小学古诗三首教学设计及教学反思

小学古诗三首（《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》）教学设计及教学反思一、教学内容分析《望天门山》《饮湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古诗以自然山水为核心题材，通过凝练的语言、精妙的意象展现祖国山河之美：《望天门山》以雄奇笔触勾勒长江冲破天门、奔腾东去的壮阔；《饮湖上初晴后雨》以虚实相生的手法描摹西湖晴雨皆美的风姿；《望洞庭》则以细腻笔触渲染秋夜洞庭的澄澈静谧。三首诗兼具画面感与情感性，是培养学生古诗鉴赏能力、提升语言审美素养的优质文本。二、教学目标（一）知识与技能目标1.会写“断、楚、至”等生字，理解“天门中断、潋滟、空蒙、螺”等词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵三首古诗，能结合注释与想象说出诗意。（二）过程与方法目标1.通过“抓关键词+想象画面”的方法，体会诗歌的意境美。2.借助小组合作、对比阅读，发现三首诗在写景手法（动静结合、比喻修辞）上的异同。（三）情感态度与价值观目标1.感受诗人对自然山水的热爱与赞美之情，激发对祖国山河的热爱。2.初步养成“读诗悟情、以诗育美”的语文学习意识。三、教学重难点（一）教学重点1.指导学生通过多层次朗读，把握诗歌的节奏与情感。2.结合注释、插图与生活经验，理解诗句的字面意思与深层意境。（二）教学难点1.体会诗人炼字的精妙（如《望天门山》中“断、开、出”的动态感，《望洞庭》中“磨、螺”的比喻美）。2.引导学生跨越时空，感悟诗歌承载的文化意境与审美情趣。四、教学过程（一）情境导入，唤起诗心播放“祖国山水”主题短视频（含天门山、西湖、洞庭湖实景），伴随舒缓的古典音乐。视频结束后，提问：“同学们，视频里的山水让你想起哪些古诗中的句子？”引导学生回忆旧知（如“飞流直下三千尺”“白日依山尽”），顺势导入：“今天我们将走进三首全新的山水诗，看看诗人笔下的山河又有怎样的魅力。”（二）初读感知，夯实基础1.自由读诗：学生自由朗读三首古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音。教师巡视，关注“潋滟（liànyàn）”“空蒙（kōngméng）”“螺（luó）”等易错字。2.示范正音：教师范读，强调节奏（如“天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回”），学生跟读、仿读，初步感受诗歌的韵律美。3.整体感知：同桌互读，结合课文注释与插图，用一句话概括每首诗的画面（如“《望天门山》写了长江冲开天门山，孤帆从日边来的景象”）。（三）精读品悟，深味诗境1.聚焦《望天门山》：品“动态之美”抓动词，析画面：引导学生圈出“断、开、流、回、出、来”等动词，思考：“这些动词让你仿佛看到了怎样的画面？”（如“‘断’字让我看到天门山被长江冲开的磅礴，‘出’字让我觉得青山像从水里冒出来，很有力量！”）想象补白：播放长江奔涌的音频，让学生闭眼想象：“如果你站在天门山脚下，会听到什么？看到什么？心情如何？”鼓励学生用自己的话描述，再回归诗句朗读，读出气势。2.研读《饮湖上初晴后雨》：悟“晴雨之趣”对比品读：分组朗读“水光潋滟晴方好”与“山色空蒙雨亦奇”，思考：“晴天的西湖和雨天的西湖，分别给你什么感觉？诗人用了哪些词语来形容？”（引导发现“潋滟”的明亮、“空蒙”的朦胧）。品析比喻：聚焦“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，提问：“为什么把西湖比作西施？‘淡妆’‘浓抹’分别对应什么？”结合西施“无论淡妆还是浓妆都很美”的典故，理解“晴雨皆美”的意境，朗读时读出对西湖的赞美。3.赏析《望洞庭》：感“静态之雅”析意象，绘意境：圈出“和、镜、磨、螺”等词，小组合作探究：“‘潭面无风镜未磨’让你想到什么画面？‘白银盘里一青螺’把什么比作什么？”（引导理解“镜”“螺”的比喻，感受洞庭湖水的平静、君山的小巧）。情境朗读：播放秋夜洞庭的轻音乐，学生配乐朗读，想象自己是诗人，站在洞庭湖畔，用声音传递那份宁静之美。（四）拓展延伸，诗境迁移1.古诗联读：出示同类山水诗（如《望庐山瀑布》《独坐敬亭山》），让学生自主阅读，找出“写山水的关键词”，感受不同诗人的写景风格。2.创意表达：选择一首诗，用现代文改写为写景短文（如“清晨，我站在天门山脚下，只见……”），或为诗配一幅简笔画，用文字标注画面元素。（五）作业设计（分层推进）基础层：背诵并默写三首古诗，用生字本规范书写易错字。提高层：为最喜欢的一首诗写一段赏析文字（如“我喜欢《望洞庭》，因为它用‘镜’和‘螺’把洞庭写得……”）。拓展层：收集其他“山水诗”，制作“古诗中的祖国山河”手抄报。五、教学反思（一）成功之处1.朗读指导有层次：通过“自由读—范读—仿读—情境读”的梯度设计，学生能较好地把握诗歌节奏与情感，课堂上多次出现“入情入境”的朗读。2.意象感悟有方法：借助“抓关键词+想象画面+生活迁移”的策略，学生对“动词传情”“比喻绘境”的手法有了直观认知，如不少学生能说出“‘出’字让青山有了生命力”“把西湖比西施很新鲜，因为她们都很美”。3.小组合作有实效：在“析意象、绘意境”环节，小组通过“画一画、说一说”的方式，将抽象的诗意转化为具象的表达，课堂参与度较高。（二）不足之处1.诗意理解有偏差：部分学困生对“天门中断楚江开”中“楚江”的历史背景、“淡妆浓抹”的文化典故理解模糊，导致诗意解读停留在字面。2.小组合作有失衡：个别小组存在“优生主导、学困生旁观”的现象，讨论深度与参与度不均。3.拓展延伸有局限：“古诗联读”环节时间仓促，学生对“不同诗人的写景风格”感悟不够深入，创意表达的分享也未充分展开。（三）改进方向1.文化背景巧渗透：针对典故、历史地名，可提前制作“微锦囊”（如楚江的地图、西施的小故事卡片），在课堂中适时穿插，降低理解难度。2.小组合作精设计：明确小组角色（记录员、发言人、绘画员），设置“学困生优先发言”“创意点子积分制”，保障全员参与。3.拓展环节深挖掘：增加“古诗联读”的对比表格（如“诗人、景物、手法、情感”），引导学生系统梳理；创意表达环节预留更多展示时间，让学生的个性化解