小学简笔画教学中的创造性思维研究-以一年级校本课程（湘美版）《简笔画人》为例

摘要：本研究聚焦于小学一年级简笔画教学中创造性思维的培养，以湘美版一年级教材中的《简笔画人》为具体研究案例，展开深入探究。通过对选题背景、目的与意义的剖析，梳理国内外相关研究现状，综合运用案例分析、文献研究以及逻辑推理等方法，深入探讨创造性思维与简笔画教学之间的内在联系，分析当前教学的实际情况，提出并验证相应的教学策略。本研究旨在提升学生的艺术表现能力，促进其个性化发展，增强艺术素养，为小学美术教育提供具有参考价值的理论与实践依据。关键词：简笔画：创造性思维：小学一年级ResearchonCreativeThinkinginPrimarySchoolSketchingTeaching:TakingtheFirstGradeSchoolbasedCurriculum(XiangmeiEdition)"SketchingPeople"asanExampleAbstract：Thisstudyfocusesonthecultivationofcreativethinkingintheteachingofsimplestrokesinfirstgradeprimaryschool.Taking"TheSketchingMan"intheXiangmeieditionofthefirstgradetextbookasaspecificresearchcase,itconductsin-depthexploration.Byanalyzingthebackground,purpose,andsignificanceofthetopicselection,sortingoutthecurrentresearchstatusathomeandabroad,andcomprehensivelyusingmethodssuchascaseanalysis,literatureresearch,andlogicalreasoning,thispaperdeeplyexplorestheinherentconnectionbetweencreativethinkingandsimpledrawingteaching,analyzestheactualsituationofcurrentteaching,andproposesandverifiescorrespondingteachingstrategies.Thisstudyaimstoenhancestudents'artisticexpressionability,promotetheirpersonalizeddevelopment,strengthentheirartisticliteracy,andprovidevaluabletheoreticalandpracticalbasisforprimaryschoolarteducation.Keywords:Sketches,CreativeThinking,FirstGradePrimarySchool目录15052摘要： 33325关键词： 323372一、引言​ 510057（一）、研究背景与意义​ 530984（二）、研究目的与研究问题​ 624404二、创造性思维与简笔画教学的概述​ 725541（一）、小学一年级学生思维特点与简笔画教学的契合分析 74777（二）、简笔画的特点及其对创造性思维的培养​ 827333三、创造性思维训练在小学美术教学中的现状与策略​ 810182（一）、简笔画教学与创造性思维问卷数据统计分析 814621.对创造性思维的认知​ 8159332.简笔画教学有效性 9107683.少数特殊观点剖析 916657（二）、简笔画教学对一年级学生创造性思维训练的总体思路与策略 11236941.情境创设策略​ 11227332.个性化指导策略 11264633.