小学高年级语文课外阅读现状以及对策研究

第1章绪论1.1研究背景1.1.1新课程改革的要求在新一轮的课程改革下，阅读在语文教学中的重要性日益凸显，特别是对学生课外阅读给予了更多的关注。《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出，应重视学生间的个体差异和多样化的学习需求，提倡学生进行自主阅读和自由表达。同时，鼓励学生减少机械性练习，增加阅读量，培养良好的阅读习惯，注重阅读指导，激发阅读兴趣，提升阅读品味，倡导阅读整本书[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:人民教育出版社,2022.1.1.2课外阅读的重要性随着时代的进步，经济的迅速发展，社会对人才的需求日益增长，竞争日益激烈，对年轻人的期望也更高。在这样的环境下，教育已不再局限于校园课堂，课外阅读的重要性愈发凸显。课外阅读为学生提供了一个宝贵的学习机会，使学生能够接触到不同领域的知识，从而拓宽学生的认知边界。在阅读过程中，学生不仅能够学习到书本上的知识，还能够进行批判性思考。这种开放式的学习环境有助于激发学生的创造力，增强学生解决实际问题的能力。因此，教师和家长应当鼓励并支持学生进行课外阅读，帮助学生在学习之余不断充实自己，提升自我。只有当学生具备了广博的学识和丰富的实践能力，才能更好地应对未来社会所面临的各种挑战。1.2国内外研究综述1.2.1国内研究综述1.2.1.1小学语文课外阅读重要性的研究王婷（2019）在《农村寄宿制留守儿童小学课外阅读指导研究》提到，课外阅读可以丰富学生对语言世界的认识，对于小学语文教学而言，不仅要注意课堂上的阅读，还要注意课外阅读，这两个方面不可分割，他们一起构成了语文教学的一个有机整体王婷.农村寄宿制留守儿童小学课外阅读指导研究[D].四川师范大学,2019.[2]。张婷（2017）在《小学语文课外阅读现状调查及探索——以信阳市为例》中提出，课外阅读有助于学生的语文素质的提升，有利于发展他们的自学能力，有助于他们养成高尚的品德和完善的个性，有利于他们对自己国家的语言、对中华的优秀文化的喜爱张婷.小学语文课外阅读现状调查及探索[D].信阳师范学院,2017.[1]。刘洪超（2019）在《农村小学语文课外阅读研究》中提出，课外阅读在小学生的语文素质培养中扮演着极其重要的角色，它是课堂阅读的扩展与发展刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨师范大学,2019.[2]。焦茜（2018）在《农村小学语文课外阅读的问题及对策分析——以平山县南贾壁小学为例》中提到，课外阅读有利于良好学习习惯的养成，有利于陶冶学生的情操，有利于培养学生独立阅读能力焦茜.农村小学语文课外阅读的问题及对策分析[D].河北师范大学,2019.[3]。李琦（2017）在《小学高年级学生语文课外阅读的现状与分析》中提出，课外阅读有助于拓宽和延伸课内阅读教学，有助于培养学生的自主学习习惯，有助于提高学生的思维力和审美能力王婷.农村寄宿制留守儿童小学课外阅读指导研究[D].四川师范大学,2019.张婷.小学语文课外阅读现状调查及探索[D].信阳师范学院,2017.刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨师范大学,2019.焦茜.农村小学语文课外阅读的问题及对策分析[D].河北师范大学,2019.李琦.小学高年级学生语文课外阅读的现状与分析[D].苏州大学,2017.1.2.1.2小学语文课外阅读的问题及原因方面的研究李明超（2017）在《小学语文课外阅读现状调查及对策研究》发现学生的课外阅读观、课外阅读读物、阅读方法、阅读评价等方面都存在着一些值得重视和改进的问题李明超.小学语文课外阅读现状调查及对策研究[D].青岛大学,2017.[5]。艾叶茂（2019）在《小学语文课外阅读现状与对策》认为，在小学语文课外阅读中存在着有限的阅读时间、阅读环境与需要不合适、阅读气氛较差等问题艾叶茂.小学语文课外阅读现状与对策[J].亚太教育,2019,(09).[6]。朱晓晨（2017）在《小学高学段学生课外阅读现状及对策研究》在新乡市某城市小学课外阅读活动中，学生的课外阅读活动较少、时间较少、内容较少、资源匮乏、环境较差朱晓晨.小学高年级学生课外阅读现状及对策研究[D].河南师范大学,2017.[7]。王艺琛（2020）在《小学高学段学生课外阅读现状及策略探究》发现，造成问题的主要原因是：学生对阅读的价值观存在差异；教师对课外阅读的引导力度不够；家庭缺乏营造阅读环境的能力；学校在课外阅读方面没有得到足够的重视；互联网的普及，多媒体技术的广泛使用也对传统阅读方式造成了冲击王艺琛.小学高学段学生课外阅读现状及策略探究[D].河南大学,2020.[8]。王阳（2019）在《小学生高年级课外阅读的问题与对策》研究发现以下问题：课外阅读目的不够明确、课外阅读时间和阅读量缺乏保障、课外阅读方法缺乏专业指导等，以及发现以下原因：社会缺少正确的课外阅读导向、学校课外阅读的实行力欠佳、家长缺少课外阅读的认识、学生自制力差李明超.小学语文课外阅读现状调查及对策研究[D].青岛大学,2017.艾叶茂.小学语文课外阅读现状与对策[J].亚太教育,2019,(09).朱晓晨.小学高年级学生课外阅读现状及对策研究[D].河南师范大学,2017.王艺琛.小学高学段学生课外阅读现状及策略探究[D].河南大学,2020.王阳.小学生高年级课外阅读的问题与对策[D].哈尔滨师范大学,2019.1.2.1.3提高小学语文课外阅读的有效策略的研究崔丽娟（2022）在《小学高年级学生课外阅读现状及策略研究》一文中，从学校、教师和家长三个层面入手，提出了解决问题的措施：学校要为学生提供良好的课外阅读环境；教师要做学生成长的引路人；家长营造良好的家庭阅读氛围崔丽娟.