幼儿园环保健康教育课程案

一、课程设计背景与目标定位在生态文明建设成为全球共识的当下，幼儿阶段作为环保意识萌芽与行为习惯养成的关键期，亟需系统化的环保健康教育引导。本课程立足《3-6岁儿童学习与发展指南》，以“认知启蒙—情感唤醒—行为养成”为逻辑主线，帮助幼儿建立对自然环境的基本认知，萌发关爱自然、节约资源的情感，逐步养成简约适度、绿色低碳的生活习惯，为终身环保素养奠基。二、课程内容架构：三维度主题式整合（一）自然探秘：感知生态关联聚焦幼儿对自然事物的好奇心，设计“生命共同体”主题活动。小班通过“种子的旅行”（观察蒲公英、苍耳的传播方式）、“泥土的秘密”（触摸不同土壤、种植小盆栽），建立“生物—环境”的直观联系；中班开展“四季的礼物”（收集落叶、花瓣制作标本）、“小鸟的家”（搭建鸟巢、喂食小鸟），理解生物间的依存关系；大班以“水的奇妙旅程”（模拟水循环实验、观察雨水收集）为核心，探究资源的循环规律。（二）生活践行：养成环保习惯围绕“衣食住行”中的环保行为，构建“绿色生活圈”实践体系。小班从“我会整理玩具”（分类收纳、减少浪费）、“节水小能手”（用接水盘洗小手、关紧水龙头）入手，培养基础习惯；中班深化“垃圾分类大挑战”（用卡通垃圾桶区分可回收物与厨余垃圾）、“光盘行动我先行”（记录餐食剩余、设计“美味不浪费”海报），强化责任意识；大班拓展“旧物新生”（用饮料瓶制作笔筒、旧衣改造布偶）、“低碳出行计划”（统计家庭出行方式、设计步行/骑行路线图），提升问题解决能力。（三）创意表达：传递环保理念通过艺术与游戏载体，激发幼儿的环保表达欲。小班开展“树叶拓印画”“废旧材料拼贴”，用感官体验创造美；中班组织“环保主题戏剧”（用纸箱扮演垃圾桶、演绎垃圾的“旅程”）、“环保标语设计”（绘制“请节约用水”“爱护花草”标识），尝试符号化表达；大班发起“环保倡议书”（采访社区居民、制作图文宣传册）、“生态海报展”（结合数据图表，呼吁减少塑料使用），初步形成社会责任感。三、课程实施策略：游戏化与生活化融合（一）教学方法创新1.游戏浸润式学习：设计“环保小卫士闯关赛”，设置“垃圾分类速配”（卡片匹配垃圾与垃圾桶）、“节水大作战”（用针管转移水模拟节水）等关卡，以积分兑换“自然勋章”，将知识转化为趣味挑战。2.情境体验式建构：创设“垃圾王国奇遇记”情境，幼儿化身“环保小侦探”，通过“破解垃圾密码”（区分有害垃圾与其他垃圾）、“拯救污染小河”（用滤网清理模拟污水），在角色扮演中理解环保的现实意义。3.项目驱动式探究：以“班级生态角”为项目载体，幼儿分组负责“植物区”“昆虫观察盒”“雨水收集桶”，通过记录生长日志、解决“植物枯萎”“蚊虫滋生”等问题，培养探究与合作能力。（二）环境互动设计室内区角：设置“环保材料库”（收集瓶盖、纸箱、旧布料）、“自然博物馆”（陈列幼儿采集的标本）、“节能小站”（模拟家庭水电开关，标注节能提示），让环境成为隐性教材。户外空间：打造“一米菜园”“落叶堆肥区”“雨水花园”，幼儿参与种植、堆肥、观察植物对雨水的吸收，直观感受生态循环。（三）差异化分层推进小班：以感官体验、模仿学习为主，如“跟着大树穿衣服”（给树干缠绕麻绳保暖）、“声音小管家”（轻声说话保护动物）。中班：侧重操作实践、规则认知，如“电池回家记”（寻找班级电池回收盒）、“纸张的旅行”（参与废纸回收流程）。大班：强调问题解决、社会参与，如“社区垃圾地图”（调研周边垃圾桶分布）、“环保市集”（义卖旧物筹集绿植基金）。四、多元评价体系：过程性与发展性并重（一）过程性观察评价教师通过“环保行为观察表”，记录幼儿在日常活动中的表现：如是否主动关闭水龙头、分类投放垃圾、爱护动植物等，每月形成“环保行为成长曲线”，关注个体进步而非统一标准。（二）作品与成果分析收集幼儿的环保手工作品、观察记录、宣传海报等，分析其对环保概念的理解深度（如垃圾分类作品是否体现类别认知）、创意表达的独特性（如旧物改造的功能设计），作为能力发展的参考。（三）幼儿自评与互评开展“环保小明星”周评选，幼儿用“环保勋章贴纸”投票，分享自己的环保行动（如“我今天提醒妈妈带环保袋”）；设置“环保日记墙”，幼儿用图画记录每日环保行为，增强自我反思意识。五、家园社协同：构建环保教育共同体（一）家庭环保行动发起“21天环保打卡”活动，家长与幼儿共同完成“节约水电”“绿色出行”“旧物利用”等任务，每日在班级群分享照片或视频，形成家庭环保氛围。（二）家长资源支持邀请从事环保行业的家长开展“家庭环保妙招”微讲座（如“如何制作酵素清洁剂”），或带领幼儿参观污水处理厂、垃圾焚烧发电厂，拓展认知边界。（三）社区联动实践联合社区开展“环保小使者进社区”活动：幼儿分组发放自制的“垃圾分类指南”手绘传单，参与社区“绿色阳台”评选，将教育成果延伸至社会场景。六、课程实施保障：资源与安全的双重支撑（一）师资能力建设定期开展“幼儿环保教育专题教研”，通过案例研讨（如“如何引导幼儿理解‘污染’”）、环境创设工作坊（如“废旧材料的教育价值开发”），提升教师的课程设计与引导能力。（二）资源整合利用校内资源：建立“环保材料银行”，鼓励教师、家长捐赠废旧材料；与后勤部门合作，将食堂剩菜转化为堆肥原料，实现资源循环。校外资源：与植物园、科技馆签订“实践基地”协议，定期组织幼儿开展自然观察、科技体验活动。（三）安全风险防控户外活动前开展“安全小课堂”（如“认识有毒植物”“远离深水区域”）；实验活动（如燃烧落叶观察分解）需在教师全程监护下进行，提前准备灭火器材、护目镜等防护工具。结语幼儿园环保健康教育课程的核心，在于将“敬畏自然、节约资源”的种子播撒在幼儿心灵，通