工具资源利用策略​ 129062四、创造性思维训练的应用效果研究 128969（一）、《简笔画人》课程教学目标​ 122095（二）、《简笔画人》教学方法与教学过程​ 13284191、导入环节 13287712、讲解示范环节 1383473、学生实践环节 14125674、作品展示与评价环节 158618（三）、教学效果评估与分析 156539五、《简笔画人》课程教学反思与展望​ 161553（一）、存在的问题与反思​ 1628977（二）、创新教学方法与完善评价方式​ 1722055（三）、研究总结与展望​ 1819187六、结论 1832118[参考文献] 1932621致谢 202166附录1 2228221金龙明德小学简笔画教学与创造性思维培养调查问卷 2228979附录2 2326267《简笔画人》教案 23小学简笔画教学中的创造性思维研究——以一年级校本课程（湘美版）《简笔画人》为例一、引言​（一）、研究背景与意义​在当前教育创新的整体环境之中，培育学生的创造性思维已然成为教育领域的一项关键任务，2022版国家课程标准明确指出，义务教育阶段的艺术课程是以立德树人为根本宗旨的，其目标在于培养学生感受美、欣赏美、表现美以及创造美的能力，小学一年级学生的绘画基础相对比较薄弱，而美术简笔画凭借自身所有的独特优势，成为了培养这些学生创造性思维的一种有效途径，这与课程标准所蕴含的理念相契合。在理论层面而言，苏联教育家苏霍姆林斯基是最早提出简笔画实践教学这一概念的，他觉得简笔画在教学过程中有着独特的作用。根据儿童思维的发展阶段，围绕儿童具体的形象思维和尚不成熟的逻辑抽象思维特征为中心，在进行简笔画的过程中，能够充分发挥自身的想象力，实现对问题情境的有效创设，通过启发式、引导式的教学方式，调动儿童发挥创造力的兴趣，激发儿童的创新性思维，使得儿童充分发挥自己的想象力，拓宽自己的思维。当一年级的学生看到黑板上凭借寥寥几笔就勾勒出来的小动物简笔画时，他们的学习兴趣以及注意力会在瞬间被激发出来，在艺术体验之中发展审美感知等核心素养，举例来说，教师要是利用简笔画来展示四季更迭的画面，那么学生可直观地感受到不同季节的特点，加深对于美的认知。在现实情况中，赵凤君在《简笔画教学中的创造性思维研究》中曾指出简笔画可开启一年级学生对于学习的兴趣以及好奇心的大门，当学生学习简笔画的时候，他们会凭借观察物体的形状以及结构来锻炼自身的观察力，这恰好符合课程标准对于感知能力培养方面的要求，学生把观察所得到的内容转化为简笔画的过程可提升认知能力，在创作简笔画的时候发挥想象力，可促进创造力的发展，这与课程标准所强调的创意实践核心素养的培养是相契合的。绘画简笔画还可以提升学生手眼协调以及精细动作的技能，可为学生提供情感表达的途径，增进社交方面的交流，就像徐寒等学者的研究证实的那样，简笔画从多个方面对一年级学生的成长起到帮助作用，可促进审美感知、艺术表现、创意实践等核心素养的发展，符合国家课程标准对于义务教育艺术课程的要求。在课堂简笔画创作分享这个环节中，学生们交流各自的作品，这样做可提升表达能力，还可从他人的作品中获取灵感，拓宽思维。（二）、研究目的与研究问题​本研究把培养学生创造性思维的策略融入一年级简笔画教学过程，想要实现提升学生艺术表现力、促进个性化发展、提高艺术素养的目的，研究问题重点是在一年级简笔画教学里，怎样用多样方法培养学生创造性思维，以及怎样克服不同教育环境下落实相关培养策略遇到的难点，张雪在《小学美术教学中培养低年级学生创造力的策略——以小学美术一年级“太阳”一课为例》张雪.小学美术教学中培养低年级学生创造力的策略——以小学美术一年级“太阳”一课为例[J].文科爱好者,2024,(02):112-114.里指出了培养低年级学生创造力的具体方向，美术教师应站在学生成长的角度，培养学生的创造力，结合低年级学生的成长需要，营造自由与舒适的学习环境，通过融入生活元素和开展互助交流等方式将学生置于课堂主体地位。孔丹丹在《浅谈如何培养一年级学生发现问题及提出问题的能力》孔丹丹.