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2022.[10]。张德琴（2020）在《小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究》一文中，提出了“以课内阅读带动课外阅读”的观点，并总结出了如下对策：一是要在课内阅读中积累好的方法，掌握好的阅读技能。二是课内外的阅读更好地衔接起来，三是较少片段式阅读张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛,2020,(49).[1]。杜雨欣（2018）在《小学高年级学生课外阅读现状研究》一文中从学校、老师、父母和社会四个方面入手，提出了相应的对策：学校应加强对课外阅读活动的过程管理；教师应加强自身的专业成长。激发父母对学生课外阅读活动的积极性。社会图书馆应加强自身建设杜雨欣.小学高年级学生课外阅读现状研究[D].延边大学,2018.[2]。赵捷（2017）在《小学高年级语文课外阅读指导课教学研究》中，以学校的“课外阅读辅导课”为中心，把课外阅读文本划分为五大类：童话、诗歌、章回小说、儿童小说、散文。在对学生进行课外阅读的评估时，提出要构建一套以“过程评估”为核心的课堂教学评价系统赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京师范大学,2017.[3]。雷霞（2019）在《农村小学中高年级课外阅读的有效性及策略研究》中，从家庭、学校和教师三个层面，提出了改善乡村小学中高年级课外阅读现状的对策雷霞.农村小学中高年级课外阅读的有效性及策略研究[D].湖南大学,2019.[4]。霍德丽（2017）在《小学中高年级学生课外阅读存在的问题及对策研究》中，提出了营造良好的社会阅读氛围、规范校园课外阅读的管理、强化对学生课外阅读的引导、增强家长的课外阅读理念、培养学生崔丽娟.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2022.张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛,2020,(49).杜雨欣.小学高年级学生课外阅读现状研究[D].延边大学,2018.赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京师范大学,2017.雷霞.农村小学中高年级课外阅读的有效性及策略研究[D].湖南大学,2019.霍德丽.小学中高年级学生课外阅读存在的问题及对策研究[D].河南师范大学,2017.综上所述，关于小学生课外阅读的情况，已经有不少研究做了调查，发现了一些具体问题。比如，学生不能正确认识课外阅读，他们认为课外阅读无关紧要。基于深入的剖析，学者们针对性地提出了改进策略，这些策略主要聚焦于学生个体、学校教育及家庭教育三个核心维度，为本研究奠定了坚实的理论基础。所以，本研究将严格遵循语文课程标准的要求，致力于构建一套兼具可行性与实操性的优化方案。1.2.2国外研究综述1.2.2.1小学课外阅读的重要性的研究JelenaVP,MarkoP,IrenaMC（2022）在《Students’AttitudetowardsReadingAssignmentsandReading:ThePerceptionofStudentsandTeachersinSecondarySchoolsinZagreb》中提出，阅读对社会和经济发展极为重要，阅读也是学生自身素养发展的前提。适量的课外阅读，可以提升学生反思书面文本的能力JelenaVP,JelenaVP,MarkoP,IrenaMC.Students’AttitudetowardsReadingAssignmentsandReading:ThePerceptionofStudentsandTeachersinSecondarySchoolsinZagreb[J].CroatianJournalofEducation:Hrvatskičasopiszaodgojiobrazovanje,2022,24(1).1.2.2.2小学课外阅读的问题及原因方面的研究QuanHoangV,MinhHoangN,TamTriL（2021）在《HomeScholarlyCulture,BookSelectionReason,andAcademicPerformance:PathwaystoBookReadingInterestamongSecondarySchoolStudents》发现:学生的阅读兴趣与父母为其朗读的频率呈显著正相关。学业成绩优良的学生，可以自己选择符合个人兴趣的阅读材料，其阅读积极性可以得到显著提升。父母通过积极的亲子共读行为，例如推荐契合孩子喜好的书籍并深入了解其阅读偏好QuanHoangV,MinhHoangN,QuanHoangV,MinhHoangN,TamTriL.HomeScholarlyCulture,BookSelectionReason,andAcademicPerformance:PathwaystoBookReadingInterestamongSecondarySchoolStudents[J].EuropeanJournalofInvestigationinHealth,PsychologyandEducation,2021,11(2).1.2.2.3提高小学课外阅读的有效策略的研究KelleyEJ（2023）在《CultivatingReadingHabitsofPrimarySchoolStudentsintheUnitedStates》提到，教师可以在课堂上朗读一本书，不定时的与学生相互交流，来检查学生的阅读情况，同时让学生主动思考阅读问题。家长应该收集包括各种主题的书，以便学生可以找到他们感兴趣的主题。