小学生父母心理健康求知意愿现状研究

[11]。积极养育理念下的家庭心理健康教育对提升家庭教育质量、促进小学生健全发展具有重要意义。应开发课程、优化师资队伍、强化社区功能，构建家校社一体化育人体系。综上，目前有关小学生父母心理健康现状的研究已较为丰富，但针对该群体心理健康求知意愿和需求的深入分析仍相对匮乏。未来的研究可进一步聚焦于家长群体心理健康需求的精细化分析以及相应干预措施的设计与实施，为提升小学生家长心理健康水平和整体家庭教育质量提供科学依据和实践路径。第3章小学生父母心理健康求知意愿现状3.1父母与子女基本信息本研究通过对318位小学生父母的调查分析发现，小学生家长的群体来自企业职员、公务员、教师、自由职业者以及请他职业工作者，受教育程度初中及以下的有9人，高中或中专的有94人，大专或本科学历的有181人，硕士及以上的有34人，研究对象层次多样。3.1.1性别及年龄分布具体而言，从性别构成来看，调查对象中女性比例略高于男性，其中女性占比51.26%，男性为48.74%。图3.1性别构成比例图在年龄分布方面，小学生家长群体的年龄主要集中于31-40岁之间，占总体比例的69.81%，其中36-40岁年龄段占比最高，达到39.62%。这说明现今社会发展背景下，小学生父母多处于中青年职业发展、家庭责任的双重压力之下，父母本身可能面临较大的心理负荷，本身对心理健康知识存在求知需求。而年龄在25-30岁的家长仅占15.09%，40岁以上的家长比例同样不高，仅为15.09%。此分布结构反映出适龄家长群体普遍处于职业发展的关键时期。图3.2年龄分布比例图3.1.2子女就读学校类型的分布调查数据显示，普通小学就读比例超过半数，达54.4%；重点小学和民办小学分别占比为19.18%和18.24%；另有8.18%的学生就读于其他类型学校。该现象一定程度上表明，家长对心理健康的关注并未因学校类型差异而产生显著区别，但普通学校家长群体更为庞大，可能面临更多的心理健康教育资源分配和支持不足的问题。图3.3就读学校类型分布图3.1.3子女的年级方面在子女的年级方面，各年级阶段家长人数分布均匀。其中，3-4年级家长比例略高，为34.28%，其次是1-2年级（33.33%）和5-6年级（32.39%），各阶段比例相差不大。这种均衡分布体现出家长在小学阶段全程持续关注心理健康的稳定性，说明心理健康问题并非局限于某一特定年龄段，而是具有持续性和普遍性的特点。图3.4子女的年级比例图3.1.4父母职业与学历方面职业背景分析显示，企业职员在受访家长中所占比例最高，为39.94%，其次是自由职业者（25.79%）、公务员（14.47%）以及教师（12.26%）。企业职员占主导反映出当前城市化社会的典型特征，即大部分家庭父母的工作节奏较快，压力较大，容易忽视对子女心理问题的关注；而教师和公务员群体由于职业的特殊性，可能在心理健康知识的获取与认知方面表现出更强的主动性。图3.5父母职业背景分析图家长受教育程度方面，以大专及本科学历占比最高，达到56.92%，其次为高中及中专，占29.56%，硕士及以上学历占10.69%，而初中及以下学历仅占2.83%。受教育程度较高的家长更易主动了解并接受心理健康方面的知识教育，且对心理健康重要性的认知也可能相对更清晰。因此，这一教育背景特征为后续深入开展心理健康教育提供了较好的认知基础。3.2家长心理健康认知状况与态度3.2.1家长心理健康的认知状况小学生父母对心理健康认知是教育行为的重要基础，其清晰度与准确性直接影响家庭心理健康教育的质量。根据本次调查数据显示，在受访的318位小学生父母中，有34.59%的家长明确表达了对小学生心理健康极为重视的态度，认为其在子女成长过程中占据核心地位；另有27.99%的家长认定心理健康确实重要，显示出该群体具有一定的心理健康认知水平。然而，家长群体中亦不乏对此问题态度较为模糊的个体，18.55%的受访者认为心理健康只是一般性话题，尚未给予应有的重视程度。同时，持消极态度的家长比例也不可忽视，其中11.01%的受访对象认为小学生心理健康并非重要议题，甚至7.86%的家长坦言自身对该领域认知较为匮乏。这表明小学生父母对小学生心理健康的认知存在较大差异，整体认知水平有待提升，需要采取相应的措施加强家长对小学生心理健康的重视和认知，以提高家庭心理健康教育的质量。