浅谈如何培养一年级学生发现问题及提出问题的能力[J].安徽教育科研,2019,(17):57-58.中提出注重一年级学生能力培养，一年级的学生刚从幼儿园升入小学，他们对这个世界充满了好奇，喜欢提出各种各样的问题，因此培养一年级学生分析和提出问题的能力至关重要，能为培养学生思考问题的能力奠定基础。也给研究克服落实策略难点提供了一些思路。作者洪成华在《儿童简笔画教学中的创造性思维研究》洪成华.儿童简笔画教学中的创造性思维研究[D].哈尔滨师范大学,2016.中提出儿童简笔画教学核心在于启发儿童的创造能力,但长期的“模式化教学”导致儿童从简笔画的学习阶段上升到创新阶段变得比较困难,使得美术教师忽视了儿童对简笔画的理解程度、掌握程度和张雪.小学美术教学中培养低年级学生创造力的策略——以小学美术一年级“太阳”一课为例[J].文科爱好者,2024,(02):112-114.孔丹丹.浅谈如何培养一年级学生发现问题及提出问题的能力[J].安徽教育科研,2019,(17):57-58.洪成华.儿童简笔画教学中的创造性思维研究[D].哈尔滨师范大学,2016.二、创造性思维与简笔画教学的概述​（一）、小学一年级学生思维特点与简笔画教学的契合分析创造性思维指的是个体在遭遇问题情境之时，凭借新颖且独特的方式去解决问题的思维进程，它的构成要素包含敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的发散思维能力以及较强的实践能力等方面，在小学这个阶段，着重培养学生的创造性思维，可帮助他们在未来的学习以及生活当中，更加从容地去应对各种各样的挑战，提升解决问题的能力。小学一年级阶段的学生正处于以形象思维作为主导的时期，在这个时期里，他们对于周围的世界满怀好奇，想象力十分丰富，然而逻辑思维方面却还没有发展完善，在这一阶段，学生年龄较小，对知识尤其是绘画知识吸收能力有限，需要借助多样化的活动来对其进行激发以及培育，处于这个时期的学生，对于色彩、形状等视觉元素的敏感度是比较高的，简笔画教学正好可符合他们的认知特性，为其创造力的发展提供适合的土壤。考虑到一年级学生的思维特性以及创造力发展所处阶段，把简笔画教学融入日常教学活动里，对培育其创造性思维有着关键价值，简笔画有简单易学、生动形象的特点，可充分激发一年级学生的积极性与主动性，在开展简笔画教学期间，存在一套清晰的促进思维训练的机制，首先是“观察”阶段，学生要认真观察生活当中的事物，如可爱的小动物、常见的交通工具等，留意它们的外形轮廓以及细节特征，像小兔子毛茸茸的耳朵、汽车的圆形轮胎等。接着进入“模仿”环节，在课堂之上，学生跟随老师的示范，运用简单的线条把观察到的事物大致勾勒出来，从最开始的生硬模仿逐渐掌握简笔画的基本绘制方法，随后进行“转化”，学生在已有模仿经验的基础上，结合自身的理解与认知，对所画物体做出一些调整，比如给小兔子添上漂亮的蝴蝶结，给汽车加上五彩的装饰，将观察到的现实形象转变为带有个人想法的简笔画形象。最后实现“创新”，学生充分发挥想象力与发散思维，不再局限于对常见事物的描绘，而是创作出独特的画面，如会飞的房子、长着翅膀的鱼等，真正达成从模仿到创新的跨越，这一系列“观察—模仿—转化—创新”的过程，正好对应了创造性思维的构成要素，为一年级学生创造性思维的发展提供了有效途径。（二）、简笔画的特点及其对创造性思维的培养​简笔画有着简洁、形象、有趣以及易操作等特点，它依靠运用简单的线条和平面图形，对物体的主要特征加以高度概括，能把抽象概念转化为具体形象，降低学生理解与创作时的难度，在课堂上，当老师讲解古诗词时，仅用寥寥几笔就能在黑板上画出“白毛浮绿水，红掌拨清波”中白鹅的形象，原本难懂的诗句一下子变得鲜活起来。学生们看到这般生动的简笔画，好似真的看到白鹅在水中嬉戏，对诗句的理解也更深刻了，这体现出简笔画很强的形象性。