中学体育教学活动设计案例

中学篮球“传切配合”主题教学活动设计案例——基于核心素养培育的课堂实践一、教学活动背景《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》明确提出以“学、练、赛”一体化教学培育学生体育核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）。中学篮球教学中，单一的技术训练易使学生产生倦怠，而战术配合类教学能有效提升学生协作意识与竞技思维。本案例以“校园篮球联赛备战”为情境主线，设计“传切配合”主题教学，旨在通过真实竞赛场景的模拟，让学生在技术习得、战术运用与团队协作中实现素养进阶。二、设计理念与目标（一）设计理念立足新课标“健康第一”理念，融合情境教学与分层指导：以“联赛备战”情境激发学习动机，通过“分解练习—组合运用—竞赛检验”的学练赛闭环，让学生在“做中学、赛中悟”；针对学生篮球基础差异，设置“基础—提高—挑战”三级任务，确保不同水平学生均能获得成功体验，同时渗透规则意识、团队精神等体育品德教育。（二）教学目标1.运动能力：80%学生掌握传切配合的技术要点（传球时机、切入路线），能在3对3竞赛中运用该战术完成进攻；2.健康行为：通过小组协作练习，养成主动沟通、互助纠错的学习习惯，提升运动安全意识（如合理对抗、场地观察）；3.体育品德：在竞赛中践行公平竞争、尊重对手的体育精神，体会团队胜利的成就感与责任感。三、教学对象与学情分析教学对象为初中二年级学生（共40人，男22人、女18人）。学情特点：运动基础：多数学生掌握篮球运球、传球等基础技术，但战术意识薄弱，协作配合经验不足；心理特征：初二学生好胜心强，渴望通过竞赛证明能力，但团队协作时易出现“个人单打”倾向；个体差异：男生力量、速度优势明显，女生技术规范性较好但对抗信心不足，需分层设计任务。四、教学准备（一）场地器材校内标准篮球场2块，篮球40个（按学生人数配备）；标志桶12个（用于设置练习障碍、划分区域），计分牌2块，口哨2个；急救包1个（含创可贴、云南白药等），提前检查场地平整度，清除尖锐物。（二）安全预案课前强调“安全三原则”：不违规动作（如背后铲球、恶意冲撞）、不擅自离队、遇伤立即报告；练习前全员进行关节活动度检查，针对女生设置“无对抗传切区”，降低运动损伤风险。五、教学过程（45分钟）（一）热身导入·情境唤醒（10分钟）情境创设：教师以“校园篮球联赛半决赛在即，球队需强化传切配合战术”为背景，播放职业联赛传切配合集锦（如NBA快攻配合片段），提问：“视频中球员如何通过配合创造得分机会？”引发学生思考。热身活动：动态激活：“运球寻宝”——学生持球绕标志桶运球，同时完成“摸桶盖+低重心变向”动作（激活下肢与核心）；专项拉伸：结合篮球传切动作，进行“弓步转体（模拟切入）+抛接拉伸（模拟传球）”，教师巡回纠正动作幅度，避免肌肉拉伤。导入衔接：教师示范“一传一切”配合（A传球给B后快速切入，B回传A上篮），强调：“这就是我们今天要攻克的‘得分密码’——传切配合！”（二）技能学习·分层进阶（20分钟）1.分解练习：“传与切的节奏”（8分钟）任务一（基础层）：两人一组，A持球站定，B从A身侧5米外启动切入，A在B切入时传球（强调“人到球到”）。练习3组后互换角色，教师强调“传球力度适中（胸前传球）、切入路线直线加速”。任务二（提高层）：在基础任务上，设置1个标志桶作为“防守人”，B需变向绕过标志桶后切入，A根据B的路线调整传球时机。教师针对女生组放慢节奏，重点指导传球弧度。2.组合练习：“战术雏形”（12分钟）3人小组传切：A传球给B后切入，B传球给切入的A，A接球后立即传给C，C再传给切入的B（形成“三角传切”）。场地内设置2个标志桶作为防守障碍，要求“传球后必须切入，禁止停留”。分层指导：基础组：固定传球顺序（A→B→C循环），降低防守障碍密度；提高组：允许自主调整传球对象，增加1个动态防守人（学生轮流扮演）。纠错反馈：教师捕捉典型错误（如传球偏离、切入减速），通过“错误动作对比示范”（如“高弧线传球”vs“平直传球”）让学生直观感知问题，再分组针对性练习。（三）游戏竞赛·学练赛融合（15分钟）竞赛名称：“3对3传切挑战赛”规则设计：每队3人（自由组队，男女混合队需至少1名女生），在半场内进行对抗；得分规则：通过传切配合（至少2次传球+1次切入）完成上篮得2分，个人单打得分无效；若在“无防守区”（半场左侧）完成传切得分，额外加1分（鼓励女生参与）；挑战升级：每队可选择“初级场”（无防守）或“高级场”（1名防守人），挑战成功后可晋级更高难度。过程把控：教师担任裁判，重点观察“传切配合的合理性”（如传球时机、切入路线），及时暂停讲解典型配合（如“假动作切入+击地传球”）；设置“最佳配合奖”（通过视频回放评选），引导学生关注团队协作而非个人数据。（四）放松总结·素养延伸（5分钟）放松环节：静态拉伸：“坐姿体前屈（放松腘绳肌）+肩部绕环（放松传球肌群）”，结合4-7-8呼吸法（吸气4秒，屏息7秒，呼气8秒），帮助学生快速恢复；学生分享：邀请2-3名学生（含女生）分享“最成功的一次传切配合”，教师追问“团队中谁的作用最关键？”强化协作意识。课后任务：实践任务：与家人完成“家庭传切挑战”（拍摄15秒视频，展示传切配合过程，上传班级群）；反思任务：记录“练习中遇到的最大困难及解决方法”，为下节课战术优化做准备。六、教学评价与反思（一）多元评价过程性评价：通过“技术评分表”（传球准确性、切入速度）记录课堂表现，85%学生达到“合格”（传球到位率≥70%，切入路线合理）；结果性评价：竞赛中，70%的得分来自传切配合，“最佳配合队”实现“零单打得分”，体现战术意识提升；素养评价：观察学生在竞赛中的沟通频率（如“你往左边切！”“我传你了！”），90%学生能主动交流，体育品德目标达成度较高。（二）教学反思成功之处：情境教学有效激发兴趣，分层任务让不同水平学生均有收获（女生在“无防守区”得分率提升40%）；“学练赛”闭环使技术转化为实战能力，学生赛后反馈“原来配合比单打更有趣”。改进方向：部分学生（尤其是力量较弱的女生）切入速度不足，后续可增加“敏捷梯+阻力带”的专项训练；竞赛时间偏紧，需优化分组流程，确保每个队获得至少3次进攻机会。七、案例价值与推广本案例通过“情境+分层+竞赛”的三维设计，突破传统篮球教学“重技术、轻战术”的局限，为中学体育战术教学提供可复制的范式：理念层面：将核心素养分解为可观测的行为（如协作沟通、规则遵守），避免素养培养“空泛化”；方法层面：“传切配合”可迁移至足球、排球等