小学语文阅读理解教学实录与点评

一、教学背景《秋天的雨》是部编版三年级上册的抒情散文，以秋雨为线索串联起秋天的缤纷色彩、丰收气息与生命律动。本课教学聚焦“语言品析+审美体验+表达迁移”，旨在通过文本解读培养学生的阅读理解能力，落实“感受语言美、习得表达法、迁移生活情”的语文核心素养目标。二、教学实录（一）情境导入：唤醒秋之印象教师活动：（播放淅淅沥沥的秋雨音效，同步展示山林落叶、果园硕果的动态图片）闭上眼听，这声音让你想起什么？睁开眼瞧，这些画面又藏着秋天的什么秘密？用一个词或句子说说你的感受吧！学生活动：生1：“雨声凉凉的，像给大地洗了个澡。”生2：“图片里的秋天像打翻的颜料盘，红的、黄的、橙的，美极了！”教师顺势衔接：“是啊，秋天的雨就像一位神奇的魔法师，今天我们跟着它，去解锁秋天的惊喜！”设计意图：以视听情境激活生活经验，让学生在具象感知中建立“秋雨—秋景”的关联，自然唤起阅读期待。（二）初读课文：梳理秋之轮廓教师活动：自由朗读课文，读准“钥匙、缤纷、喇叭”等字词，边读边思考：课文围绕“秋天的雨”写了哪几部分内容？用横线画出关键句。（学生朗读后，教师通过“字词闯关”巩固读音：“‘匙’读轻声哦，谁来给‘缤’找个近义词？”引导学生联系“缤纷—多彩”理解词义。）学生活动：生3：“课文写了秋天的雨带来的颜色、好闻的气味，还有动植物准备过冬的事。”教师板书：色彩、气味、过冬，并追问：“你从哪句话看出这是‘一把钥匙’？”生4答：“‘秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。’”设计意图：初读环节紧扣“字词基础+整体感知”，通过问题链引导学生梳理文本结构，初步感知“秋雨是线索”的写作特点。（三）精读品悟：解构秋之美韵1.品“色彩之美”：抓词析句，想象画面教师活动：（出示第2自然段）默读这段话，用波浪线画出描写颜色的词语，说说这些词让你看到了怎样的画面。（学生自学后，小组交流。教师巡视时，引导小组关注“五彩缤纷”的内涵：“这个词里藏着多少种颜色？从哪些词能看出来？”）学生活动：小组代表：“我们找到‘黄黄的、红红的、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白’，这些颜色让秋天像一幅油画！‘五彩缤纷’就是颜色多得数不清。”教师追问：“如果把‘扇哪扇哪’换成‘扇’，句子会变吗？”生5答：“‘扇哪扇哪’更能看出银杏叶在用力扇走夏天，读起来也更活泼。”教师引导朗读：“带着这份活泼，谁来读读银杏叶的句子？”生6朗读后，教师评价：“你的声音里藏着风的味道，我仿佛看见银杏叶在跳舞呢！”2.悟“气味之美”：联觉体验，迁移表达教师活动：（出示第3自然段）读一读，说说你仿佛闻到了什么，从哪个词里闻到的？学生活动：生7：“我闻到了梨的甜、菠萝的香，还有苹果、橘子的味道，‘香香的’‘甜甜的’‘好多好多’让我觉得秋天的雨里全是丰收的味道！”教师创设情境：“假如你是小蚂蚁，顺着香味爬进果园，会看到怎样的热闹景象？”生8答：“我会看到梨树上挂满了黄灯笼，苹果红着脸挤在一起，像在说悄悄话！”3.感“温情之美”：角色代入，共情朗读教师活动：（出示第4自然段）哪些句子让你觉得“暖”？为什么？学生活动：生9：“‘小松鼠找来松果当粮食，小青蛙在加紧挖洞’，它们都在为冬天做准备，秋天的雨就像个贴心的小管家，提醒大家‘该过冬啦’！”教师引导朗读：“把这种暖暖的牵挂读出来，注意‘加紧’‘舒舒服服’的语气。”学生配乐朗读，情感饱满。设计意图：聚焦“关键词品析、联觉体验、角色共情”，通过“找—品—读—创”的阶梯式活动，引导学生深入文本语言，体会“秋雨是媒介”的文学性表达。（四）拓展延伸：仿写秋之诗意教师活动：秋天的雨还会把什么颜色/气味带给谁？模仿第2自然段的句式“秋天的雨把____给了____，____像____，____。”写一写。学生活动：生10：“秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫水晶，闪啊闪啊，闪出了秋天的甜蜜。”生11：“秋天的雨把绿色给了松树，松树的叶子像细针，晃啊晃啊，晃出了冬天的希望。”教师点评：“你们的句子既有模仿的‘形’，又有创意的‘魂’，把秋天的雨写成了会魔法的诗人！”设计意图：以句式仿写为支架，将文本语言转化为个性化表达，实现“阅读输入—表达输出”的能力迁移。（五）总结升华：延续秋之探索教师活动：这节课，我们跟着秋天的雨，看见了缤纷的色彩，闻到了香甜的气息，感受到了生命的温情。秋天的雨是钥匙、是颜料、是歌谣，更是大自然写给我们的诗。课后请用相机或画笔记录“你眼中的秋天”，下节课我们举办“秋之诗会”！学生活动：学生齐声朗读结尾段，带着对秋天的眷恋结束课堂。三、教学点评（一）教学亮点1.情境链驱动，让语文“活”起来：从导入的视听情境，到精读的画面想象，再到拓展的生活联结，“秋意”贯穿始终。学生在“听秋雨—赏秋景—写秋句”的沉浸式体验中，自然完成“感知—理解—表达”的认知闭环。2.语言品析深，让素养“落”下去：紧扣“关键词（如‘五彩缤纷’‘扇哪扇哪’）、修辞（比喻、拟人）、句式（排比、反复）”，通过“换词比较、联觉体验、角色代入”等活动，引导学生理解“语言怎么用、为什么这样用”，真正落实“语言建构与运用”的核心素养。3.读写结合巧，让能力“连”起来：仿写环节以文本句式为支架，既巩固了阅读中习得的表达技巧，又鼓励学生个性化创作，实现“阅读理解—语言表达”的能力迁移，体现“工具性与人文性统一”的语文课程特点。（二）改进建议1.小组合作需“深”化：小组交流可增加“质疑任务”，如“你觉得哪个词用得最妙？为什么？”，引导学生在思辨中深化对语言的理解，避免合作流于形式。2.个体差异需“细”化：仿写环节可针对基础薄弱学生提供“词汇锦囊”（如“火红的枫叶、金灿灿的稻田”）或“句式支架”（如“秋天的雨把____给了____，____像____，____得____。”），确保不同水平学生都能“跳一跳摘到桃”。四、教学启示本课通过“情境唤醒—文本解构—表达迁移”的教学逻辑，为小学语文阅读理解教学