父母应该每天抽出时间与学生一起阅读，并鼓励学生在家里快乐阅读KelleyEJ.CultivatingReadingHabitsofPrimarySchoolStudentsintheUnitedStates[J].TheEducationalReview,USA,2023,7(11).KelleyEJ.CultivatingReadingHabitsofPrimarySchoolStudentsintheUnitedStates[J].TheEducationalReview,USA,2023,7(11).综上所述，国外的一些学者认为，课外阅读应该从学生的兴趣出发，让学生成为课外阅读的主体。本课题希望从实际情况出发，调查数据进行详细分析，寻找问题所在。并从学生、教师和家长等方面，提出相应的对策，希望本课题的研究能够对当前研究起到一定的作用。1.3研究意义与研究目的1.3.1课题研究的意义1.3.1.1理论意义本研究立足于教育学相关理论，通过广泛查阅和深入分析国内外关于课外阅读的文献，对“课外阅读”这一概念进行了科学的界定。以小学高年级学生为调查对象，对其语文课外阅读的现状进行调查分析，旨在揭示当前小学高年级课外阅读领域存在的主要问题。探究导致这些问题存在的根源，并据此提出具有针对性的优化策略，以期为充实和发展小学语文课外阅读研究提供有益的参考。1.3.1.2实践意义研究通过调查分析小学五、六年级学生的语文课外阅读现状，提出相应的干预策略，旨在为提升该群体学生的阅读能力提供参考，并为其他小学开展相关实践提供参考。此研究进一步强调了课外阅读在教育体系中的重要地位，希望引起教育者、家长及社会各界的广泛关注。能够正确引导小学生正确对待课外阅读，帮助小学高年级学生养成良好的阅读习惯，提高学生的人文素养，为他们将来立足社会打下一个好的基础。另外，通过对我国小学生课外阅读现状应对方法的调查研究，能够使教师和家长在进行课外阅读教育时，更好地调整心态，为学生进行课外阅读方法的指导。1.3.2课题研究的目的本研究在梳理总结相关文献的基础上，通过调查研究，分析小学高年级语文课外阅读的现状，加以总结，呈现完整结果，供相关主体阅读参考。与此同时，根据调查的情况，对小学高年级学生课外阅读存在的问题进行分析，并对其原因进行分析。在对以往的研究成果和提高小学生课外阅读水平的成功经验的基础上，提出一些切实可行的对策，以此来推动小学高年级的语文课外阅读工作的顺利进行，从而提高学生的阅读素质。1.4研究对象与研究内容1.4.1课题研究的对象本研究以秦皇岛市海港区鲤泮庄小学高年级学生为研究对象，鲤泮庄小学是一所公立小学，是海港区的一所规范化学校，研究的具体对象是本校五年级和六年级的学生，研究对这两个年级的学生进行随机问卷调查，且随机选取高年级教师、家长进行访谈。1.4.2课题研究的内容本研究立足于小学高年级学生的语文课外阅读，调查分析其现状与问题，并提出相应的优化策略：1、对小学高年级学生课外阅读态度、习惯、指导方法、时间以及环境五个方面进行问卷调查。访谈在小学高年级语文教师及学生家长群体中展开，旨在深入探究他们对小学生课外阅读的认知现状，访谈内容聚焦于家校双方对学生课外阅读的具体要求与实践策略，并进一步了解受访者自身的阅读习惯。2、通过问卷调查法和访谈法，小学高年级语文课外阅读存在的问题现状进行调查分析。3、数据回收后，对收集到的数据进行归纳总结，旨在识别其中存在的问题，并对其进行深入分析，提出具有针对性的解决措施。1.5研究思路与研究方法1.5.1课题研究的思路首先，查阅相关资料了解国内外研究现状，探讨小学高年级、阅读、课外阅读的概念及理论基础，分析归纳论文的研究维度。其次，利用问卷调查法和访谈法结合，向学生发放问卷并整理，对教师、家长进行访谈并记录，通过调查结果了解当前小学高年级语文课外阅读的现状。再次，通过上述问卷调查和访谈结果，得到小学高年级语文课外阅读的现状，指出存在的主要问题，分析影响课外阅读的原因。最后，在调查结果和现状分析的基础上，结合教学实际，提出小学语文课外阅读现状的改进策略。1.5.2课题研究的方法1.5.2.1问卷调查法在秦皇岛市海港区鲤泮庄小学五、六年级中，随机选取100名学生参与问卷调查，收取有效问卷100份,回收率100％。问卷研究参考朱丽萍《小学生语文课外阅读研究》中编制的问卷作为研究工具。学生问卷主要从课外阅读态度、习惯、指导方式、时间分配及环境氛围五个维度进行题目设计，以期全面了解小学生在这些方面的实际情况。1.5.2.2访谈法本研究计划选取小学高年级学生家长、教师两类人进行面对面访谈。旨在深入探究他们对小学生课外阅读的认知现状，访谈内容聚焦于家校双方对学生课外阅读的具体要求与实践策略，并进一步了解受访者自身的阅读习惯。根据访谈提纲与被访者的正式访谈，从而对小学高年级语文课外阅读提出建议。核心概念界定与理论基础2.1核心概念界定2.1.1小学高年级《义务教育语文课程标准（2022年版）》将九年的义务教育划分为三个阶段：第一阶段涵盖一年级至三年级，第二阶段包括四年级至六年级，而第三阶段则由七年级至九年级组成。一些地区根据学生的生理与心理发展阶段将小学按1—2年级、3—4年级、5—6年级划分为低、中、高三个学段裴紫璇.农村小学高段数学综合与实践模块教学现状及对策研究[D].牡丹江师范学院,2022.[1]裴紫璇.农村小学高段数学综合与实践模块教学现状及对策研究[D].牡丹江师范学院,2022.2.1.2课外阅读《教育大辞典》将课外阅读定义为：“课外阅读是语文教学中的一个重要内容，是指学生在课余时间里，以阅读的形式获取知识。课外阅读可以对课堂上所传授的内容进行拓展和延伸，对学生的思想品德的养成、求知欲的激发、良好读书习惯的养成等都具有重大意义顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.[2]。”《阅读辞典》这样定义：“课外阅读是除了课堂阅读之外的各种阅读活动李德成.阅读辞典[Z].