简笔画有趣味性，可充分激发学生的兴趣，由于小学生接触美术绘画较少，如在进行美术教学时采取复杂绘画法，容易导致学生出现理解困难问题，并有可能因无法跟上教师上课节奏而放弃学习绘画知识，甚至存在排斥学习绘画知识心理。采取简笔画教学法之后能引导小学生快速进入教学情境中，这是由于通过寥寥几笔就能勾画出各种各样非常活泼的形象，这让学生觉得非常有趣，并容易让学生在教师引导下快速融入课堂学习中，这种充满趣味的创作过程使学生们沉醉其中。简笔画给予的开放性创作空间，可有效激发学生的想象力与创造力，鼓励学生在模仿的基础上开展创新，切实培养学生的创造性思维。三、创造性思维训练在小学美术教学中的现状与策略​（一）、简笔画教学与创造性思维问卷数据统计分析选取云南省楚雄州大姚县金龙明德小学一年级学生作为核心研究样本，围绕校园文化建设、教学方法与教学资源、教师专业背景与能力、家校合作支持情况等多个关键维度，展开了系统全面的调查统计工作，此次调查以问卷调查为主要方式，问卷设计紧扣对创造性思维关键性的认知，以及对简笔画在培养创造性思维方面所起作用的评估。总共发放问卷300份，以此保证调查数据有一定的广泛性和代表性。1.对创造性思维的认知​对回收的问卷给予认真整理并仔细分析之后，调查结果显现出清晰的状况：高达80%的反馈（如“见图3.1SEQ图3.1\*ARABIC1图3.1SEQ图3.1\*ARABIC2”）明确说明创造性思维在小学一年级学生的成长过程中占据着相当关键的位置，从这些反馈中可以推测，在日常教学实践以及对学生活动的观察中，受访者可能察觉到学生参与简笔画学习后，在思维的敏捷程度、活跃程度方面，以及想象力的拓展与发挥上，都呈现出积极的变化。比如学生在进行简笔画创作时，可更大胆地构思画面，尝试运用不同的线条和色彩来表达独特的想法，这显然体现了创造性思维的发展迹象。2.简笔画教学有效性​占比18%的受访者（如“见图3.1SEQ图3.1\*ARABIC1图3.1SEQ图3.1\*ARABIC2”），虽然充分认识到创造性思维对学生发展有意义，但觉得简笔画在培养创造性思维方面没有起到实际有效的作用，深入研究这部分反馈背后的原因，很可能意味着当前学校在简笔画教学方法的运用上存在一定问题，可能是教学过程过于注重技法传授，忽视了对学生思维的启发引导，导致学生在创作时受到固有模式的限制，难以充分挖掘简笔画的创造性潜力，也可能是教学资源不够丰富多样，比如缺乏多样化的绘画工具、优质的教学素材等，限制了学生在简笔画创作中的尝试与创新，影响了简笔画在培养创造性思维方面作用的发挥。3.少数特殊观点剖析​仅有2%的受访者反馈（如“见图3.1SEQ图3.1\*ARABIC1图3.1SEQ图3.1\*ARABIC2”）说明创造性思维并非关键，而且简笔画对于培养创造性思维没有任何帮助，尽管这一比例在整体反馈中所占比重较小，却也不能被忽视，这部分反馈有可能反映出部分人群在教育理念认知方面存在偏差，他们对创造性思维在学生未来学习、生活以及职业发展中所起的关键作用缺乏充分了解，另外，也许是对简笔画教学的丰富内涵和潜在教育价值认识不够，没有真正体会到简笔画在激发学生创造力、促进思维发展方面的独特魅力与优势。图3.1SEQ图3.1\*ARABIC1金龙明德小学创造性思维培养调查问卷统计图图3.1SEQ图3.1\*ARABIC2不同反馈下对创造性思维及简笔画作用认知的细化柱状图、简笔画教学对一年级学生创造性思维训练的总体思路与策略1.情境创设策略​在一年级的简笔画教学里，教师的以便培养学生的创造性思维，小学一年级的学生，多是活泼好动的，注意力不集中，且以形象思维为主，提升他们的艺术表现力使学生可更出色地应对未来学习和生活中的挑战，提高解决问题的能力，积极构建多元且有启发性的教学情境，是激发学生创造性思维的关键途径。具体的实施方式是，在课堂上，教师要准备丰富的素材，展示生活中常见的实物，比如各种水果、文具等，因为这些贴近学生生活，容易引发他们的兴趣，同时还要呈现色彩斑斓的图片。