小学语文拟人修辞教学方案

小学语文拟人修辞教学方案一、教学背景与意义拟人修辞是小学语文修辞教学的核心内容之一，它将事物赋予人的言行、神态、思想与情感，既让语言表达更鲜活灵动，又能唤醒学生对自然万物的感知力与想象力。在部编版语文教材中，拟人修辞贯穿低中年级文本（如《秋天的雨》《花的学校》），是架起“机械描述”与“情感表达”的桥梁，对提升学生语言审美与创作能力具有重要意义。二、教学目标（一）知识与技能目标1.理解拟人修辞的定义，能准确识别文本中的拟人句；2.掌握拟人修辞“人格化”特征，能在写作中自主运用拟人手法。（二）过程与方法目标1.通过“观察—对比—模仿”的阶梯训练，提升语言感知与创作能力；2.借助小组合作、情境创作等活动，培养逻辑思维与想象力。（三）情感态度与价值观目标1.激发对汉语言文字的热爱，感受拟人修辞的趣味性；2.养成观察生活、赋予事物“生命感”的思维习惯。三、教学重难点（一）教学重点1.把握拟人修辞的本质特征，区分拟人句与比喻句、普通陈述句；2.结合具体事物，创作出自然流畅的拟人化表达。（二）教学难点1.避免拟人表达的“生硬感”（如机械套用“像人一样”，缺乏情感共鸣）；2.在叙事、写景类写作中，将拟人修辞与内容逻辑有机融合。四、教学准备1.多媒体资源：制作包含拟人化场景的PPT（如“会跳舞的树叶”“唱歌的小溪”动态图）、拟人句与普通句对比的音频（如朗读“小鸟叫了”与“小鸟唱着歌”的不同效果）；2.实物与道具：带叶片的植物（如绿萝）、卡通动物手偶（如小熊、兔子）、词语卡片（分“事物类”<云朵、路灯、雨滴>与“人类动作/情感类”<微笑、奔跑、思念>）；3.学习单：设计“拟人句诊断书”（判断句子是否拟人）、“创意加工厂”（给事物写拟人句）等练习表格。五、教学过程（以三年级为例，40分钟）（一）情境导入：唤醒“生命感知”（5分钟）教师活动：播放动画短片《森林的早晨》（画面：太阳掀开云朵被子、松鼠抱着松果打招呼、花朵在风中点头），暂停后提问：“短片里的太阳、松鼠、花朵和我们平时看到的有什么不一样？”引导学生发现“它们像人一样做事、说话”。学生活动：观察画面，分享发现（如“太阳会‘掀被子’，和人起床一样”），初步感知“事物变活了”的表达效果。（二）新知探究：解码“拟人密码”（10分钟）1.概念建构：结合动画片段，板书“拟人修辞：把事物当作人来写，赋予它人的动作、情感、语言”。举例：“小草从土里探出头”（动作拟人）、“路灯睁着眼睛守夜”（神态拟人）、“小鸟说：‘春天来啦！’”（语言拟人）。2.对比辨析：呈现两组句子，让学生对比体会：普通句：“风吹动树叶。”拟人句：“风抚摸着树叶的头发。”引导学生发现：拟人句通过“抚摸”“头发”（人的动作、事物的拟人化称呼）让画面更生动，传递出温柔的情感。3.分类感知：展示不同类型的拟人句，小组合作归纳特点（动作拟人、情感拟人、语言拟人），并举例补充（如“小溪欢快地奔跑”<动作>、“月亮害羞地躲进云里”<情感>、“闹钟喊：‘快起床！’”<语言>）。（三）实践操练：分层进阶训练（15分钟）1.基础诊断：“拟人句门诊”（个人+小组）任务：判断学习单上的句子是否为拟人句（如“苹果红红的，像小朋友的脸蛋”<比喻>；“苹果露出红红的笑脸”<拟人>），并说明理由。评价：小组互评，教师强调“拟人是直接把事物当人，比喻是‘像人’”的核心区别。2.创意模仿：“词语联姻”（小组合作）任务：从“事物卡”（云朵、雨滴、书包）和“动作/情感卡”（哭泣、跳舞、讲故事）中抽取卡片，组合成拟人句（如“云朵抱着雨滴宝宝讲故事”）。展示：小组上台分享，其他组评价“是否自然、有趣”。3.拓展创作：“微型童话”（自主+合作）任务：选择一个场景（如“花园的夜晚”“书包里的争吵”），用拟人修辞写一段100字左右的文字，要求至少包含3个拟人化事物。示例：“花园的夜晚真热闹！月亮婆婆温柔地洒下银辉，玫瑰姐姐整理着红裙子，小蚂蚁举着树叶伞，哼着歌往家赶……”（四）创意拓展：生活中的“拟人魔法”（7分钟）1.观察联想：发放校园植物/物品图片（如操场的篮球架、教室的绿萝），让学生现场写一句拟人句（如“篮球架站得笔直，守护着我们的游戏时光”）。2.课文回顾：回顾《花的学校》中“雷云拍着大手”“花儿穿了紫的、黄的衣裳”等句子，分析拟人修辞如何让课文充满童趣，深化理解。（五）总结升华：提炼“表达秘诀”（3分钟）学生总结：“拟人就是让事物像人一样____（做动作、有感情、说话），这样写会让句子更____（生动、有趣、温暖）。”教师升华：“当我们用‘拟人’的眼睛看世界，花草会说话，风雨会跳舞，生活也会变得更有诗意。希望大家以后多给事物‘赋予生命’，让文字活起来！”六、教学评价（一）过程性评价课堂参与：观察学生在小组合作、创意表达中的主动性，记录“拟人句创作的独特性”（如是否突破常规思维，赋予事物新颖的人格特征）；练习反馈：从“准确性”（是否符合拟人定义）、“生动性”（是否传递情感）、“创意性”（是否有独特想象）三个维度评价学习单完成情况。（二）课后评价作业：以“____的一天”为题（如《书包的一天》《小雨滴的一天》），写一篇300字左右的短文，要求至少运用5处拟人修辞；评价方式：采用“星级评价表”（准确星、生动星、创意星），并附上教师评语（如“你把书包的‘抱怨’写得很有趣，如果能加入它和文具的互动会更精彩！”）。七、教学反思1.成功之处：情境导入唤醒了学生的感知力，分层练习让不同水平的学生都能参与；小组合作创作激发了想象力，部分学生的拟人句（如“路灯眨着昏黄的眼睛，数着晚归的脚步”