成都:四川辞书出版社,1988.[3]。”在本研究中，将课外阅读定义为：课外阅读是自主性的，可以自由地选取非教材类的阅读材料；它不受地域、时间和空间的限制，并且不受书籍的类型的限制。顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1992.李德成.阅读辞典[Z].成都:四川辞书出版社,1988.2.2理论基础2.2.1人本主义心理学理论人本主义学派将人的尊严、价值、创造力及自我实现置于核心地位。该学派倡导以“人的发展为核心”，具体而言，即注重“学生个体的自主发展”，并致力于“激发个体的创造潜能”。在人本主义者看来，每个个体在学习与工作方面皆具备内在的潜能，而教育的本质即在于引导并释放这些潜能。所以，教师和家长要重视学生的兴趣与需要，对学生的观点与情绪表示尊敬，让学生自己挑选课外读物，并引导学生阅读的方式与技能，在学生阅读中成为强有力的协作者，并为学生创造一个宽松、舒适的阅读氛围，让学生身心得以放松，全身心地投身于阅读之中，并自觉地形成课外阅读的良好习惯。2.2.2阅读循环圈理论英国当代著名的青少年文学大师艾登·钱伯斯曾提出由“选书”“阅读”“回应”和“有协作能力的人”四个环节组成的“阅读循环圈”理论钱伯斯.打造儿童阅读环境［M].许慧贞译.北京:北京联合出版公司钱伯斯.打造儿童阅读环境［M].许慧贞译.北京:北京联合出版公司,2016.图2.1阅读循环圈理论如图2.1所示，阅读过程是一个循环往复不断循环的过程，由选书、阅读与回应组成。阅读始于“选书”。因此，在开展阅读活动之前，必须建立充足的图书资源库。然而，仅仅拥有藏书量是不够的，这些图书应当便于获取，并且种类丰富，适合儿童阅读。另外还要保证书籍的可读性，教师推荐的书籍或学生自行选择的书籍都要契合学生当前的认知水平和阅读能力，符合学生阅读素养的发展要求。其次是“阅读”环节，包括“听故事”和“自己阅读”，这需要确保学生拥有充足的阅读时间，并尽可能让阅读成为他们生活的一部分。比如，学校及教师要对学生的阅读时间进行适当的分配，以减少学生课业负担，以多种方式保障学生的阅读时间与阅读量。然后，在“回应”阶段，学生在接触文本后会产生相应的感受与体验。阅读体验通常可被概括为愉悦、乏味、沉浸、震撼等。在此阶段，学校可组织图书交流活动或举办相关展览，以鼓励学生积极表达自身阅读感受与思考。“有协作能力的人”位于阅读循环圈的中心，要让学生爱上阅读，得先给学生一个舒服的阅读角落，还要跟学生聊聊读过的书。对于小学高年级的学生来说，教师和家长就是最好的阅读伙伴。小学高年级语文课外阅读的现状调查3.1课外阅读目的的调查结果学生对于语文课外阅读的看法，不仅仅是接受书本的内容，更多的是反映在内心深处的感悟与情感体验之中。表3.1学生对课外阅读态度的调查问题选项人数占比你认为课外阅读对个人发展重要吗？重要66%比较重要3232%一般4343%不重要1919%你想通过课外阅读获得什么？对课外书感兴趣，喜欢阅读1111%增长知识1212%提高学习成绩1010%完成家长、教师布置的任务5454%无明确目的1313%通过分析表3.1的数据，在探究课外阅读对个人未来发展的认识上，仅有6%的学生认为其“重要”，32%的学生认为“比较重要”，两者合计占38%。而认为课外阅读“一般”重要性的学生占43%，还有19%的学生认为“不重要”。这反映出，虽然大部分学生认同课外阅读对个人发展的积极作用，但仍有部分学生对课外阅读的重要性认识不够。调查数据显示，仅有11%的学生出于兴趣阅读，12%的学生出于求知欲进行课外阅读，10%的学生将其作为提高成绩的工具，而高达54%的学生则是为了应对来自家长和教师的外部要求，还有13%的学生阅读目的不明确。这说明，大部分学生的课外阅读行为是出于被动，且有一部分学生将课外阅读视为提高学习成绩的手段，显示出一定的功利性倾向。总体来看，只有少数学生能够正确认识课外阅读对个人未来发展的重要性，大多数学生为了完成任务来阅读，而非出于个人兴趣或求知欲，这反映出课外阅读的功利性倾向较为明显。访谈实录一（节选）：问题：您认为课外阅读和学生成绩之间的关系怎样？家长A：它们联系紧密，学生课外阅读多了，语文成绩自然而然就提升了。但是，学生做完作业之后，很少进行课外阅读。家长B：我认为课外阅读很重要，有时候会要求学生阅读一小时。可是，学生不愿意听我的话，不情愿阅读，我也不知道怎么办了。在与家长的访谈中，发现家长们普遍认识到课外阅读对提升学业成绩具有积极作用，但是，学生在课外阅读方面却普遍缺乏兴趣。3.2课外阅读习惯的调查结果小学高年级学生的情感、思维、持久性正在快速的发展，而课外阅读的态度便是学生认识未知领域的重要媒介之一。表STYLEREF1\s3.2学生对课外阅读习惯的调查问题选项人数占比阅读时，你能使用工具书吗？能1515%有时能6060%不能2525%你会主动在阅读时去思考那些你不理解的地方吗？能1515%有时能5959%不能2626%通过分析表3.2的数据，在回答“阅读时，你能使用工具书吗？”这一问题时，15%的学生表示“能”，60%的学生“有时能”，而25%的学生“不能”。这一分布情况显示，大部分学生具备解决问题的意识，能够在一定程度上辅助自己的阅读，但仍有部分学生尚未形成良好的课外阅读习惯。对于“你会主动在阅读时去思考那些你不理解的地方吗？”这一问题，15%的学生“能”，59%的学生“有时能”，26%的学生“不能”。可见，能够主动质疑和偶尔能够质疑的学生比例合计高达74%，这一结果反映出大部分学生在阅读实践中具备一定的问题意识和批判性思维能力。总体来看，尽管大部分学生在阅读时展现了一定的自我辅助和思考能力，但尚未完全养成良好的课外阅读习惯，这表明还需进一步引导学生培养课外阅读的习惯和技巧。访谈实录二（节选）：问题：您觉得学生的课外阅读情况怎样？怎样体现的？教师A：大多数学生阅读时比较散漫，不深入理解文章内容，只把精力投入在浅层含义。