图3.6对小学生心理健康极的态度面对诸如焦虑、抑郁、自卑等小学生常见心理问题，家长群体的认知深度表现出显著的差异化特征。在调查群体中，仅有四分之一的家长（25.47%）自信地表示对常见心理问题拥有全面而深入的理解；而大部分家长（39.31%）则谦逊地认为自身只了解部分信息，缺乏系统的知识储备。同时，23.58%的受访者对相关问题的认识十分浅显，存在较大的知识盲区；更值得注意的是，还有11.64%的家长坦诚表示完全不了解此类心理现象，暴露出家长心理健康知识普及工作的亟待加强。在影响小学生心理健康因素的家长调查中，家庭氛围成为家长群体认同度最高的因素，69.18%的家长直观地认为和谐的家庭环境是保障小学生心理健康的关键保障。同时，在影响小学生心理健康因素的多选题中，教养方式与小学生性格特点并列成为家长广泛关注的因素，各自获得了62.26%的认可率，这表明家长已经敏锐地察觉到教养方式与孩子性格特点之间千丝万缕的联系，他们清楚认识到自身教养行为必须依据孩子性格灵活调整，并且深知其对孩子心理健康的关键作用，进而深刻领悟到因材施教理念在家庭教育中的紧迫性与必要性;学习压力紧随其后，有59.12%的家长认为这一因素与小学生心理健康高度相关，表明家长可能意识到学业负担对孩子心理状态的影响，开始关注孩子在学习过程中的心理感受，不再仅仅聚焦于学习成绩，而是更注重孩子的身心健康发展。同时也可能说明家长在日常观察中发现孩子因学习压力出现了一些心理问题，所以对学习压力这一因素较为敏感，希望能为孩子创造一个相对轻松、有利于心理健康的学习环境，帮助孩子更好地应对学习中的各种挑战；同伴关系亦被超过半数的家长（55.97%）认可，凸显了家长对于小学生玩伴及同学关系的重视。相对而言，社会环境、网络媒体、师生关系及重大生活事件获得的关注度则相对较低，家长认为此类因素的不足以影响小学生心理健康，对这些因素的关注稍显不足。3.2.2家长对于心理健康的态度方面当探讨心理健康与学习成绩两者的权重问题时，家长的认知则呈现出明显的多元化趋势。仅有19.18%的家长坚定地认为心理健康在小学生成长过程中更为重要；然而，高达30.82%的家长仍执着地认为学习成绩才是决定性因素，体现出传统教育观念的深刻影响。而更多的家长（40.25%）则倾向于将心理健康与学习成绩视为同等重要的两个维度，展现出家长教育观念逐步走向平衡与理性的趋势。此外，有9.75%的家长无法对二者进行明确的价值判断，这部分家长的犹疑与困惑，凸显出当前家庭教育观念亟需更系统的引导与明确的定位。图3.7父母认为孩子的学习成绩与心理健康的关系在进一步探讨学习成绩与心理健康之间的互动关系时，有超过半数的家长（54.4%）认同良好的心理状态能够助力学习成绩的提升；而接近半数的家长（49.69%）也认可心理问题对学习的负面影响较为显著。也有47.8%的家长认为两者间存在交互促进的关系。这种复杂、多元的家长认知结构，反映出当前社会对心理健康与学业关系认知的渐趋深入与多元化发展态势，但同时也揭示出仍然存在部分家长（17.3%）对二者之间关系持否定态度或不确定的态度（10.69%）。上述现状表明，家庭心理健康教育的理念普及与引导工作依旧任重道远。3.3家长对小学生心理健康的关注程度与行为状况3.3.1家长对小学生心理健康关注度家长对小学生心理健康的关注程度及行为表现，是决定家庭心理健康教育成效的关键性因素之一。在本次调研中，通过对318位小学生父母的分析可以发现，尽管家长群体普遍具备一定的心理健康意识，但实际行为却表现出明显的不足与差异。调查结果揭示，经常主动关注孩子心理状况的家长仅占总体比例的33.02%，这意味着超过六成的家长并未养成持续关注小学生心理健康的习惯。其中，有43.08%的家长表示自己偶尔才关注子女的心理问题，这反映出大部分家庭在对待小学生心理健康的态度上尚处于被动或间歇式的状态，更谈不上系统性与科学性的主动关注。更令人担忧的是，还有15.72%的家长自述“很少关注”，甚至有8.18%的家长坦言从未关注孩子的心理状况，显然在这一群体的认知中，心理问题还远未进入他们的教育视野，这种被忽视的状态值得教育工作者的特别关注。