借助这些素材，引导学生仔细观察物体的形状轮廓，像苹果的圆润、铅笔的细长，关注色彩搭配，例如红色苹果与绿色叶子的对比，之后鼓励学生拿起画笔，用简笔画描绘观察到的内容，以展示苹果实物为例，学生观察完苹果的圆润形状和鲜艳色泽后进行创作，在勾勒线条时思考怎样用简单线条表现苹果外形，填充色彩时融入自己对色彩的理解。在这个过程中，学生的观察能力在持续观察实物与图片时得到提升，创造力在将观察所得转化为简笔画作品、呈现内心想法的过程中同步受到锻炼，艺术表现力也随之提高。2.个性化指导策略​考虑到一年级学生于兴趣爱好以及认知风格上存有个体差异，教师借助个性化教学，推动学生实现个性化成长，促使每个学生的独特创造力于简笔画创作里充分呈现出来，教师要敏锐察觉学生间的个体差异，给予符合自身特点的个性化指导与反馈，比如对于热爱动物的学生，教师引领他们以动物为主题进行简笔画创作，在创作时，从动物的整体构图开始，教导学生怎样合理安排画面，使动物在画面中处于恰当位置，实现视觉上的和谐，同时留意动物身体比例，帮助学生精确描绘动物身体各部分的大小关系，让其画作更具真实感，在线条运用上，依据不同动物的特征，给出线条粗细运用的建议，像描绘大象粗壮的四肢时用较粗线条，表现小鸟纤细的爪子则用细线条，在疏密排列方面，教导学生用密集线条表现动物毛发较厚的部位，稀疏线条呈现毛发较少之处，凭借这般专业且细致的指导，帮助学生在其感兴趣的动物主题简笔画创作领域不断探索，慢慢成长，最终让每个学生的独特创造力在简笔画创作中绽放光芒。3.工具资源利用策略​要激发一年级学生的创造性思维潜能，促使学生在轻松愉悦的氛围里积极投入创作并提升思维能力，教师可充分呈现简笔画形象生动、趣味性浓郁、操作便捷的独特优势，将此作为开展教学活动的关键要点，举例来说，凭借简笔画形象生动的特质把抽象的知识概念具象化，在数字教学讲解数字3的时候，教师借助简笔画呈现出3个气球、3朵小花等形象，帮助学生直观地理解数字的含义，减少理解的难度，依据简笔画趣味性强的特点组织多种形式的活动，开展“我的简笔画乐园”比赛，激励学生自由创作出心中的乐园，激发竞争意识与创作热情，举办“故事中的简笔画”展示活动，让学生依照喜欢的故事进行创作展示，沉浸于创作的乐趣之中，充分发挥想象力，由于简笔画操作简便，教师示范圆形、三角形、方形等简单图形的绘制方法，使学生迅速掌握基本技巧，提高创作的自信心，让其在没有压力的状态下大胆尝试，从简单图形的组合到复杂场景的描绘，全面激活自身的创造性思维潜能。四、创造性思维训练的应用效果研究在湘美版《简笔画人》的教学过程中，课程刚开始的时候，教师用心挑选了一系列风格多样的简笔画人作品，其中包括卡通风格、写实风格以及夸张风格等等，然后借助多媒体设备清楚地展示在教室的大屏幕上，在这些作品里，有人物处于日常活动的状态，像是奔跑、阅读的样子，以及呈现出不同表情以及服饰特点的。教师引导学生从整体开始再到局部，仔细观察人物的基本形状，比如头部差不多近似圆形、身体呈现长方形或者椭圆形等，着重对人物各部分的比例关系加以强调。（一）、《简笔画人》课程教学目标​掌握基础绘画方法：促使学生可以熟练地运用简单线条描绘出简笔画人物的头部、身体以及四肢等基础部位，精准地把握人物各个部分的形状和比例关系，学会借助线条的变化呈现人物的动态，比如站立、行走、跳跃等姿态。培养学生的观察力：简笔画的教学过程往往伴随着对实物或图片的细致观察。引导学生观察对象的特征，用简单的线条表达出来，这一过程锻炼了孩子的观察力和分析能力。同时，通过比较不同简笔画之间的差异，孩子们可以学会识别细微差别，提高他们的认知能力。这种从具体到抽象的过渡，有助于儿童思维模式的逐步建立。激发学生的想象力以及创造力：积极引导学生突破常规思维的束缚，鼓励他们大胆地去想象简笔画人的独特形象以及其所身处的场景，比如学生可以创造出拥有超能力的人物形象，又或者将人物放置在奇幻的太空之中，亦或是童话城堡这类场景里，借助这样的方式培养学生的创新思维，使得每个学生的作品都可呈现出独特的性质。