教师B：学生阅读时往往是临时起意，不考虑阅读材料的质量和对自己的价值，而且并不能长期坚持。教师C：大多数情况下学生只是快速翻阅书籍，挑自己感兴趣的地方阅读，只有少数学生能够把一本书读完。在与教师的访谈中，发现许多学生没有良好的课外阅读习惯，学生在课外阅读方面存在的多个问题，包括阅读态度、深度、计划性、材料选择、习惯稳定性和阅读完整性等。3.3课外阅读指导方法调查结果对于小学生而言，合理、有效的阅读方式可以极大地提升课外阅读的效果，这既可以帮助他们的语言能力得到提升，也可以让他们的整体发展得到更好地发展，为今后的学业奠定良好的基础。表3.3学生对课外阅读方法、策略的调查问题选项人数占比你读课外书时喜欢？摘抄好词佳句1010%写读后感88%圈圈点点、写批注1212%只读、不动笔7070%面对课外书中的生字或难题，你如何应对？跳过去不读4646%查工具书1313%随便认读2020%问爸爸妈妈或老师1010%不看了1111%通过分析表3.3的数据，在问题“你读课外书时的习惯？”中，仅有少数学生养成了深度阅读的习惯。有10%的学生会在阅读过程中摘录优美的词句，8%的学生会撰写读后感，12%的学生会进行圈点批注。与之形成鲜明对比的是，高达70%的学生在阅读课外书籍时仅限于浏览。数据表明，绝大多数学生在课外阅读中倾向于被动接受信息，缺乏主动思考与内化的过程。在“面对课外书中的生字或难题，你如何应对？”这一问题中，46%的学生选择直接跳过生字或难题，20%的学生则采取随意认读的方式，这两种策略都反映出学生对阅读障碍的回避态度。仅有13%的学生会主动查阅工具书寻求解答，10%的学生会向家长或教师寻求帮助，而11%的学生则直接放弃阅读。这些数据表明，学生在面对阅读障碍时普遍缺乏有效的应对策略。总体来看，大部分学生在课外阅读时缺乏深入互动和积极思考的习惯。同时，面对阅读中的困难，多数学生未能有效应对，这表明学生在阅读策略和自主学习能力方面存在明显不足。访谈实录三（节选）：问题：您对学生指导课外阅读吗？家长A：我也没教过学生什么，只是让他闲下来的时候看看课外书，他看完之后，我很少去检查他看书的效果家长B：如果遇到不能解决的问题，学生会主动来找我解答，我也会耐心的指导他。在与家长的访谈中，发现亲子共读及交流的频率较低，家长在指导孩子进行课外阅读方面缺乏主动性。访谈实录四（节选）：问题：您是否开展学生课外阅读指导工作？教师A：我们老师在课堂上的时间是有限的，偶尔会用自习课指导一些。教师B：为提升学生的阅读效能，学校每周都会有课外阅读时段，让我们集中教授学生针对特定阅读目标，采用略读与精读等技巧。教师C：学校会有阅读公开课的活动，教师们都会利用这节课多准备一些，尽可能多的交给学生一些技巧。在访谈中，教师们表示忙于专业课程的教学，时间较为紧张，在指导学生进行课外阅读时，所采用的方法较为简单。3.4课外阅读时间的调查结果课外阅读时间的投入被视为学生获得阅读成就的关键，日积月累学生可以建立起深厚的文化素养和丰富的知识储备。表3.4学生对课外阅读的时间调查问题选项人数占比你每天课外阅读的时间为多少小时？无2121%半小时以内5757%半小时—1小时1212%1小时以上1010%你们老师每天都布置读课外书吗？每天都布置55%有时布置7070%不布置2525%针对“你每天课外阅读的时间为多少小时？”这一问题，数据显示，有21%的学生没有课外阅读的习惯，57%的学生每天的阅读时长不足半小时，12%的学生阅读时间介于半小时至一小时之间，而仅有10%的学生能够保证每天一小时以上的阅读量。这表明，学生群体中课外阅读时间普遍偏少，甚至存在一定比例的零阅读现象。在“你们老师每天都布置读课外书吗？”这一问题中，可以发现，仅有5%的学生表示教师每天都布置课外阅读任务，70%的学生反映教师偶尔布置此类作业，而有25%的学生则表示教师从未布置过。这一结果暗示，尽管多数教师对课外阅读的重要性已形成共识，但在将其转化为日常教学实践方面仍有提升空间。综上所述，当前学生课外阅读时间普遍不足，且教师群体中每日布置课外阅读作业的比例相对较低。访谈实录五（节选）：问题：您平时是怎么引导学生进行课外阅读的呢？又是怎么了解他们的阅读情况呢？教师A：有时候会让学生回家读几页课外书，基本上都是学校推荐的书籍。专业课程比较多，没有时间去检查学生阅读的结果。教师B：我会让学生背诵优秀作文类的精选片段，在课堂上随机抽查。教师C：假期学校会要求我们，让学生在这段时间读完一本书，回校后也就不了了之了。访谈实录六（节选）：问题：学校开展课外阅读交流活动吗？教师A：学校每个学期会寻找一些学生，在国旗下演讲分享他们的阅读心得，让学生讲述他们阅读的书籍内容，以及他们的感受和收获。教师B：学生课外阅读的时间有时会被其他教师用来上专业课，可以赶一赶进度。教师C：课外阅读的活动比较少，学校会开展一些语文课本中的研讨，教师们会在一起讨论。在与教师的访谈中，发现教师和学校在课外阅读的布置、检查和交流活动方面存在一些问题，如缺乏有效的监督和评估、课外阅读时间不足、阅读交流活动有限等。访谈实录七（节选）：问题：您规定学生的阅读时间吗？家长A：我会让学生每天都读一读课外书，但有时学生写完作业也该睡觉了。家长B：我会让学生一周内读一次课外书，时间学生自己安排，但学生周末作业比平常多，他自然而然不愿意阅读了。在与家长的访谈中，发现学生通常在完成作业之后进行课外阅读，他们的阅读时间受到一定的限制。3.5课外阅读环境的调查结果一个优质的课外阅读环境，能够有效地帮助学生远离外界干扰，专注于阅读，这样不仅提升了他们的阅读效率，还能培育出学生深入思考的能力。表3.5学生的课外阅读环境调查问题选项人数占比学校的图书馆对你们开放吗？经常开放1515％有时开放7575％从不开放1010％你们班经常开展读书交流活动吗？经常开展2525％有时开展4545％很少开展3030％通过分析表3.5的数据，在关于学校图书馆开放情况的调查中，75%的学生表示只能“有时”使用图书馆，而“经常开放”的比例仅有15%，还有10%的学生表示图书馆“从不开放”。