【《学生手工作品装饰生活空间案例研究-以W小学为例》9600字】

学生手工作品装饰生活空间案例研究—以W小学为例摘要：学生创造力的培养还需在创新性实践活动中才能产生与发展，而借助手工课教学来对学生创造力进行培养则是比较行之有效的方法，手工课内容丰富，形式多样，手工材料复杂多变，这就给学生创造力的发展提供了更好的实践机会并通过这一实践活动进行，让学生能够获得丰富的感性经验以促进和培养其创造力与想象力。基于此，采用文献分析法综述了当前小学手工课程开展的研究情况，并通过问卷调查法和访谈法对朗州小学学生手工课开展情况的探究，进一步分析了其手工作品运用于生活空间装饰的现状，并通过具体案例的描述，给出相关启示，希望能够进一步改进之后的手工教学。关键词：手工作品；装饰生活空间；手工课程目录TOC\o"1-3"\h\u25251一、引言 一、引言（一）研究背景新课程改革的背景之下，美术教学在很多方面也做出了改革，重点在于加强学生的主观能动性，培养学生学习兴趣以及动手能力。与此同时，老师通过有关教学任务的设定来深化学生对于美的认识，并不断地提升他们的艺术感以及鉴赏能力。另外，近年来伴随着人们对装饰个性化要求的不断提高，使很多手工装饰作品进入寻常百姓家，而DIY所提倡的概念更是一种生活态度，它是热爱生活的人们追求的一种生活乐趣，而环保低碳地生活和手工创意则是利用简单事物来改变室内环境，使DIY作品运用于室内设计中，实现理想家园。DIY一能满足老百姓的审美需求和参与设计的心理需求。二创造是本能，DIY可以满足人对创造的渴望。现代人都在追求有品位，有环保生活现实需要。在此基础上，对小学手工作品装饰空间教学进行探究，期望可以探索手工作品教学和装饰空间相结合的途径，并进一步实现两者的整合，促进教学开展。（二）研究目的和意义1.研究目的文章就学生手工作品点缀生活空间教学进行了探究，并结合教学时效性相关概念，对于手工作品对于生活空间的点缀效果进行了分析，并且以朗州小学为例，对其手工教学现状进行了梳理，结合具体教学案例，论述了手工作品在教学中的应用，及如何在生活中应用作品来装饰空间，其目的是在小学手工课上找到一些可以落实的新思路，以开发学生创造力，促进学生全面成长。2.研究的意义美术教育最根本的思想是增强学生动手实践能力、学生审美能力、培养学生创造力发展。当今的人都喜欢追求个性的东西和趣味化生活。DIY手工制作生活用品能随心所欲，其乐趣令当下人爱不释手，而后现代语境中人们消费观念更倾向于对个性化东西的追求，善变的人生，借此也带动了手工创作上的持续创新。手工课是小学美术教学的一项重要内容，它可以丰富学生感知经验与美术体验，增强学生审美趣味与能力，并在正确地引导下锻炼学生动手，想象，创新思维等各方面能力、创新能力和个性品质的养成等综合素质在提升方面有着深刻而长久的影响，所以通过本课题的研究使学生能进一步提高创造力，丰富了手工作品内容与形式，还能创新性地把作品应用于日常生活空间，拓展了课堂范围并进一步激发教学灵感。二、概念界定与文献综述（一）教学时效性的概念界定时效性，广义地说，就是信息新旧程度不同，市场最新动向与，充分反映某种预期效果并能全面反映事态发展。狭义地说，它是指同一事物在不同时期有较大的本质差别，我们把这种差异性称为时效性，时效性会影响到决策生效的时间，可以这样说，正是时效性才决定着决策在那段时间里的有效性，如报纸，新闻节目今天听到的都是消息，明天听到的都是旧闻，大家都在谈论报纸，新闻节目的时效性等。