小学作文教学指导案例

小学作文教学指导案例小学阶段是学生写作能力启蒙的关键期，如何让学生摆脱“流水账”“干巴巴”的写作困境，将生活体验转化为富有温度的文字？笔者以三年级“我的心爱之物”写作教学为例，通过情境创设、方法支架与情感唤醒的融合，探索低段作文教学的有效路径。一、学情与目标定位：从“无话可写”到“有物可叙”三年级学生已具备初步观察能力，但在状物作文中常陷入“外形描述笼统、情感表达空洞”的误区。本次教学围绕“观察—表达—共情”三层目标展开：知识技能：掌握“外形+故事+情感”的状物作文结构，学会用比喻、拟人等修辞细化描写；过程方法：通过“实物观察+小组共创+片段仿写”，形成“五官观察法”的写作策略；情感态度：在分享心爱之物的故事中，唤醒对生活细节的珍视与表达欲。二、教学过程：让写作从“被动完成”到“主动倾诉”（一）情境唤醒：把“心爱之物”请进课堂课前布置学生携带一件“心爱之物”（玩具、文具、植物等），并附上一句“专属介绍语”。课堂伊始，教师手持伴随自己多年的旧钢笔（笔身有磨损痕迹，笔帽系着褪色红绳），轻声讲述：“这根钢笔陪我写完第一本教学笔记，现在我握着它，还能想起第一次站上讲台的紧张……”学生被故事打动，纷纷举起自己的物品：毛绒熊、变形金刚、外婆织的围巾……课堂瞬间变成“心爱之物博物馆”。（二）观察支架：用“五感镜头”聚焦细节学生对物品的喜爱多停留在“我喜欢它”的直觉，缺乏具体描写。教师设计“五感观察卡”，引导学生从“看、摸、闻、听、想”五个维度拆解观察：看：外形有何独特？（如：毛绒熊的耳朵是浅粉色，像两朵小云朵；变形金刚的铠甲上有道划痕，是上次和弟弟“大战”留下的）摸：质地带来什么感受？（橡皮的边角被我摸得软软的，像块小棉花糖）闻：有没有专属气味？（外婆织的围巾，总带着阳光和洗衣液的清香）听：和它有关的声音？（每次拧开钢笔帽，“咔嗒”一声像老朋友的问候）想：它藏着什么回忆？（这块橡皮陪我算出了数学竞赛的难题，现在我做题前都会摸摸它）小组合作时，学生轮流用“五感卡”描述物品，教师巡视并捕捉亮点：“你的‘小云朵耳朵’比喻很新鲜！能不能再说说，摸它的耳朵时，手指会陷进去吗？”引导学生从“笼统印象”走向“细节刻画”。（三）写作支架：从“片段模仿”到“个性表达”针对“结构混乱”的问题，教师提供“三段式支架”：开头：悬念式（“书桌角落的‘小云朵’，藏着我和妈妈的秘密”）/直抒式（“我的心爱之物是外婆织的围巾，它是我的‘温暖铠甲’”）；中间：用“外形特写+故事片段+情感细节”串联（如写变形金刚：“它的铠甲上有道‘战场疤痕’→那次我和弟弟为它吵架→现在我们约定‘轮流守护它’”）；结尾：升华式（“这根旧钢笔，写过我的迷茫，也写过我的成长，它是我的‘时光伙伴’”）。学生先模仿“五感描写片段”（如“我的毛绒熊，眼睛像两颗黑葡萄，摸它的肚皮时，像按在棉花糖上，软乎乎的”），再结合自己的故事填充支架。教师针对共性问题即时反馈：“很多同学只写了外形，能不能加入一个‘和它有关的小意外’？比如，它陪你克服过什么困难？”引导学生从“物的描写”转向“情的表达”。三、教学成效：从“文字堆砌”到“情感流动”课后收齐作文，发现学生的表达发生显著变化：细节鲜活：从“它很可爱”到“它的尾巴上系着我幼儿园的小红花，摸起来糙糙的，像老树皮，却让我安心”；情感真挚：从“我喜欢它”到“每次考试前，我都会把幸运橡皮放在笔袋里，它的‘皱纹’里，藏着我三年的努力”。对比课前的练笔（多为“外形+用途”的干巴叙述），本次作文中，85%的学生能结合“五感观察”和“故事回忆”，让物品成为情感的载体。四、教学反思：在“支架”与“个性”间找平衡本次教学的突破在于：情境唤醒情感，支架降低难度。但个别学生仍依赖“模板化表达”（如所有结尾都用“时光伙伴”），后续需在提供支架的同时，鼓励“私人化叙事”——比如让学生用“如果我的心爱之物会说话，它会说……”的方式，挖掘独特回忆。结语：让作文成为“生活的回声”小学作文教学的核心，不是教会学生“写技巧”，而是唤醒他们“对生活的敏感”。当我们把“心爱之物”请进课堂，用五感打开观察的大门，用故事串联情感的脉络，学生的文字便会从“任