这反映了学校图书馆的开放情况并不理想，在开放时间、资源利用和管理方面存在一定的问题。针对班级读书交流活动的调查结果显示，25%的学生反馈“经常组织”此类活动，45%的学生表示“偶有组织”，而30%的学生则认为“鲜有组织”。这表明，班级在推动课外阅读氛围的营造上并不充分，学生的阅读交流活动参与度有待提高。总体来看，当前学校图书馆的开放程度和班级读书交流活动的频率均未达到理想状态。图书馆的开放问题和学生阅读交流活动的不足，学生课外阅读环境有待提高。访谈实录八（节选）：问题：您会和学生一起阅读吗？家长A：我基本上在做自己的事情，偶尔和学生看一看书，看课外书的时间也比较短，有的时候学生喜欢用手机看电子书，比较便捷。家长B：我不经常读书，学生读书的时候怕打扰他，只是学生读完之后，会问一问这本书讲的什么。访谈实录九（节选）：问题：您空闲时间会做什么？家长A：我平时工作回家后比较累了，休息的时候会看手机，刷刷视频。家长B：我空闲的时间大概就是每天饭后，平时工作比较忙，饭后会去公园散散步，临近睡觉的时候看一会手机。在与家长的访谈中，发现家长很少和学生一起阅读，并且在日常生活中未养成阅读习惯，家长的行为模式会被学生模仿，如果家长不常阅读，学生可能也不会重视阅读。小学高年级语文课外阅读的问题与原因分析4.1小学高年级语文课外阅读存在的主要问题4.1.1学生课外阅读目的不够明确将课外阅读与学习成绩直接挂钩，虽然在短期内可以激发学生的学习动力和积极性，但这种做法却忽视了课外阅读本身丰富的内涵和深远的影响。正如家长们所说，学生在经历了一天的紧张学习后，回到家本想放松，但学生却将课外阅读看作是一种额外的学习负担，并不认为它能带来放松的效果。这种将课外阅读视为可以提高考试成绩的观点，无意中传递了一个错误的信息：阅读只是为了应付考试，而非为了个人素养的全面发展。许多小学高年级的学生并未真正理解课外阅读的价值所在。所以，教师和家长必须共同努力，引导他们正确地看待课外阅读的价值，鼓励他们发现阅读的乐趣，并帮助学生建立健康的阅读习惯。4.1.2学生缺乏良好的阅读习惯一部分学生面对阅读中遇到的问题选择逃避，而不是积极寻求解决方案。许多学生更倾向于被动地接收信息，而且很少有兴趣去质疑和反驳。然而，小学高年级学生课外阅读的现状并不乐观。他们的课外阅读常常停留在表面层次，阅读材料往往是短暂而随意的，很难形成长期稳定的阅读计划。这表明学生们还没有培养出良好的阅读习惯，对于阅读的重要性认识不足，以及在阅读过程中缺乏应有的深度思考。缺乏良好的阅读习惯已成为学生普遍存在的问题。所以，要改善这一状况，学校与家庭应协同合作，共同营造良好的阅读氛围，并提升其解决阅读中遇到的各种问题的能力。4.1.3学生课外阅读不得其法教师与家长在指导学生进行课外阅读的过程中扮演着至关重要的角色。然而，他们在这方面投入的精力远远不足，往往是以一种单一的方式进行指导。这种单一性不仅限制学生课外阅读视野的广度，而且也未能充分挖掘出书籍所蕴含的深层次意义和价值。实际上，大多数学生的课外阅读体验都是匆匆而过，这样的阅读模式并不能帮助他们深入理解文本的含义。所以，这部分学生在阅读理解上的短板显而易见，他们可能在考试中取得高分，但涉及深度思考或批判性思维的场景，便显得力不从心。学生的课外阅读没有掌握良好的阅读方法。所以，要改善这一状况，教师和家长在引导学生课外阅读方面应提供更多样化的方法。4.1.4学生课外阅读时间难以保障学生几乎将精力和时间都投入到了课堂的学习之中，从而导致学生的课外知识拓展极其有限。学校为了提升学生的综合素质，往往会开展各种课外活动，但这些活动的参与度却并不尽如人意。许多学生因为课业负担重不得不将宝贵的课外阅读时间拱手相让，用以完成学业任务或是参加其他课程。家长作为学生成长道路上的引导者，本应是促进学生发展的重要力量。然而，不少家长更多地关注学生的学科成绩，而非阅读能力的培养。加上缺乏正确的监督与引导，很多家长也不了解如何帮助学生选择合适的书籍，这就使得家长在支持学生阅读方面显得力不从心。学生的课外阅读时间难以得到保障。所以，要想改善这一状况，不仅需要学校的大力倡导与推广，还需要家长的积极参与和家庭环境的优化。4.1.5学生课外阅读环境较差良好的课外阅读环境不仅需要学校的支持与鼓励，更离不开家庭的理解与配合。然而，学校方面并未给予学生足够的阅读资源。对于学生来说，图书馆是主要进行课外阅读的场所。但学校的图书馆由于开放时间短、书籍种类少等原因，难以满足学生多样化的阅读需求。此外，班级内的阅读交流活动同样不容乐观。学生之间缺乏阅读交流的机会，这对于培养学生的课外阅读能力极为不利。在家庭方面，许多家长往往忙于工作，与学生共度的时光大多局限于物质享受。再者，一些家长本身就缺乏阅读习惯，又因为种种原因（如手机游戏的诱惑）无法给予学生足够的阅读指导和陪伴。学生的课外阅读环境整体不尽如人意。所以，要想改善这一状况，单靠学校一方的努力远远不够。学校和家庭需要形成合力，共同努力，为学生打造一个温馨舒适、富有趣味的阅读天地。4.2小学高年级语文课外阅读存在问题的原因4.2.1学生阅读价值取向不一学生的阅读价值观对课外阅读质量有很大的影响。但调查发现，大多数小学高年级学生对于课外阅读没有正确的认识，他们认为课外阅读是为完成家长和教师所布置的作业。这样的想法会使他们的阅读兴趣下降，也会使他们的思维模式变得僵化。在这种阅读的体系下，学生容易将课外阅读视为一种学习负担，而非兴趣和素养的提升。长此以往，这种消极的阅读态度将严重阻碍学生个人潜能的发展。因此，为了纠正这种情况，教师和家长要鼓励学生树立正确的阅读价值观，使课外阅读成为一种积极主动、富有创造性和启发性的活动。4.2.2教师课外阅读指导欠缺兴趣是激发学生阅读的关键，如果缺乏教师指导，学生难以形成良好的阅读习惯。但调查发现，大部分学生阅读时比较散漫，不深入理解文章内容，未养成良好的课外阅读习惯。