提升美术学习兴趣：借助充满趣味的教学活动以及多样化的创作体验，促使学生于轻松愉悦的氛围里领略简笔画的独特魅力，激发出学生对于美术课程源源不断的学习热情，使其可积极主动地投身至后续的美术学习活动当中。（二）、《简笔画人》教学方法与教学过程​1、导入环节：在教学安排中，第一节是导入与欣赏课《走进简笔画人的世界》，此课程仅有一个课时，课程刚开始的时候，播放了一段温馨且充满趣味的家庭生活动画视频，视频之中家庭成员之间的互动十分丰富，他们的表情以及动作多种多样，播放完毕这个视频之后，向学生提出问题：“在视频里你们都看到了哪些家人？这些家人在做些什么？你们是不是想要用简单的线条把家人的样子画下来呢？”紧接着进行引导：“仔细想一想家人都有哪些特别的动作或者习惯，怎样运用简单的线条将这些独特的地方画出来呢？”依靠这样的方式吸引学生注意力，激发学生的学习动机和学习兴趣，同时引出简笔画人的主题。随后展示一系列风格各不相同的简笔画人作品，这些作品有着卡通、写实、夸张等多种风格，引导学生从整体到局部，仔细地去观察人物的基本形状以及各个部分的比例关系，拓宽学生对于人物简笔画表现形式的认知。讲解示范环节：第二节是讲解示范与实践课《描绘我的家人》，这节课总共只有一课时，就拿“我的妈妈”作为例子来说，教师在黑板上进行示范绘画，首先用比较大的圆形来画妈妈的头部，紧接着再用长方形连接头部当作身体，添加上手臂和双腿，画出妈妈穿着围裙在厨房做饭的姿态。在整个绘画的过程当中，会详细地讲解线条的运用、形状的把握以及比例关系等内容，引导学生去思考更多可表现妈妈的独特细节之处，还会介绍不同动态人物画法的要点，比如手臂弯曲、腿部走路时线条和姿势的变化情况。随后学生以“我的一家人”作为主题，动手去创作自己心中家人的简笔画形象，教师在教室里四处巡回指导，观察学生的创作过程，及时地给予帮助和提出建议，借助实践来提升动手能力以及创造力。图4.2课堂教学过程（来源：拍摄视频截图）​3、学生实践环节：第三节是面向学生的深化实践课《创意简笔画人场景构建》，此课程时长为一课时，在学生已经完成了“我的一家人”简笔画的基础之上，教师会引导学生为家人形象添加独特的场景，同时鼓励学生去思考：“你的家人在一个特别的地方会做些什么？又会发生怎样有趣的故事呢？”例如，学生们的创作构思各不相同，有的学生想象家人在太空进行探险，以及的学生设想家人在童话城堡里举办派对。教师会提供太空星球、城堡轮廓等场景元素的参考图片，以此来拓宽学生的思路，在学生创作的时候，教师会巡视课堂，对于那些想象力丰富但在表现方面存在困难的学生，教师会提供构图以及色彩搭配方面的建议，而针对思路比较局限的学生，教师则会以提问的方式引导他们去挖掘生活中有趣的元素，并将这些元素融入到场景之中。这一教学环节可帮助学生从单纯的人物描绘，逐渐向构建独特情境转变，提升学生的创造性思维以及画面叙事能力。图4.3学生实践过程（来源：拍摄视频截图）4、作品展示与评价环节：第四节是作品展示与评价课《我们的简笔画家庭相册》，这节课安排为一个课时，当学生们完成各自的作品之后，会依次将其粘贴在教室后方的展示墙上。首先会请每一位学生简单地介绍一下作品中家人的特点以及所描绘的场景，接着引导其他学生从线条的运用、形状的比例、人物特征的表现、色彩的搭配以及场景的创意等方面展开评价，鼓励学生们去发现他人作品的优点并且进行学习。教师会对学生们的作品做出总结评价，评价以鼓励为主，同时也会指出作品中存在的一些共性问题以及可以改进的地方，比如部分学生所画人物的身体比例不协调、线条不够流畅等情况，并且再次强调正确的画法，凭借这样的评价交流方式，可提升学生的审美能力以及批判性思维，巩固他们所学的知识。图4.4学生作品展示（来源：拍摄视频截图）（三）、教学效果评估与分析依靠对学生作品以及课堂表现展开评估，在创造性思维培养方面收获了较为突出的成果，于学生作品当中，观察力有着较为十分突出的提升，可精确地捕捉家人独特的外貌特征，为创造性思维积累相应的素材，以小明的《我的一家》作为例子，他进行了细致的观察，运用短线条精确地勾勒出爸爸的小胡子，画出妈妈的马尾辫，生动地呈现出家人的特征。