一年级课文《池上》教学方案与反思

《池上》教学方案与反思——聚焦低段语文“趣学·悟情·立品”的课堂实践一、教学背景《池上》是部编版一年级下册的古诗，以简洁明快的语言勾勒出小娃偷采白莲的童真场景，充满生活情趣与画面感。教学需贴合一年级学生“以形象思维为主、注意力易分散”的认知特点，以“趣”为线索，融合识字、朗读、感悟，落实语文核心素养的启蒙培育。二、教学目标（一）知识与技能1.认识“池、首”等6个生字，会写“首、采”等4个汉字；2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵全诗。（二）过程与方法通过图文对照、角色扮演、想象说话，理解诗句意思，感受诗歌意境的画面美、情趣美。（三）情感态度与价值观体会小娃的天真可爱，感受古诗的童趣之美，激发对古典文学的喜爱。三、教学重难点重点：识字写字，有感情地朗读并背诵古诗；难点：结合生活经验与画面想象，理解“偷采”“不解藏踪迹”的童真内涵，体会诗意。四、教学准备生字卡片、古诗插图、动态视频（池塘荷花、小娃采莲场景）、“浮萍”模拟教具（绿色皱纹纸）、小船模型。五、教学过程（一）情境导入，趣启诗意播放“夏日池塘”视频（荷花绽放、水波荡漾），引导观察：“夏天的池塘藏着好多秘密！瞧，有个小娃娃正在池塘里玩耍呢~今天我们学一首有趣的古诗《池上》，看看他在做什么。”板书课题，指导读准“池（chí）”（翘舌音），结合生活提问：“你见过什么样的池塘？”唤醒生活经验。（二）初读古诗，识字正音1.范读引领：教师配乐范读，学生闭眼倾听，感受古诗的节奏（如“小娃/撑小艇，偷采/白莲回”）。2.自读尝试：学生借助拼音自由读诗，圈出生字，同桌互读正音。3.识字闯关（趣味化识字）：字卡出示生字：池、首、踪、迹、浮、萍。字理识字：“采”——“爫（手）+木（树）”，讲解“手在树上摘东西”，联系“采花、采茶”理解；儿歌识字：“小娃藏踪迹，浮萍一道开——‘踪’是足字旁，走路留踪迹；‘浮’是三点水，浮萍水上漂。”游戏巩固：“生字宝宝找朋友”（组词、造句，如“池——池塘、池水”“首——一首诗、回首”）。4.再读古诗：去掉拼音，齐读、指名读，读准节奏与字音（重点正音“踪（zōng）、萍（píng）”）。（三）品读悟情，走进诗境1.图文对照，理解字词出示古诗插图，引导观察：“图里的小娃在做什么？”（撑船、采莲）结合图理解“撑小艇”（划小船）、“白莲”（白色的莲花）。追问：“小娃为什么要‘偷采’？这里的‘偷’是调皮的意思哦！你从哪里看出他的调皮？”（引导关注“不解藏踪迹”——小娃采了莲就跑，没想过藏起来，太天真啦！）2.角色扮演，体验情趣请学生上台扮演“小娃”，模仿“撑小艇”“偷采白莲”“藏踪迹”的动作，其他同学用诗句描述（如“他正——小娃撑小艇！”“他偷偷——偷采白莲回！”）。“采访小娃”：“你采到白莲啦，心里乐吗？怕被大人发现吗？”引导学生用稚嫩的语言表达小娃的天真（如“我就想看看白莲啥样，才不管呢！”）。3.想象说话，拓展诗意聚焦“浮萍一道开”：用绿色皱纹纸模拟浮萍，小船模型划过，展示“浮萍分开”的动态画面。提问：“这是怎样的画面？你能像诗人一样，用一句话说说吗？”（如“小船划过，浮萍被分成了两道”）续编故事：“如果池边的爷爷看到了，会怎么说？小娃会怎么回答？”鼓励学生发挥想象（如“爷爷：‘小调皮，又来采莲啦！’小娃：‘爷爷，白莲真香，您也尝尝！’”），深化童真体验。4.朗读升华，读出韵味分层朗读：齐读（读准节奏）→分组读（一组读诗句，一组模仿小娃的笑声、划船声）→配乐读（播放古筝曲，读出小娃的调皮与诗的趣味）。尝试背诵：借助插图、动作提示，自由背诵→指名背诵→全班齐背（如“我们都是小诗人，一起背给池塘听~”）。（四）写字指导，夯实基础1.观察字形：出示“首、采、无、尖”，引导发现结构（“首”独体字，“采、尖”上下结构）。2.重点指导：“采”：强调“爫”的撇捺舒展（像手张开），“木”的竖撇穿插在“爫”下方，写时“上宽下窄”；“尖”：上“小”下“大”，“小”的竖钩要短，“大”的撇捺托住上方，体现“尖”的形态。3.书空与练写：学生先书空（边说笔画边写），再在田字格中练写（教师巡视，纠正坐姿、握笔，强调“横平竖直”）。展示优秀作业，师生互评（如“这个‘采’的撇捺像翅膀，把‘木’抱得紧紧的，真好看！”）。（五）拓展延伸，文化浸润推荐阅读：《小儿垂钓》《所见》（描写儿童的古诗），鼓励亲子共读；实践作业：“画一画《池上》的场景，讲给家人听”（将古诗转化为生活表达）。六、教学反思（一）教学亮点1.识字教学“趣”为先：通过字理、儿歌、游戏融合识字，让“踪、萍”等生字从“陌生符号”变成“有趣的故事”，学生在玩中掌握，课堂参与度达90%以上。2.诗意感悟“活”起来：借助动态教具、角色扮演，将抽象诗意转化为直观体验（如“浮萍一道开”的模拟实验），85%的学生能结合画面说出诗意，体会到小娃的调皮。3.语文实践“接地气”：拓展作业“画+讲”，将古诗与生活联结，不少家长反馈孩子主动分享“小娃偷采莲”的故事，激发了古典文学兴趣。（二）不足之处1.个体关注有疏漏：课堂中3名理解较慢的学生在“想象说话”环节表达卡顿，对“不解藏踪迹”的童真内涵理解较浅，需在分层指导上再细化。2.诗意讲解可更“灵动”：“浮萍一道开”的画面感虽通过教具演示，但部分学生仍停留在“知道画面”，未真正体会“动态美”，可增加“用手模拟浮萍，感受小船划过的阻力”等体验活动。（三）改进方向1.分层设计任务：针对不同水平学生，设计“基础卡”（字词填空）、“提升卡”（诗意补白）、“拓展卡”（古诗创编），让每个学生都能“跳一跳摘