时效性有明显的动态性及发展性特征，与提供信息，赖以存在的参照物息息相关[1]。教学时效性与一般产业的时效性有所不同，是教师进行课堂教学时，通过课堂教学达到指定时间范围内的教学效果。通常，老师在一节课中所占的时间都是有规律可循的。在我们国家不是40分钟就是45分钟。教师的教学行为具有动态性，学生的学习行为具有动态性，教师的教学成效常常用学生能否学到东西来衡量[2]。传统教学人们对于课堂教学中的教学时间缺乏真正意义上的关注，即使是对于教学时间也存在着一定程度上的狭隘认识和自身偏见，把教学时间看作是老师讲课的时间、开展教学时间，也把这一理念引入实际教学过程，课堂教学时间安排缺乏科学性和合理性，无视学生主体性和独立思考性，使学生全部被动接受，教学效果并不显著。进入新时代，随着素质教育的推广，高等学校教学计划对教学时间分配作了规定“每门课每学期开始，每周及按照多种教学形式安排的学时数和总学时（学分）以外，教学计划应规定每学期结束，每周安排的学时数（学分）。[3]”美术课程作为学生们刚刚接触到的一门教学内容，只有合理地，科学地安排与使用好有限的教学时间，才能使教师们在课堂教学时间中提升时间效率，并且结合学生独立学习的时间，能够真正地激发出学生们在美术教学实践当中进行自主，深入探究的欲望。（二）国内外文献综述通过知网检索“手工教学”关键词，共检索出1389篇文献，其中529篇是学术期刊，64篇论文，还有600多篇的特色期刊。由此可以看出，对于手工教学的研究还是比较多，但是大部分集中在对于美术课中的手工教学开展的方法。关于手工作品装饰空间的研究并不是很多，其中比较多的研究都是偏向于手工装饰图案以及手工艺作品的制作，王贺楠和陈佳育的扎染（2023）、蜡染和其他制作工艺应用于室内装饰，可以丰富装饰的内容，促进装饰设计的开展，促进蜡染和扎染手工印染工艺的继承和发展[4]。姚为俊在（2019）中指出目前温馨而又充满灵性的“手工”生产又重新受到重视，并探讨了手工陶瓷在家居装饰空间中的种类及手工陶瓷在家居装饰中所起的作用，以及家居装饰手工陶瓷的具体表现。也有部分是与教学相结合应用手工作品，此类较多是在幼儿园环创学习[5]。蔡小美在（2019）中指出手工制作是孩子们最喜欢的活动之一，这项活动不仅有教育意义，而且能锻炼孩子们的动手能力、观察力和想象力。她在探索中发现，目前儿童手工制作活动的开展情况还不是很好，要想在环创中较好地应用儿童手工作品，必须要重视和学习知识进行有效融合、强调活动过程中的互动性，同时也要注意装修的美观性，并结合生活实际进行设计[6]。黄清华（2012）在对幼儿进行教学的时候，应该教幼儿能充分利用自己的手工制作的作品进行幼儿园的环境创设，这样才能给孩子一个独立创设幼儿园环境，让儿童在幼儿园环境建设中发挥直接作用，从而进一步提升幼儿园环境对儿童的教育作用。并且分别对儿童手工作品在户外环境装饰中的运用，儿童手工作品在室内环境装饰中的运用和儿童环保型手工作品在幼儿园环境下的运用三个方面做了细致的论述[7]。顾媛媛劳技（2022）是一项实践性、操作性很强的活动，它是培养学生劳动技术意识、创新思维能力的“法宝”.所以美术手工课有着非常重要的意义。她从课前进入生活，搜集资料，克课上创设情境，寻找方法，动手操作，展示作品及课后自主营造装饰生活空间，从各个角度为小学手工课程提供教学策略[8]。三、朗州小学课堂教学现状研究（一）调查背景本次调查主要是针对朗州小学手工课的开展以及手工作品的运用情况，深入探究手工教学开展过程中，教师的引导现状以及学生对于手工作品装饰生活空间的看法，从而发现其中的问题，并给出一些解决措施。