古典诗词教学经典案例与练习

古典诗词教学经典案例与练习古典诗词是中华文化的璀璨瑰宝，其教学不仅关乎语言知识的传授，更承载着审美培育、文化传承与精神塑造的使命。然而，当前教学中“背默译”的单一模式常令诗词的灵动性与思想性被遮蔽。本文结合四则经典诗词教学案例，配套分层练习设计，探索“文本细读—文化透视—素养生成”的教学路径，为一线教学提供可操作的实践范式。一、经典教学案例：从意象解码到精神体悟（一）《诗经·蒹葭》：朦胧美学的意象群建构教学目标：理解“兴”的艺术手法，体悟“蒹葭”“伊人”的象征意蕴，感受先秦诗歌的审美特质。教学过程：1.情境唤醒：播放邓丽君《在水一方》，引导学生发现歌词与《蒹葭》的互文性，提问：“为何‘伊人’总在‘水一方’？距离感如何营造意境？”2.文本细读：聚焦“蒹葭苍苍/萋萋/采采”的重章叠句，分析“苍苍”（茂盛）、“萋萋”（繁密）、“采采”（鲜艳）的细微差异，体会时光推移中追寻的执着；结合“白露为霜/未晞/未已”，感知清晨到白昼的时间流动，暗示追寻的漫长。3.意象探究：将“蒹葭”“秋水”“伊人”视为意象群，追问：“蒹葭的苍茫与秋水的浩渺，为何让‘伊人’更显缥缈？”结合《诗经》“兴”的手法（“先言他物以引起所咏之词”），理解“蒹葭”既起兴烘托氛围，又与“伊人”的“可望不可即”形成隐喻（如爱情的渺茫、理想的遥不可及）。4.文化延伸：对比《关雎》的直白与《蒹葭》的含蓄，讨论先秦婚恋观中“克制的深情”，联系《楚辞》“香草美人”传统，理解中国文学“意象寄托”的源头。教学亮点：以音乐唤醒审美感知，以意象群分析突破单字解读，将文学性与文化性融入课堂，让学生触摸到古典美学的“朦胧之美”。（二）李白《将进酒》：豪放与悲怆的辩证共生教学目标：赏析夸张、排比的艺术张力，理解诗人“悲—狂—愤—达”的情感脉络，体会盛唐精神的多元表达。教学过程：1.背景勾连：简述李白“赐金放还”的人生节点，播放方明朗诵音频，让学生标记“悲”“狂”“愤”“达”的情感关键词（如“悲白发”“三百杯”“圣贤寂寞”“同销万古愁”）。2.手法解构：聚焦“黄河之水天上来”的夸张，追问：“为何用‘天上来’而非‘山间来’？”（强化宇宙级的时间流逝感）；分析“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”的排比，体会其营造的狂欢氛围下的精神突围。3.情感分层：绘制情感曲线：“悲（时光易逝）→狂（借酒放歌）→愤（圣贤寂寞）→达（万古同愁）”，引导学生发现“悲”是底色（“高堂明镜悲白发”的生命焦虑），“狂”是反抗（“天生我材必有用”的自我肯定），“愤”是批判（对权贵与世俗的疏离），“达”是超脱（与人类共命运的豁达）。4.文化透视：对比杜甫《登高》的沉郁，讨论“盛唐气象”的两种面相——李白的“狂放超越”与杜甫的“沉郁担当”，理解盛世文化中个体精神的多元性。教学亮点：以情感曲线可视化抽象情绪，辩证分析“豪放”背后的生命困境，让学生读懂“盛唐诗人”的精神厚度，而非标签化的“浪漫主义”。（三）杜甫《春望》：“诗史”特质的微观叙事教学目标：赏析“炼字”艺术，理解“以小见大”的叙事策略，体会家国情怀的当代价值。教学过程：1.历史代入：展示安史之乱长安沦陷的史料图片，让学生想象“战火中的家书”，提问：“若你是杜甫，会如何记录这场灾难？”2.炼字品析：“国破山河在”的“破”：视觉上的断裂感，凸显战乱对文明的摧毁；“在”的坚守感，暗含对山河的眷恋。“城春草木深”的“深”：以草木疯长反衬人烟稀少，用自然的“生机”讽刺战争的“死寂”。“感时花溅泪”的“溅”：将花拟人化，泪水是诗人的，也是花的，物我同悲，强化情感浓度。3.意象整合：从“烽火”（国家）到“家书”（家庭）再到“白头”（个人），分析“诗史”的微观视角——以个人遭际折射时代苦难（如“白头搔更短”的衰老，是战乱对个体生命的摧残）。4.当代联结：对比疫情中“逆行者家书”“志愿者日记”，讨论“家国情怀”的古今相通性，引导学生思考：“如何在平凡生活中践行责任与担当？”