古诗《行路难》教学设计与课堂活动

古诗《行路难》教学设计与课堂活动李白的《行路难》（其一）以跌宕的情感、瑰丽的意象与深邃的哲思，成为古典诗歌中叩击生命困境的经典之作。在教学设计中，需紧扣“困境—挣扎—超越”的情感主线，通过分层递进的课堂活动，引导学生在文本细读、情境体验与文化联结中，体悟诗人于失意中坚守理想的精神内核。一、文本解读与教学定位《行路难》以“行路难”的具象困境，折射出士人精神世界的挣扎与超越。诗歌开篇以“金樽清酒”的盛宴场景反衬“停杯投箸”的内心焦灼，“冰塞川”“雪满山”的意象将现实阻碍具象化；中间“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的用典，既寄寓对历史贤才的追慕，也暗含对自身命运的期许；结尾“长风破浪”的豪情，突破了此前的迷茫，在沉郁中迸发出生生不息的生命力量。教学需立足“文学性理解”与“精神性传承”的双重目标：既要引导学生把握诗歌的意象系统、用典艺术与抒情脉络，又要通过文本与生命的对话，让学生在诗人的困境突围中获得精神滋养。二、三维教学目标的建构（一）知识与技能目标1.积累“樽、箸、歧、济”等文言字词，准确理解“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故内涵。2.梳理诗歌的情感脉络，分析“停、投、拔、顾”等动作描写与“冰、雪、风、浪”等意象的抒情功能。（二）过程与方法目标1.通过“分层诵读—批注探究—小组思辨”的活动链，掌握古典诗歌“意象解码—用典分析—情感升华”的鉴赏路径。2.尝试以“困境中的精神选择”为主题，对比阅读《定风波》（苏轼）、《拟行路难》（鲍照）等作品，提升文本比较与迁移能力。（三）情感态度与价值观目标体悟诗人在“欲渡无舟”的困境中坚守理想的精神，结合当代生活情境，树立“于挫折处寻突破，于迷茫时守初心”的人生态度。三、分层递进的课堂活动设计（一）活动一：诵读入境·触摸情感脉络活动设计：1.分层诵读：教师以“语速、语调、重音”为指导点进行范读（如“停杯投箸不能食”读得急促，“长风破浪会有时”读得铿锵）；学生先齐读感知节奏，再以“个人朗读+同伴互评”的方式，结合“情感关键词”（如“苦闷—希冀—豪情”）调整诵读状态。2.诵读反思：请学生结合朗读体验，用“诗中______（字词/句子）让我感受到诗人______的心境，因为______”的句式分享发现，初步梳理“宴饮苦闷—歧路迷茫—豪情自勉”的情感曲线。设计意图：通过诵读的“形”（节奏、语调）与“神”（情感、心境）的联结，让学生在声音的律动中亲近文本，为深层赏析铺垫基础。（二）活动二：小组探微·解码意象与用典活动设计：1.意象探究：将学生分为4组，每组聚焦一个核心意象（“冰塞川”“雪满山”“垂钓碧溪”“长风破浪”），结合诗句语境与李白的人生经历，探究意象的“表层意”与“深层情”（如“冰、雪”既写自然险阻，也喻仕途阻塞；“长风破浪”化用宗悫典故，寄寓冲破困境的信念）。2.用典思辨：设置问题链：“‘垂钓’‘梦日’的典故人物最终命运如何？李白引用它们，是表达‘仕途有望’的希冀，还是‘理想难酬’的自嘲？”小组围绕“典故的情感指向”展开辩论，教师补充姜尚、伊尹的历史结局与李白的用典意图（借贤才遇合的典故，抒自身“待时而动”的期待）。设计意图：以小组合作的方式，引导学生从“意象的具象性”与“用典的文化性”切入，突破诗歌赏析的表层理解，培养文本细读与思辨能力。（三）活动三：情境创生·演绎诗心哲思活动设计：1.角色代入：创设三个情境片段——“宴饮停箸时的内心独白”“歧路徘徊时的天人对话”“展望未来时的自我激励”，请学生分组选择一个情境，以“李白”的身份进行心理描写或独白创作（要求结合诗句意象与情感逻辑）。2.情境展演：小组代表上台展演创作内容，其他学生以“我从______（表演细节/语言）中感受到李白______的精神特质，这让我联想到______（生活中的困境与选择）”的句式进行评价与生活联结。设计意图：通过情境创作与展演，将诗歌的情感逻辑转化为具象的生命体验，让学生在“代入—创作—反思”中，实现文本情感与自我精神的对话。（四）活动四：迁移拓展·联结古今困境活动设计：1.跨文本比较：提供苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》的文本，引导学生对比分析：“李白与苏轼面对困境的精神姿态有何异同？（李白是‘破浪’的豪情突围，苏轼是‘徐行’的旷达自适）”，以表格形式梳理两位诗人的“困境—态度—哲思”。2.生活书写：请学生以“我的‘行路难’与‘长风志’”为题，结合自身经历（如学业挫折、兴趣发展困境等），写一段200字左右的文字，表达面对困境的思考与选择，要求化用诗歌意象或精神内核。设计意图：通过跨文本比较，拓宽诗歌的文化视野；通过生活书写，实现古典精神的当代转化，让教学的“实用价值”落地。四、教学评价与反思（一）多元评价维度1.过程性评价：关注学生在诵读、小组讨论、情境展演中的参与度与思维深度（如是否能结合意象分析情感，是否能提出有价值的思辨问题）。2.成果性评价：从“意象解读的准确性”“用典分析的深刻性”“生活书写的创造性”三个维度，评价学生的探究报告、情境创作与拓展写作。（二）教学反思方向1.需关注学生对“用典情感指向”的理解难度，可提前补充姜尚、伊尹的生平简况，降低文化理解的门槛。2.情境展演的时间需合理把控，可提前明确创作的“情感逻辑线”（如从“迷茫”到“坚定”的心理转变）