小学高年级学生正处于身心快速发展的阶段，他们在不知不觉中就会对成年人进行模仿。在学习生涯中，他们与教师接触最多，所以教师的有效指导对他们来说至关重要。因此，教师应当创新阅读指导方法，增强阅读指导的精准度与实效性，从而引导学生培养优质的阅读习惯，并促进其阅读素养的全面提升。4.2.3家长缺少对课外阅读的重视通过课外阅读，学生可以在知识、情感和社交等方面得到拓展和提升，从而促进学生的全面发展和成长。但调查发现，家长很难对学生进行指导，未能给学生做出榜样，很少与学生交流阅读心得。小学生的自我控制能力较差，家长的行为习惯对其有较大的影响。如果家长自己平时把书拿出来看一看，那么就不需要特意去教导，学生也会自然而然地去模仿，从而提高课外阅读的效率。因此，家长应该重视学生的阅读教育，构建积极的家庭阅读环境，为子女的终身学习与未来发展提供有力的支撑。4.2.4学校课外阅读的实行力欠佳阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，通过有效地提升阅读技能和理解力，可以帮助学生建立起对语言文字的深刻理解。但调查发现，学校开展的阅读活动，很难让全体同学参与。与其它科目相比，语文历来受到的关注不多。然而，其它科目的教师有时也会占用这堂课外阅读课。实际上，教师们并没有意识到这样做有什么不妥。他们只是觉得，如果能让学生多练习几道题目，也许成绩会有所提高。学校一向以学生的分数为标准，默许了这样的做法。因此，学校应充分认识到课外阅读的重要性，积极构建多元化的阅读活动体系，通过形式多样且内容丰富的实践活动，培育其对阅读文化的认同感与热爱之情。4.2.5网络和多媒体的冲击一个舒适的阅读环境能够激发学生的阅读兴趣，让他们更愿意主动去翻阅书籍，探索知识。但调查发现，学生倾向于使用手机阅读电子书，家长则使用手机进行娱乐活动，如刷视频。这种生活习惯表明，网络和多媒体占据了家长的大部分休闲时间，从而减少了他们与学生共读的时间。家庭阅读时间的减少直接影响了学生对阅读的兴趣和习惯的培养。虽然电子阅读也是一种阅读形式，但过度依赖电子设备会导致学生缺乏深度阅读和长时间集中注意力的能力。多媒体的广泛应用使得教师的教学变得更加便捷，但如果教师不合理使用多媒体教具，甚至让其成为教学的中心，这样会减少学生的思考和实践机会。因此，教师和家长应当共同关注学生的多媒体使用时间，提升学生的阅读理解能力和写作能力，确保学生的健康成长。提高小学高年级语文课外阅读质量的策略5.1增强学生对课外阅读价值的认识5.1.1家长改变对课外阅读的看法根据阅读循环圈理论，家长在学生的课外阅读中扮演着至关重要的角色。小学生空闲时间都是在家里度过，家庭是小学生进行课外阅读的主要场所，家庭教育不仅影响着每个学生的成长，而且还影响着他们终生的价值取向和发展方向。因此，学生的课外阅读与家长的看法有着密不可分的联系。家长需要认识到自己在学生课外阅读过程中的重要性，不能总是依赖学校和教师，还要主动承担起监督和指导的责任，并与学校保持密切沟通，共同致力于提高学生的阅读技能，从而使学生的阅读素养得到有效的提高。5.1.2学校落实课外阅读教学工作阅读循环圈理论强调，学生阅读能力的提高，离不开学校的支持。教师进行课外阅读活动离不开学校的强力支持，这对于校园文化的繁荣以及学生在文化知识习得和健康成长方面都具有重大的促进作用。因此，学校应积极落实课外阅读的教学工作。首先，学校要建立新的教学模式，即在校园内建立一套完善的、有针对性的图书管理制度，来保证学生可以阅读自己喜欢的课外书。接着，学校应制定师生共读的读书会活动，每天有固定的时间来进行读书活动。最后，学校在阅读课程和阅读活动的基础上，评选校级“阅读之星”，来促进学生课外阅读的积极性。5.2培养学生良好的课外阅读习惯5.2.1家长制定课外阅读计划人本主义心理学理论强调，在学习过程中应注重培养学生的内在动机。实施课外阅读计划对学生全面发展具有重要意义。它有助于学生养成良好的阅读习惯，使阅读成为他们生活的一部分，增强他们的自信心和学习动力，进而提高课外阅读的效率。为此，家长应积极为学生制定合理的课外阅读计划。首先，家长应与学生沟通，了解他们的阅读兴趣，以此设定具体的阅读目标。然后，结合学生的兴趣和学校的学习要求，设定每周或每月的阅读时间，确保计划的可行性。同时，家长还需根据学生的反馈和阅读进展，适时调整阅读计划。家长应鼓励学生定期反思，记录阅读过程中的心得体会。每隔一段时间，回顾阅读计划和感悟，查找不足并加以改进。5.2.2教师跟进学生课外阅读进度人本主义心理学理论，强调“学生个体的自主发展”。教师在阅读上的支持不仅有助于学生养成良好的阅读习惯，还能增强学生的归属感和学习动力。通过教师的积极参与和支持，学生能够将阅读内化为一种终身的乐趣和习惯。因此，教师要积极跟进学生的课外阅读进度。一方面，学生为了向教师汇报阅读进度，会逐渐形成持续阅读的习惯。同时，教师能够根据学生的阅读进度和反馈，对阅读计划进行动态调整。另一方面，教师可以建立有效的奖励机制，教师的积极反馈有助提升学生的自我效能感，进而激发其自主阅读的积极性。5.3加强学生课外阅读方法的指导5.3.1教师指导学生掌握科学的课外阅读方法人本主义心理学理论，致力于“激发个体的创造潜能”。课外阅读可以帮助学生拓宽视野。所以，教师的指导不仅能够帮助学生发现阅读的乐趣，而且还能够培养学生综合素质，培养现代社会所需人才。因此，教师要有效的指导学生掌握科学的课外阅读方法。一方面，教师要定期举办读书会和创办阅读小组，让学生分享阅读体验。组织角色扮演、辩论或写作活动，以深化对课外阅读的理解。与此同时，教师要指导学生如何做笔记、标记重要内容和总结信息，并在阅读结束后，让学生们相互交换自己的阅读心得，进行自我反省。另一方面，教师自己也要阅读，并分享自己的阅读体验，为学生树立榜样，从而增强学生的课外阅读动机。5.3.2家长为学生选择合适的书籍根据阅读循环圈理论，“选书”是所有的阅读的开始。