教学亮点：以历史情境激活共情，以炼字为支点撬动“诗史”内涵，让“家国情怀”从文本走向生活，落实核心素养的“文化传承与理解”。（四）苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》：逆境哲思的生活化表达教学目标：赏析“以小见大”的理趣，理解词人的旷达心态，体会宋词的“哲思之美”。教学过程：1.生活共鸣：提问学生“雨中狼狈的经历”，引导思考：“苏轼如何把‘淋雨’写成人生哲学？”2.文本解构：动作链分析：“莫听（拒绝外界干扰）→何妨（主动接纳）→谁怕（精神超越）→任平生（生命态度）→无晴雨（哲学顿悟）”，梳理词人从“意外”到“坦然”的心理转变。意象对比：“竹杖芒鞋”（简素物质）与“轻胜马”（精神自由），“烟雨”（困境）与“斜阳”（希望），体会“以小见大”的智慧（平凡场景承载生命哲思）。3.哲思提炼：结合苏轼“乌台诗案”后的贬谪经历，讨论“一蓑烟雨任平生”的内涵——不是逃避苦难，而是以“顺其自然”的姿态超越苦难；“也无风雨也无晴”的顿悟——消解二元对立，在无常中寻得永恒。4.迁移运用：让学生用一句话概括“苏轼的雨中哲学”，并联系自身经历（如考试失利、人际矛盾），谈谈如何用“莫听”“何妨”的心态应对。教学亮点：以生活化场景建立情感联结，将哲学思考转化为可操作的生命态度，让学生触摸到古典诗词的“实用智慧”。二、分层练习设计：从基础积累到创新表达（一）基础巩固型练习设计意图：夯实文言字词基础，积累意象文化常识，为文本解读奠基。1.字词与意象理解解释《蒹葭》中“晞”“湄”“涘”的含义，结合全诗分析“蒹葭”意象的象征指向。找出《将进酒》中运用夸张手法的诗句，任选一句分析其情感表达效果（如“朝如青丝暮成雪”“会须一饮三百杯”）。参考答案思路：“晞”指干，“湄”指水滨，“涘”指水边；“蒹葭”既象征对爱情/理想的执着追寻，也暗含追寻的渺茫与孤独（如“道阻且长”的艰难）。“朝如青丝暮成雪”以时间的极端压缩，夸张地表现生命的短暂易逝，强化“悲白发”的焦虑感；“会须一饮三百杯”以饮酒数量的放大，凸显诗人借酒消愁的狂放，也暗含怀才不遇的愤懑。（二）进阶赏析型练习设计意图：提升文本解读的深度，掌握“炼字”“以小见大”等艺术手法的赏析路径。1.炼字与情感分析结合“破”“深”二字，赏析《春望》“国破山河在，城春草木深”的矛盾美与情感内涵。2.手法与哲思赏析从“以小见大”的角度，分析《定风波》中“雨中行”的场景如何承载词人的生命哲思。参考答案思路：“破”（国破）与“在”（山河依旧）形成强烈对比，既展现战乱的残酷（文明的断裂），又暗含对山河的眷恋（民族的韧性）；“深”（草木疯长）反衬人烟稀少，以自然的“生机”讽刺战争的“死寂”，抒发物是人非的悲痛与对和平的渴望。词人以“雨中行”的平凡场景为载体，通过“竹杖芒鞋”的简素、“莫听穿林”的态度、“一蓑烟雨”的姿态，提炼出“任平生”的生命担当与“无晴雨”的哲学顿悟——小场景承载大境界，体现宋词“以俗为雅，以小见大”的理趣。（三）拓展创作型练习设计意图：培养迁移运用能力，实现从“解读诗词”到“创造表达”的跨越。1.意象仿写模仿《蒹葭》的“兴”手法与朦胧风格，以“追寻梦想”或“思念亲人”为主题，创作一首四行短诗（需包含自然意象起兴、重章叠句的结构）。2.文化议论以“逆境中的坚守”为主题，结合李白、苏轼的人生经历与诗句，写一段200字左右的议论性文字，阐述你对“坚守”的理解。参考答案思路：示例（追寻梦想）：苔花青青，白露未晞。所谓梦想，在云之涯。苔花萋萋，白露未已。所谓梦想，在山之坻。（注：模仿重章叠句，以“苔花”起兴，营造追寻梦想的朦胧与执着感。）示例（逆境坚守）：李白遭贬，以“天生我材必有用”的豪情坚守自我价值；苏轼谪居，凭“一蓑烟雨任平生”的豁达超越苦难困境。逆境如浪，有人随波沉沦，有人却在浪尖起舞——他们以诗心为舟，载起理想与哲思，告诉我们：坚守不是固执的对抗，而是在风雨中守住生命的光，在无常中寻得精神的永恒。结语：让诗词教学成为文化传承的“活水源”古典诗词