（二）调查对象和方法本次调查的主要对象是朗州小学的美术课老师以及学生，教师主要是通过访谈法了解了当前小学手工课开展的情况，尤其是手工课作品在家居装饰中的运用教学情况，学生主要采取的是问卷调查法，共发放问卷235份，回收有效问卷227份。（三）调查结果分析1.学生问卷分析（1）你喜欢手工课程吗？在问到学生们是否喜欢手工课程时，有82.13%的同学表示很喜欢，不喜欢的只有3.2%，还有14.5%的同学表示一般主要是觉得手工课比较麻烦，有时候需要从家里带很多材料，还有自己回家也要花时间收集，但是课堂整个的氛围以及合作创作的形式还是很喜欢，所以整体上表现出一般。由此可以看出，手工课的课堂还是比较具有吸引力，学生都是比较认可的。图1“你喜欢手工课程吗？”回答统计（2）你最喜欢手工课程的哪种作业？在问到学生对于哪一类手工课程最喜欢时，选择较多的是废旧物品改造，占到了39.88%，另外一类就是编织剪裁类的，也占到了33.47%，这两类比较受欢迎的原因是作品不会过于简单，日常很多材料都可以利用起来，而且创造性和实用性也比较的突出。剪纸和泥塑这两类相对比较少，分别只有13.12%和13.53%。这两类主要是剪纸想要剪得好看技巧性太强，泥塑也是。图2“你最喜欢手工课程的哪种作业？”回答统计（3）你是否会主动将美术手工作品用于家庭空间装饰？对于是否会将自己的作品用于家庭装饰，很多同学表示会，占到了73.18%，也有一部分学生不太会，占比较少，只有2.67%，还有一部分会看情况，有的同学表示会将作品送给其他朋友或者直接丢掉。图3“你是否会主动将美术手工作品用于家庭空间装饰”回答统计（4）爸爸妈妈是否支持你将手工作品用于空间装饰？对于父母的支持态度，很多学生表示父母还是支持的，占到了67.15%，也有许多父母并不支持，占到23.18%，还有9.67%的父母部分支持。父母支持的原因是觉得手工创作对于孩子的兴趣培养，创造力和动手能力都能够有较好的意义，但是不支持的家长一是觉得会将家里弄得很乱，另外一种就是觉得会耽误孩子的学习，觉得手工创作和学习无关。图4“爸爸妈妈是否支持你将手工作品用于空间装饰？”回答统计（5）你觉得手工作品用于空间装饰有哪些作用？（多选题）对于手工作品用于空间装饰的作用，在调查中了解到，绝大部分学生认为可以提升自我的创造力，占到了69.43%，也有56.78%的学生表示可以改善生活的环境氛围，愉悦身心。还有48.13%的人表示可以展示自我的作品，让房间成为一个展示空间。最后还有21.14%的人觉得可以记录自己的日常生活，让装饰成为一种记录。图5“你觉得手工作品用于空间装饰有哪些作用？”回答统计通过以上问卷我们可以看出，学生对于手工课还是比较喜欢，在作品的处置方面也有很多途径，很多人会保存下来，放在家里，但是并没有将他们很好地和装饰结合，同时还会受到父母的一些阻碍。对此我们需要进一步帮助学生明确作品的装饰用途，还要做好家长的思想工作。2.教师访谈分析（1）您如何开展手工课程的教学？老师A：目前每一个年级每周的美术课程是两节，但是手工课程的内容只占到了20%左右，尤其是高年级的学生会相应地减少，因为会更多地以理论课为主，有时候美术课程还会出现被占用的情况。老师B：手工课程的开展一般都是以欣赏教学为主，老师讲授居多，学生自己做的较少，手工创作的实践一般都会集中在一些比较基础的作品教学上，例如剪纸、折纸、绳艺等。老师C：目前学校在一些教具、教材等方面投入不足，所以没有很多可以开发的教学资源，手工教学又因为时间不足难以开展。