家长选择与学生阅读水平相匹配的书籍可以确保他们能够顺利阅读，避免因难度过高而感到挫败，或因难度过低而感到无聊。一方面，家长要根据学生的年龄和阅读能力，选择适龄的阅读书。随着学生阅读能力的提高，家长要逐步引入难度更高的书籍，以挑战他们的阅读能力，同时保持阅读的乐趣。另一方面，家长可以参考学校推荐书单，学校通常会根据学生的年级和阅读水平提供推荐书目。家长帮助学生选择既有趣又有教育意义的书籍，从而促进他们的阅读兴趣和阅读能力的提升。5.4保证学生课外阅读时间5.4.1学校切实减轻课业负担阅读循环圈理论强调，必须确保学生拥有一定的时间进行阅读。没有过多的课业压力，意味着学生有更多自由支配的时间，这时学生会愿意尝试不同类型的书籍。而且适量的课外阅读可以作为一种放松方式，帮助学生恢复精力，提高学习效率。因此，学校要切实减轻学生的课业负担。一方面，学校可以对教师进行培训，鼓励教师布置开放性、探究性的作业，减少机械重复的练习，保证学生有更多的时间进行课外阅读。另一方面，学校要采用多元化评价方式，不能仅仅依赖考试成绩来评价学生，而要多采用过程性评价，来减轻学生的学业压力。5.4.2家长提供充足课外阅读时间阅读循环圈理论中的“阅读”环节，涵盖了“阅读时间”。充足的课外阅读时间，有助于学生在知识、技能、情感和价值观等多方面获得均衡发展，并且还能够促进亲子关系和谐，促进家庭成员之间的沟通和理解。因此，家长要积极提供充足的课外阅读时间。首先，家长要合理安排学生的空闲时间，不能让学生盲目地去参加各种各样的辅导班，来缓解学生的学业压力。接着，家长要在平时的生活中，为学生制定一个固定的阅读时间，比如说，在睡觉之前，或者是在晚餐之后，这样可以刺激学生对课外读书的兴趣。最后，家长要积极参与学校的阅读活动，如阅读挑战、书籍分享会等，让学生在学校的鼓励下阅读。5.5为学生创设优良的课外阅读环境5.5.1学校举办多样化的课外阅读活动根据阅读循环圈理论，学生阅读任何东西都会产生反应。课外阅读活动往往伴随着讨论和分享，这有助于小学生学习与他人交流的技巧。课外阅读活动中，会有多样化的书籍，学生可以接触到更广泛的知识。学校可以举办以下课外阅读活动：举办故事创作活动，鼓励学生创作自己的故事，为优秀作品颁发奖项，如最佳创意奖、最佳故事奖等，以资鼓励；举办角色扮演活动，让学生根据阅读过的书籍中的角色进行表演，同时鼓励学生不仅模仿角色的言行，还要创造性地展现角色的内心世界；举办图书交换活动，确保活动的公平和秩序。学校要积极宣传，调动学生参与活动的积极性，营造出适宜学生的课外阅读环境。5.5.2家长营造适宜的课外阅读氛围根据人本主义心理学理论，为了促进学习，必须营造一个积极的成长环境。家长的行为模式持续作用于学生，家庭环境则是学生学习和成长的重要基石。家庭不仅是学生获取知识和技能的场所，更是他们探索世界、塑造品格的关键舞台。因此，家长要积极营造适宜的课外阅读氛围。比如，为了营造良好的阅读氛围，家长可在学生做作业时，在其书桌旁放置一些精选书籍，并与其一起阅读，一起讨论难题。最重要的是，家长一定要注意自己的言行举止，家长有阅读习惯会对学生产生积极影响，让他们意识到阅读的价值，并将其作为日常学习的一部分。家长热爱阅读，自然会成为学生模仿的榜样。结论在有了坚实的语文基础之后，小学高年级学生对课外阅读更加喜爱，更强烈地想要表达和探究教科书之外的世界。可见，课外阅读是小学高年级学生成长中不可缺少的一部分。本研究在广泛查阅文献的基础上，总结分析了国内外研究者关于课外阅读、小学语文课外阅读和相关理论的研究资料，并联系结合秦皇岛市鲤泮庄小学高年级学生的实际情况，通过综合分析获得资料。在对学校调查结果的基础上，探讨和分析了小学高年级语文课外阅读存在的一些问题，具体包括：课外阅读目的不够明确；缺乏良好的阅读习惯；课外阅读不得其法；课外阅读时间难以保障；课外阅读环境较差。正是这些问题，使小学高年级语文课外阅读效率低下。出现这些问题的原因主要表现在学生阅读价值取向不一；教师课外阅读指导欠缺；家长缺少对课外阅读的重视；学校课外阅读的实行力欠佳；网络和多媒体的冲击机。基于以上问题及分析，提出以下几点策略：增强学生对课外阅读价值的认识；培养学生良好的阅读习惯；加强学生课外阅读方法的指导；保证学生课外阅读时间；为学生创设优良的课外阅读环境。参考文献中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:人民教育出版社,2022.王婷.农村寄宿制留守儿童小学课外阅读指导研究[D].四川师范大学,2019.张婷.小学语文课外阅读现状调查及探索[D].信阳师范学院,2017.刘洪超.农村小学语文课外阅读研究[D].哈尔滨师范大学,2019.焦茜.农村小学语文课外阅读的问题及对策分析[D].河北师范大学,2019.李琦.小学高年级学生语文课外阅读的现状与分析[D].苏州大学,2017.李明超.小学语文课外阅读现状调查及对策研究[D].青岛大学,2017.艾叶茂.小学语文课外阅读现状与对策[J].亚太教育,2019,(09).朱晓晨.小学高年级学生课外阅读现状及对策研究[D].河南师范大学,2017.王艺琛.小学高学段学生课外阅读现状及策略探究[D].河南大学,2020.王阳.小学生高年级课外阅读的问题与对策[D].哈尔滨师范大学,2019.崔丽娟.小学高年级学生课外阅读现状及策略研究[D].内蒙古科技大学包头师范学院,2022.张德琴.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接研究[J].教育教学论坛,2020,(49).杜雨欣.小学高年级学生课外阅读现状研究[D].延边大学,2018.赵捷.小学高年级语文课外阅读指导课教学研究[D].南京师范大学,2017.雷霞.农村小学中高年级课外阅读的有效性及策略研究[D].湖南大学,2019.霍德丽.小学中高年级学生课外阅读存在的问题及对策研究[D].河南师范大学,2017.Jelena