3.3.2家长心理健康教育行为状况与孩子沟通心理问题的主动性更是家长行为状况的直接体现。在日常的亲子互动过程中，仅有18.87%的家长能够做到经常与孩子主动沟通心理问题，这无疑揭示出家长群体整体沟通意识偏低，日常的沟通更偏向于表面的行为与学习状况，而忽略了深层次心理状态的交流。这表明在家庭教育场景下，家长作为孩子成长路上最重要的陪伴者，在小学生心理健康塑造中角色缺失，没有充分发挥引导者与知心朋友的作用。一方面，家长没有建立起常态化与孩子深度沟通的有效机制，错失了许多了解孩子内心世界、及时捕捉心理隐患的良机，导致孩子在面对成长困惑、学业压力、人际交往难题时，缺乏可以倾诉的可靠对象，独自承受心理压力。另一方面，家长受传统教育观念束缚，过度关注孩子的外在行为表现及学业成绩，习惯性地将物质供给、生活照料等同于育儿的全部，未能真正将心理关怀融入日常养育环节，长此以往，孩子的心理健康防线极易因缺少家庭支持而变得脆弱，影响其全面发展。约42.14%的家长则表现为仅在偶尔情况下与孩子交流心理状况，这种若即若离的沟通模式在亲子间建立情感共鸣方面存在明显不足。令人遗憾的是，更有30.5%的家长坦言自己很少与孩子讨论心理问题，甚至8.49%的家长完全不进行相关沟通，这种疏离的亲子关系状态很可能导致小学生心理问题被忽略或延误，使孩子在成长关键期缺少情感宣泄与心理支持的出口。孩子内心的恐惧、焦虑、迷茫等情绪得不到及时疏导，日积月累，可能会以行为问题、学习障碍、社交退缩等形式表现出来。而且，长期缺乏深度沟通交流，亲子间的信任纽带也会愈发脆弱，孩子遇到问题时更倾向于自我封闭，不愿向家长袒露心声，进一步加剧家长了解孩子内心真实想法的难度，陷入恶性循环。这不仅对孩子当下的心理健康造成危害，更会深远影响孩子未来的人格塑造、人际交往以及应对生活挫折的能力，凸显出改善亲子沟通模式、强化家长心理健康教育意识迫在眉睫。图3.8家长对于孩子出现情绪问题时的做法面对小学生的情绪问题，家长的实际处理方式则更为直观地体现了家长群体的心理健康知识应用水平。本次调查数据显示，能以耐心倾听、给予温暖安慰方式应对孩子情绪问题的家长仅占37.74%，虽居于首位，但未过半数，这说明很多家长面对孩子情绪问题时未能采取有效且合适的干预措施。而约22.33%的家长则倾向于采用批评指责的方式，这种处理方式不仅难以缓解问题，甚至可能加剧小学生心理压力，带来更多负面影响。此外，有20.75%的家长选择转移孩子注意力，以回避的方式来应对小学生情绪，这种方法虽能暂时性地缓解紧张情绪，但从长期发展角度而言，这种回避态度可能导致心理问题的累积和升级。值得高度警惕的是，还有19.18%的家长坦言自己并不知道该如何处理，这无疑折射出家长群体在心理健康应对策略上的普遍匮乏。需要学校政府及相关企事业机构多方联动，为家长提供多方位的支持体系。例如学校方面，应将家长心理健康教育纳入家校共育的重点工作范畴。定期开展专题培训讲座，邀请专业心理咨询师向家长传授小学生情绪管理、心理问题识别与应对等知识技能，通过案例剖析、模拟场景演练等形式，提升家长实操能力，让家长懂得如何耐心倾听、何时给予安慰最为恰当，摒弃错误的批评指责做法。同时，教师在日常与家长沟通中，针对个别孩子出现的情绪问题，给予家长一对一指导，形成个性化的帮扶策略;政府部门要发挥主导统筹作用，一方面加大对小学生心理健康领域的资金投入，扶持专业社会组织、公益机构开展面向家长的免费心理咨询热线、线上线下辅导课程等公益项目，拓宽家长获取专业帮助的渠道；另一方面，联合教育部门制定家长心理健康教育的相关政策法规，以规范性文件推动家长教育常态化、制度化，确保家长群体持续接受专业指导。相关企事业机构也可积极参与其中，例如，互联网科技企业可以开发专门面向家长的小学生心理健康教育APP，整合优质课程资源、专家答疑、家长互助社区等功能，便于家长随时随地学习提升；出版单位多出版通俗易懂、实操性强的小学生心理健康科普书籍，供家长阅读学习；媒体单位利用自身传播优势，制作并播出高质量的小学生心理健康科普节目、短视频，以生动形象的方式向家长普及应对技巧，多方合力填补家长在心理健康应对策略上的知识空白，助力小学生心理健康成长。从家长对孩子表达情感与想法的鼓励程度来看，仅18.55%的家长经常积极鼓励子女，这一现象反映了多数家庭缺乏主动引导小学生表达情绪的意识。