料，充分挖掘教材资源，引导学各类名人传记书籍、回忆性散文集，如《苏东坡传》《杨绛传》《朝花夕拾》等，为学生提供丰富的阅读素材和参考范例。多媒体教学设备，用于展示教学课件、播放与课文相关的视频资料(如名人纪录片、电影片段