小明说明，由于平日里熟悉父母的模样，想要画出这些特别的地方，在想象力与创造力方面，众多学生突破了常规。在课堂上，学生们积极踊跃地分享创意、交流思路，在创作的时候融入独特的想法，充分呈现出活跃的创造性思维以及自主创新意识。然而评估过程中察觉到了问题所在，部分学生在人物比例的把握上出现了偏差，头部与身体以及四肢的比例呈现出失调的状况，这在一定程度上对创意场景的构建造成了限制，影响了作品的说服力以及美感，以学生小刚所画的《运动会》为例，画中的运动员们头部显得格外巨大，而身体和四肢却十分细小，整个画面看上去显得颇为怪异。小刚无奈地说道：“我原本是想要画出大家跑步速度很快的样子，然而无论怎么画，都感觉不太对劲。”在线条运用方面，部分学生所绘制的线条并不流畅且不稳定，这对创意构思的完美呈现形成了妨碍。在后续阶段，需要强化基础技能的训练，以此帮助学生克服技术方面的障碍，为创造性思维的持续发展给予支撑。五、《简笔画人》课程教学反思与展望​（一）、存在的问题与反思​在教学实践中，培养学生的创造性思维面临诸多问题。起初在思维训练这一范畴，形式呈现出较为单一的状况，教学活动大多被限定于常规模式之中，像逆向思维、发散思维以及联想思维等诸多有多样化特点的训练方法并未得到充分运用，如此一来，使得学生的创新意识难以获得有效的激发，实际上，丰富多元的思维训练形式对于学生创造性思维的培育有着促进作用，然而当下单一的训练形式在一定程度上对学生思维的拓展形成了限制。教学环境存在着一定程度的欠缺，课堂之上没有给予学生足够充分的自由表达空间，同时也缺乏鼓励大胆质疑的良好氛围，这使得学生的思维活跃度处于不太理想的状态，主动探索与创新的积极性也比较低，爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题意识在新课标深化改革和素质教育的过程中具有重要的引导作用，是激发学生创新思维的基石和推动力，由于教学实践活动中，儿童的不愿、不敢、不善提问的问题比较普遍，使得教学活动的效益很难有效发挥出来，不利于提升儿童的认知能力和感知能力，不利于塑造儿童的个性形象和儿童思考能力的提高。对于小学生创造性思维的发展来讲，宽松的教学环境有着非常关键的意义，在这样的环境里学生可自由地思考并且表达出独特的见解。然而当前教学环境的宽松程度有所不足，这对学生创造性思维的发展造成了较大的妨碍。在个性化教学指导这一方面，对于学生个体差异的关注程度不够精细，教师没有根据学生不一样的思维方式以及兴趣爱好来制定个性化的教学方案，这种情况在一定程度上对学生创造性思维的个性化发展造成了影响，每个学生都拥有独特的创造性思维萌芽，急切需要教师的用心引导，然而当下“一刀切”的教学方式忽略了学生的个体差异。不同地区以及不同学校的教学条件有着差异，这给教学工作造成了较大挑战，偏远地区学校绘画工具欠缺，学生就算有创意也很难借由绘画呈现出来，如此便限制了创造性思维的锻炼和提升。小学美术教师对简笔画教学的了解程度和掌握程度存在差距，城区小学美术教师对简笔画的了解程度较高，农村小学和山区小学的小学美术教师对简笔画的了解程度较低。农村和山区小学的美术教师大多只是单纯的灌输绘画内容，没有注意学生想像力是否发挥。其主要原因是美术教师匮乏，让美术课成为摆设，上美术课的次数屈指可数，学校对美术课程缺乏重视，简笔画的应用缺少可行性的氛围。（二）、创新教学方法与完善评价方式​应当积极去探寻创新的教学方法，充分利用多媒体资源来丰富教学内容，比如播放简笔画创作的动画以及展示优秀的创意作品等方式，以此拓宽学生的视野，为创造性思维提供丰富的素材，开展小组合作学习，促使学生在交流讨论以及思维碰撞的过程中激发创新灵感，学会从不同角度去思考问题，这对于培养小学生相互启发、共同创新的创造性思维协作能力是非常关键的。