《拟行路难（其四）》教学设计

拟行路难（其四）李韫教学目标 （1）语言建构与运用：通过诵读和解析《拟行路难（其四）》，学生能够掌握诗歌的语言特点，理解比兴手法的运用，提升语言表达和鉴赏能力。（2）思维发展与提升：引导学生通过分析诗歌中的“命”与“愁”，培养批判性思维，理解诗人对社会现实的深刻反思，提升逻辑推理和问题解决能力。（3）审美鉴赏与创造：通过品味诗歌的意境和情感表达，学生能够感受诗歌的美学价值，提升审美鉴赏能力，激发创作灵感。（4）文化传承与理解：了解鲍照的生平及创作背景，理解魏晋南北朝时期的社会文化特点，增强对中华优秀传统文化的认同感和传承意识。教学重难点 （1）理解诗歌中“比兴”手法的运用及其在表达诗人情感中的作用，特别是通过“泻水”这一自然现象揭示社会不公的隐喻。（2）掌握“以意逆志”的诗歌鉴赏方法，能够通过诗歌的语言、结构和情感变化，深入理解诗人的内心世界和时代背景。（3）分析诗歌中“愁”字的多层次表达，体会诗人面对门阀制度的无奈与抗争，培养学生的情感共鸣和批判性思维。教学过程 一、导入教师首先播放一段关于魏晋南北朝历史背景的视频，引导学生对这一时期的社会状况和文化环境有一个初步了解。（教师简要介绍魏晋南北朝时期的背景：门阀制度盛行，文人仕途艰难，社会动荡不安等。）学生观看视频后，进行小组讨论，分享他们对这段历史的初印象，并提出自己的疑问或兴趣点，教师适时引导并解答。二、知人论世了解作者鲍照（约414—466）字明远，祖籍上党，后迁于东海（今江苏涟水附近）。他与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但生平遭遇及创作风格与二人有较大差异。鲍照出身贫寒，曾自称为“家世贫贱”、“负锸下农”（《谢秣陵令表》）。二十多岁时，在临川王刘义庆手下任职，因诗才受到赏识，升任王国侍郎。此后，他担任过太学博士及县令等低级官职。最终，他在临海王刘子顼叛乱失败时死于乱军中。世人因此称他为鲍参军。他的作品收录于《鲍参军集》，虽然在当时并未获得广泛认可，但在后世越来越受到重视。（学生通过阅读教师提供的资料，理解鲍照的生平经历及其文学地位。教师可提出问题：“鲍照的作品为何在后世受到更多关注？”引发学生的思考和讨论。）相关背景我国魏晋南北朝时期实行严格的门阀制度，选拔官员主要依据家族背景而非个人才能。这种制度导致了许多才华横溢的士人无法进入仕途，即便他们具有卓越的才华。“上品无寒门，下品无世族”的现象普遍存在，极大地限制了社会阶层的流动性。（学生讨论门阀制度对文人的影响，并尝试从现代视角分析该制度的合理性。教师可以引导学生思考：“如果你生活在那个时代，会如何应对这样的困境？”让学生站在不同角度思考这个问题。）解题“行路难”是乐府旧题，主要用于表达人生道路的艰辛和离别之情。某些仿汉魏乐府诗的题目前常加“代”或“拟”字，表示效仿之意。（教师解释“拟行路难”这一题目的含义，帮助学生明确诗歌的情感基调。随后，可以让学生尝试自己创作一行表达类似情感的诗句，以加深理解。）三、初读感悟（一）预习检查明确字音酌酒（zhuó）、踯躅（zhízhú）。解释词语①泻：倾倒。②吞声：声音即将发出又被止住。③踯躅：徘徊不前。④断绝：停止。（教师带领学生集体朗读诗歌，纠正发音错误，并逐一讲解重点词语的含义。）（二）诵读感悟按照节拍诵读全诗《拟行路难（其四）》泻水/置平地，各自/东西南北流。人生/亦有命，安能/行叹复坐愁？酌酒/以自宽，举杯/断绝/歌路难。心非木石/岂无感？吞声/踯躅/不敢言。（师生一起逐句朗读，注意节奏和语气的变化，感受诗歌的情绪。教师可以引导学生边读边想象诗歌中的画面，增加对诗歌意境的理解。）四、文本研究【思考1】全诗突出了一个什么字？请结合你的体验和感受对全诗的内容进行分析。明确：全诗突出一个“愁”字。开头两句用自然现象比喻人生的命运不同，隐含着作者的不满。三四句诗人试图用宿命论来自我安慰，实际却难以消除内心的忧虑。接下来的五六句，诗人借酒浇愁，但效果并不理想。第七句直抒胸臆，表达了自己的真实情感。最后一句则揭示了诗人内心的矛盾与无奈。（教师引导学生深入探讨每句诗的背后含义，并结合自身的经验来理解诗人的心理活动。例如，教师可以提问：“你有没有遇到过类似的无奈情形？你是怎么面对的？”）【思考2】诗歌开头的比兴手法揭示了哪些哲理？明确：诗人用水的流向比喻人生的境遇，揭示了门阀制度下的不公平现实。（教师让学生举出其他使用比兴手法的诗句例子，进一步巩固知识。）【思考3】第三句“人生亦有命”中的“命”具体是指什么？从全诗来看，作者对此有何态度？明确：“命”指的是由门第决定的命运。尽管作者认为这很不公平，但他无力改变现状，只能表达内心的愤懑。（教师组织学生分组讨论这一命题，并派代表汇报讨论结果。最后由教师总结归纳。）【思考4】“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”两句塑造了一个怎样的形象？明确：诗人试图用饮酒来缓解内心的痛苦，但悲伤的情绪反而被酒精激发得更加强烈，使得他只能通过歌唱来宣泄自己的悲情。（教师要求学生表演这两句诗的情景剧，让他们更加生动地理解诗人的内心世界。）【思考5】“安能行叹复坐愁”和“心非木石岂无感”两个反问句，在表现诗人情绪变化过程中起了怎样的作用？明确：前者体现了诗人试图自我安慰的心理，后者则是诗人真实情感的大爆发，表达了他对现实的强烈不满。（教师让学生朗读这两个句子，感受其不同的语气和情感强度。然后让他们用自己的话描述两者之间的联系。）【思考6】什么是“以意逆志”的鉴赏方法？它在本诗解读中如何应用？明确：这是一种从读者的角度出发，通过自身理解和感受来推测作者意图的方法。在解读本诗时，我们需要将自己置于鲍照的位置上去体会他所经历的一切，从而更好地把握诗歌主旨。（教师示范如何运用此方法分析诗句，再让每位学生尝试自行实践。）【思考7】鉴赏艺术特色语言风格简洁质朴，易于理解。押韵方式独特，使整首诗流畅而富于节奏感。采用直抒胸臆的方式表达作者的感情，真挚动人。（教师选择几段学生写的模仿诗句，在课堂上展示，大家一起评价这些诗句的艺术特点。）五、课堂小结今天我们一起学习了鲍照的《拟行路难（其四）》，不仅了解到了这位伟大诗人坎坷的一生及其独特的创作特点，同时也学会了如何通过“以意逆志”法去深入探究诗歌背后的深层含义。希望大家能够将今