效果不佳。（2）您是否会安排学生将手工制作的作品用于生活空间的装饰？老师A：一般不会不知这样的任务，上完课之后的作品，都是让学生自行处理。老师B：有时候会安排学生将作品用在教室环境的装饰，但是一般会放在展示墙。老师C：有跟学生说让他们回家自主设计一些作品装点房间，但是比较少。（3）您觉得手工作品装饰空间有何教育意义？老师A：我认为将手工作品用作装饰空间能够进一步拓展课堂的范围，将教学延伸到生活中，提高学生的积极性。老师B：我认为可以通过这样的方法激励学生大胆地创作，培养学生的创造能力。老师C：这种方式能够让学生更好地更好地明白手工课程与生活的联系，以及创作的意义，还能无形之中教导孩子热爱生活。（4）您是否会主动探究手工作品装饰空间的教学方法？老师A：我一般不太会主动探究一些新奇的教学方法，主要是课堂时间太短，难以保证课程能够顺利地开展，而且低年级的孩子也不好掌控。老师B：我偶尔会去收集一些比较有新意的导入和游戏，但是具体的教学过程和内容还是会按照教材进行。老师C：我有过将一些传统文化融入手工课程的教学经历，但是实践不多。（5）您如何向学生传达手工作品装饰空间的作用？老师A：我会通过展示一些手工艺品装饰空间的图片视频资料，让他们知道可以通过自己的双手改造生活。老师B：我会在课堂上给予正向的鼓励，让他们的作品获得认可，然后顺势告诉他们作品的用途。老师C：我会在教学的过程中，告诉他们一些手工作品的意义和作用以及在生活中的用途，让他们自行思考是否可以用来装饰。通过对老师的访谈，我们可以看出，目前学校的手工课程的开展形势并不乐观，课时量过少、课程内容缺乏新意，教师没有很好地研讨教学设计和教学方法，同时对于手工作品与空间装饰的关联强调不足。对此需要进一步合理规划课时安排，尽可能保证手工课程的开展，还要提升教师的自我素养，深入研讨创新教学方法，挖掘新颖的教学内容，进一步帮助学生明确手工作品在空间装饰中的作用。四、学生手工作品装饰生活空间教案和安排（一）疫情期间网课教案和安排1.教学内容的改变学生因疫情特殊期间被隔离在家中。再加上手工课程对于材料工具有较高要求，因此有必要对该课程教学内容做出合理调整。鉴于学生居家环境限制，在网课阶段重点关注原生态材料造型，废旧材料造型，布艺和绳结4个板块，利于学生搜集相关资料。原生态材料造型多为果蔬，植被，蛋壳，瓜果壳等易采集的素材用于粘贴画和立体手工作品，老师在教学过程中带领学生热爱生命，在生活中发现可利用原生态材料。同学们积极性较高，他们根据各自已有条件，找来一些麦秆，泥土和石块，并结合素材特点，创作了不少佳作。当今提倡环保，废旧材料由于经济实用，节能环保，取材容易而经常应用于美术教学，所以利用废旧材料造型，色彩和肌理等，加工改造后做出精美手工作品，是美术实践课能在疫情中良好发展的重要板块。在非疫情时期进行这部分工作时，有同学会为方便而从网上买些食材来做，比如买吸管和雪糕棍之类的食材。受疫情影响，同学们仅能在限定条件内，寻找周围可利用废旧材料，所以疫情中废旧材料造型的发展对同学们的材料开发起到了促进作用。同学们搜集的废旧材料，包括饮料瓶，纸箱板，包装袋，旧报纸，铁丝，电线，纽扣，旧衣服，旧碟片，旧书等等，种类繁多，五花八门。在变废为宝生产有观赏价值或者使用价值手工艺品的同时，真正实现节能环保。通过本次废旧材料的搜集过程对于学生以后在教学过程课程开发具有应用价值。布料，绳结为传统手工材料，布料贴画，布料嵌画，绳结等均为带有中国传统纹饰特征和审美观念造型艺术形式。