完善评价方式这件事已经十分紧迫，不能仅仅关注学生作品最后的呈现成果，还需要着重去考量整个创作过程，要留意学生在创作的时候所呈现出来的创新思维闪光点，像是独特的构思或者新颖的表现手法等，并且要及时给予鼓励以及肯定，以此强化学生的创新思维意识，评价语言应该有建设性和引导性，帮助学生不断优化以及拓展创造性思维。（三）、研究总结与展望​本研究聚焦一年级简笔画教学里创造性思维的培育，展开了深入剖析并给出了一系列行之有效的教学策略，实践验证了其有效性，这些策略包含情境创设、个性化指导、借助简笔画特点教学等多方面内容，全都围绕激发学生创造性思维要素进行，像情境创设为学生创造性思维给予了丰富的想象空间，个性化指导契合了学生创造性思维的个性化发展需求。未来的相关研究可延伸至不同地区以及不同学校的教学实践领域，其中一方面，可深入剖析怎样依据各地实际情况来优化教学策略，全面考量不同地区的文化特色以及教学资源方面存在的差异，融入更多可激发当地小学生创造性思维的元素，探索出更具普遍适用性的教学模式，另一方面，要持续留意创造性思维培养要素在不同教学场景当中的应用成效，不断进行调整并完善教学策略，以此为培育更多有创新能力以及艺术素养的学生给予坚实的支撑。建议未来结合区域教育资源的差异状况，对教学实践的普适性与可推广性给予优化。结论本研究着重关注小学一年级简笔画教学里创造性思维的培育，选取湘美版《简笔画人》当作典型例子，经过深入剖析后提出了一系列切实可行的教学策略，研究显示，借助构建多元且有启发性的教学情境、实行个性化的指导反馈以及充分发挥简笔画的独特优势等做法，可提升学生的艺术表现力，推动其个性化发展。在对金龙明德小学展开的调研里，绝大多数受访者认可了创造性思维所有的意义，同时也肯定了简笔画于培养创造性思维时可起到的积极作用，不过依然有一部分受访者持有不一样的看法，当前简笔画教学在教学方法的运用以及教学资源的利用等方面，有着比较大的提升空间，在《简笔画人》的教学实践进程中，学生在观察力、想象力、创造力以及艺术表现力等方面都有了一定的收获，然而也显现出在人物比例把握以及线条运用等基础技能方面存在不足。本研究存在一些局限性，在研究范围方面，只是将云南省楚雄州大姚县金龙明德小学作为调研对象，样本的地域局限性较为较大，很难全面代表处于不同地区、有着不同经济发展水平以及不同教育资源配置情况下的小学一年级简笔画教学状况，在研究方法上，主要运用的是问卷调查，研究方法相对比较单一，或许没办法深入挖掘教学实践里的复杂问题以及潜在影响因素。对学生创造性思维的评估大多是基于作品分析以及课堂表现观察，缺少专业且量化的测评工具，评估的准确性和全面性有待提升。教学实践里也出现了一些问题，比如教学环境不够宽松，思维训练形式比较单一，个性化指导不够精准，现代科技手段应用不足等。本研究给出的创新教学方法建议，像充分利用多媒体资源，开展小组合作学习等，还完善了评价方式，重点关注学生的创作过程。后续研究存在着不少有可行性的方向，一方面可将研究范围拓展到不同地区以及不同学校的教学实践当中，比如城市与乡村、发达地区和欠发达地区等多种类型的样本，依据各地实际状况来因地制宜地对教学策略给予优化。对于创造性思维的评估而言，要引入专业的测评量表，构建更为科学且全面的评价体系，持续留意创造性思维培养要素在不同教学场景下的应用效果，像是不同课程主题、不同教学组织形式下的表现，以此为提高小学简笔画教学质量、培养学生的创新能力以及艺术素养提供更加强有力的支撑。[参考文献]赵凤君.简笔画教学中的创造性思维研究[J].美术教育研究,2017(18):124-124.徐寒.小学低年段美术简笔画教学初探[J].教师,2015(18):57-57.廖梅.浅谈儿童简笔画的教学方法[J].大学时代(B版),2006(9):107-107.孔丹丹.浅谈如何培养一年级学生发现问题及提出问题的能力[J].安徽教育科研,2019,(17):57-58.张雪.小学美术教学中培养低年级学生创造力的策略——以小学美术一年级“太阳”一课为例[J].文科爱好者,2024,(02):112-114.陆胡媛.素质教育背景下小学美术简笔画教学策