《谏逐客书》教学心得与默写

《谏逐客书》教学心得与默写作为高中文言文教学的经典篇目，《谏逐客书》以其缜密的逻辑、酣畅的辞藻和深刻的政治智慧，成为训练学生文言素养与思辨能力的绝佳素材。在长期的教学实践中，我逐渐摸索出一些文本解读与默写训练的有效方法，既深化了学生对文本的理解，也提升了文言知识的巩固效率。一、教学心得：从文本解读到思维建构（一）论证逻辑的阶梯式拆解李斯的谏言之所以能打动秦王，核心在于其“晓之以理、动之以利”的论证艺术。教学中，我引导学生从“史实铺陈—利弊对比—哲理升华”三个层次拆解文本：先梳理秦穆公、孝公、惠王、昭王四位君主“用客成功”的史实（注意“由余、百里奚、蹇叔、丕豹、公孙支”等人物的准确记忆，以及“并国二十，遂霸西戎”等效果的概括）；再对比“秦王重物轻人”的现实（“昆山之玉、随和之宝”与“不问可否，不论曲直，非秦者去”的矛盾）；最后以“太山不让土壤”的比喻升华，点明逐客对秦国霸业的危害。通过绘制“论证思维导图”，学生能直观把握“摆事实—析矛盾—揭本质”的逻辑链条，理解“以史为据、以利为诱、以理服人”的谏说策略。（二）语言艺术的沉浸式体悟文本的语言魅力是教学的另一重点。我设计了“三读”活动：初读赏“形”：感知排比、对偶的节奏，如“西取由余于戎，东得百里奚于宛……”的铺排，“弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯”的对仗；再读品“神”：分析比喻的贴切，如“藉寇兵而赍盗粮”将逐客比作资助敌人，形象揭示危害；精读悟“情”：体会李斯的恳切与锋芒，如“窃以为过矣”的委婉，“此所谓藉寇兵而赍盗粮者也”的尖锐。结合《史记·李斯列传》中“秦王乃除逐客之令，复李斯官”的结局，让学生思考语言艺术对说服效果的影响，理解“文质相济”的表达智慧。（三）文言难点的情境化突破文言知识的教学易陷入枯燥，我尝试创设“秦国朝堂议事”的情境：让学生扮演李斯，向“秦王”（由学生或教师扮演）进谏，在模拟对话中解释“窃、举、拔、包举、囊括”等实词的语境义，分析“西、东、内、外”等名词作状语的语法现象（如“西取由余于戎”的“西”表方位，体现秦国扩张的方向）。对于“今陛下致昆山之玉……而陛下说之”的对比句，设计“宝物VS人才”的辩论环节，让学生在思辨中掌握“说（悦）、服、业”等词类活用的用法。这种情境化教学，既活跃了课堂，又强化了知识的理解与记忆。二、默写指导：从精准记忆到能力迁移（一）分层默写：抓核心，破难点默写训练需分层推进：基础层聚焦“文眼句”，如开篇“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”（易错点：“窃”的谦辞用法，“逐客”的背景），结尾“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”（逻辑终点，需准确记忆）；进阶层强化“论证链”，如“此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉？”（承上启下，关联史实与结论），“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德”（比喻论证的核心句，易错字：“太山”“择”“却”“庶”）；拓展层关注“修辞段”，如“夫击瓮叩缶……适观而已矣”（对比秦王对宝物、音乐的态度与对人才的态度，需注意“瓮、缶、筝、髀”等生僻字的书写）。（二）文言现象的默写融合将文言知识融入默写，可提升学生的综合能力。例如：设计“词义辨析默写”：给出“举”的不同义项（“举地千里”“举贤以自佐”），让学生补全句子并标注释义；设计“词类活用默写”：用横线标出“西取由余于戎”“强公室，杜私门”中活用的字词并解释；设计“通假字默写”：指出“陛下说之”“遂散六国之从”中的通假字并写出本字。这种“知识+默写”的结合，使学生在记忆文本的同时，巩固文言语法，避免机械背诵。（三）易错字的靶向突破针对学生常写错的字词，需重点辨析：“太山”的“太”（注意与“泰山”的区别，文本用“太”）；“藉寇兵而赍盗粮”的“赍”（与“赉”“责”区分，本义为“送物给人”，此处指“给予”）；“民以殷盛，国以富强”的“殷”（注意右半部分为“殳”，非“攵”）；“业诸侯”的“业”（使动用法，需理解为“使……成就霸业”，书写时易漏写笔画）。可制作“易错字卡片”，结合语境讲解字形、字义（如“赍”从“贝”，与财物、给予有关，故从“贝”部），强化记忆。三、教学反思：从文本到素养的延伸《谏逐客书》的教学，不应止步于文言知识与默写训练，更应引导学生思考“人才观”“开放包容”的当代价值。在默写后，可设计“古今对话”活动：让学生以“李斯的谏言对当今人才政策的启示”为题，结合文本观点写一段议论，将文言积累转化为思辨能力。同时，关注学生的默写反馈（如对论证逻辑的理解是否到位、文言现象的掌握是否扎实），据此调整教学策略，实现“文道统一”的教学目标。结语：《谏逐客书》的教学与默