饱蘸中华民族独特，纯正的文化精髓与博大精深的艺术底蕴，在这次疫情中进行还因为它取材容易的特性，学生用不同绳线打造了中国结，吉祥结、纽扣结这种带有传统色彩的绳结在材质上的差异成就了作品中情感色彩的差异。2.教学形式转变受疫情影响，仅能通过线上线下进行教学，把过去“线下”教学模式转变为语音直播模式，在尝试了众多线上教学平台后，最后选择了利用腾讯课堂开展线上教学。由于疫情来得突然，大部分教师没有线上授课的经验直接从完全的线下到完全的线上，来不及了解线上教学的特点和使用方法技巧，只能在开展的过程中及时调整教学方案。手工实践课程的教学重点是练习，受限于线上教学平台的条件，线上授课仅能停留在讲授技法，相关知识和作业讲评上。本次手工实践课多采用语音直播教学，线上直播多为基本知识传授和创作技法，授课时采用提问方式、在讨论区进行讨论等来及时了解学生学习情况，新的授课方式拉近师生距离，课堂上课堂气氛积极，不再有面对面的拘泥，同学们也能比较容易地发表意见。为了确保教学质量，课下辅导答疑必不可少，学生做作品时要求老师针对学生的作品特点和提问因材施教，所以选择QQ，微信和语音等、视频聊天功能，能够突破空间限制，让教辅工作得以顺利进行。手工实践课以实践为主，对提高学生动手能力具有重要意义，但是由于受疫情下线下手工实践课程教学研究和教学条件等因素制约，学生实践仅能在课下完成，而教师则借助网络平台引导以确保教学质量。一个人在家里做作品，不像在校集体学习环境，缺乏与同学们分享探讨的流程，创作思路存在一定局限，所以作品质量离线下课堂存在一定差距。所以直播教学增加了作品展示，讲评等环节，帮助学生开阔创作思路和丰富想象力，创造力。在制作晚期作品时，汲取了优秀作品的精髓，规避了部分作品所表现出来的问题。（二）风铃手工课教案和安排1.教学基本信息年级：四年级上册课时：1课时2.教学目标及重难点知识与技能：掌握风铃的基本制作方法，了解风铃的制作步骤，能够欣赏风铃的美。过程与方法：通过制作过程中的各种精细活的练习，锻炼提高实践动手能力，培养创造力以及合作意识。情感态度价值观：在风铃制作的过程中，感受动手实践的快乐，以及获得运用作品装饰空间的成就感教学重点：了解风铃的结构、掌握风铃的制作方法。教学难点：运用所提供的材料或者自行寻找材料，创造性地制作风铃装饰家居空间。3.教学过程（1）导入教师播放风铃的音乐，让学生静静聆听，感受风铃清脆悦耳的声音，并让同学们思考这一段音乐是什么声音？有什么样的特点？学生思考并回答。（2）说风铃师：出示关于风铃的图片，让同学们感受风铃的形状。生：风铃的形状有点像喇叭。生：风铃有一串一串的，有点像铃兰花。生：风铃中间会有一个垂下来的小坠子，随风摇摆的时候就会发出声响。教师总结：风铃一般都会做成喇叭状的，有单独一个的，也有一串的。师：那么风铃有什么样的用处呢？声：声音很悦耳，能够放松身心。生：造型很漂亮，可以用来装饰。生；寓意很美好，还可以用来送给朋友当礼物。教师总结：是的，风铃不仅好看还实用，既可以做装饰亦可以做礼物。师：那么风铃用处这么大，同学们想不想亲手制作一个漂亮的风铃，用来装饰我们的房间或者送给朋友呢？（3）做风铃师：出示风铃的图片以及实物，让同学们通过观察，触摸等方式了解风铃的结构。提问：风铃由哪几部分构成？学生讨论。教师总结：风铃是由主线、吊线、铃托、铃铛四部分组成。师：接下来请同学们分组进行讨论，我们可以用哪些常见的材料来制作风铃。生：塑料杯子、蛋糕盒可以做铃托生：彩带、毛线、回形针可以做吊线和主线。生：小药瓶、铃铛、串珠等可以做铃铛。师：那么同学们就请各自按照小组分配，选择自己想要的材料，一起动手制作风铃。（4）评风铃师：请同学们依次上台展示自己小组的作品，并向同学们介绍所用的材料，以及一些创意。其他同学则在下面给每一个小组进行评分，我们来挑选最漂亮的风铃。学生展示、评比、并由老师颁发奖励。师：那么大家做了这么多风铃，这些作品大家准备怎么处置？生：送朋友生：带回家挂起来师：那么老师就将刚刚大家评选出来的最好的风铃挂在我们教室窗边，用来装饰我们的教室。其他的同学们也可以互相赠送，悦耳的铃声表示朋友之间的声声问候。（5）活动拓展大家课后也可以继续寻找身边各种有趣的材料，制作各种不同的风铃，用来装饰家里。也可以试着用家里一些废旧物品做一些手工作品一起装饰自己的房间，这样既可以美化我们的生活，还能够保护环境。五、学生手工作品装饰生活空间教学案例研究启示（一）提升美术教学质量实施美术随堂课阵地的建设，尤其重要。学校尽可能把一周2节美术课编排为连堂课，这对美术教师进行手工课程比较有帮助，便于学生带齐美术材料和连贯地完成耗时较多的手工作品。同时学校要组织美术教师更多地参加手工课程的教学研讨，认识传统手工艺品，在手工课堂上交流经验，学会做手工制品，提升手工作能力。具备条件的学校也可邀请传统手工艺人进入学生美术课堂，使他们对传统手工制作有更深刻的认识，拓宽视野、努力使生活中对传统手工艺品产生积极的认识，能够创造性地制作出一些既简便又具有实用价值的手工作品[9]。（二）改进教学方法小学美术手工课从一开始，就要避免老套的示范、讲解、制作的流程，而应该是基于问题研究的手工教学[9]。这一问题可从怎样利用手工材料入手来进行研究；然后可由探索利用彩色纸来展现生活中人们耳熟能详的情景，比如城市里的交通，我与家长等同学们在生活中经常思考的问题情景；慢慢的导向深入到更加丰富的手工材料制作与学生手工文化思辨能力培养上来，比如本人对于传统手工制品认识，研究与思考，手工作品所包含的地域文化与现代价值等；也可从对学生工作的自我反思来开展单元式教学，比如手工合作学习时我们怎样解决分工协作问题、本人手工工作的得失、手工工作的时代感、实用性。教师在美术手工课教学中完全有可能依据学生的年龄段，认知能力，思维能力以及动手能力等方面的差异来有目的地布置单元教学，使学生能够在问题持续解决的场景下，提升美术核心素养。（三）引导家长积极参与父母要主动参与孩子手工制作。如果处于低龄阶段，父母可从儿童观察作品方法上给予指导，调节儿童做手工作品习惯，并鼓励儿童在创作时大胆展示创意[310]。随着儿童年龄增大，父母应利用周末及假期多带儿童去博物馆，美术馆及有关文艺活动，以扩大儿童艺术视野及增强其艺术思维能力。更要在儿童手工制作的有限时间内，促使他们以精致的创作、独特的视觉来完成自己的作品，并以手工制品来表达自己的人生感受。六、结语通过本次调查可以发现目前小学手工课开展状况并不理想，在现行教育体制下，本文研究美术教师如何想方设法将小学美术手工教育持续推进，并且将这些方法应用于美术手工教学实践过程当中，如何发挥美术教学资源的优势，如何发挥教师个性与特长。如何把手工作品较好地应用于生活装饰。实践证明，手工课对培养学生的各方面能力具有其他学科不可替代的作用。手工作品对生活空间进行装饰时，其表现形式也是多种多样的。课程改革实施以来，许多学者对这一领域进行了探索，也取得了一些成效。但是在实践调查中发现它在课程设置上存在着各种制约因素。对这方面问题的讨论，还有待下一步研究进程的进一步改进。附录