多数家长（46.23%）表示自己只是偶尔鼓励，而接近三分之一的家长（28.62%）承认很少鼓励孩子自由表达，甚至还有6.6%的家长从未给予鼓励。这种缺乏情感表达的家庭氛围，很容易造成小学生内心世界的封闭与压抑，久而久之可能导致更为复杂的心理健康问题。3.4家长心理健康知识获取途径与求助意愿状况家庭作为小学生成长的最初场所，父母自身的心理健康知识储备与求助意愿，对孩子心理发展影响至深。本次调查显示，在心理健康知识获取途径的选择上，网络已然成为家长群体偏爱的方式，有64.78%的家长习惯于通过互联网获取心理健康资讯，这一倾向可能与当前网络的便捷性以及信息传播的高效性密不可分。与此同时，书籍与报刊渠道虽然略显传统，但仍被41.82%的家长所青睐，可见纸质媒介在心理健康教育方面仍具备不可忽视的影响力。与此相对，电视广播渠道的关注度则相对清淡，仅22.33%的家长将其视为心理知识获取的主要来源，这也许与现代生活方式中电视广播媒介影响力的下降有关。此外，讲座培训（38.05%）和人际间的交流（41.51%）作为心理知识的获取路径，得到了相当一部分家长的认可，折射出群体交流和面对面讲座仍具备较强的感染力和说服力。但有趣的是，仍有10.06%的家长选择了其他更为个性化的渠道，例如学校或社区组织的心理健康宣传活动、心理咨询机构咨询过程中获取、手机应用中的心理健康板块等方面来了解心理健康的相关知识，表现出家长群体对于心理知识获取途径的多样化需求。家长们获取心理健康知识的频率总体呈现出较明显的中低频特征，每月仅一到两次了解相关知识的家长占到42.14%，或许反映了这一群体在心理健康知识方面处于一种被动获取状态；每周能够规律性地关注心理健康知识的家长数量较少，其中每周一次的仅占20.75%，而每周多次积极关注的家长比例更低，仅为10.69%。令人担忧的是，有26.42%的家长承认自己很少主动涉猎相关知识，这一定程度上揭示出家长群体在心理健康领域知识获取上的不足，亟待外力的唤醒与促进。当孩子遇到严重心理问题时，家长的求助意愿与对象选择则表现出较为分散的态势。多数家长（34.59%）更倾向于首先向学校教师寻求帮助，这一趋势或许反映了家长对学校在小学生成长过程中重要角色的信任与依赖。然而，面对专业心理咨询机构，仅有25.79%的家长表现出积极的求助意愿，这一现象或折射出家长群体对专业心理咨询服务的了解不够深入，存在一定的顾虑与犹疑。此外，值得警惕的是，27.67%的家长直言自己不知道在孩子遇到心理问题时应向何方寻求援助，这种迷茫状态也在侧面印证了社会心理服务体系在针对家长群体的宣传与普及力度上的不足。图3.9家长对专业心理咨询的整体态度比例图家长对专业心理咨询的整体态度也呈现出复杂的多样性。有超过四成（42.14%）的家长抱着认可但谨慎的态度，表现出家长群体对专业心理咨询尚处于审慎观望的状态。积极认可并明确表示将主动寻求帮助的家长仅占25.47%，另有超过三成家长则对此持怀疑甚至否定的观点，分别为不太认可（20.44%）和完全不认可（11.95%）。这些态度差异充分展现了家长群体对心理健康专业服务的接受程度还处于起步阶段。在对学校和社会心理健康教育措施的期待方面，超过半数的家长期待学校能够提供专业的心理咨询服务（68.55%）以及开设系统性的心理健康课程（67.61%），在育儿理念和心理健康认知方面可能更倾向于主动寻求知识与支持，因此家长对学校加强与家庭的沟通表达了较强烈的期盼，占比达60.06%。在社会层面，家长群体的建议更为具体且现实，多数家长强调加强家庭内部的沟通以及专业人员培养和资源投放的重要性，彰显出家长们对改善心理健康教育环境的期盼与关注。第4章小学生父母心理健康求知过程中现存问题4.1家长心理健康知识体系存在缺陷心理健康知识作为家长开展家庭教育的基础与支撑，然而现阶段小学生家长群体在这方面却表现出明显的欠缺与不足。从本次调查的数据中不难看出，虽然家长们对于心理健康的基础性问题有一定的表面认识，但大多数人对更为深入和专业的问题则表现出极大的盲区。很多家长仅停留在“心理健康很重要”这一抽象认识上，而具体到焦虑、自卑、抑郁等实际问题，能够做到深入理解并熟练运用相关知识的家长比例仍显微薄。知识体系的缺陷让家长无法准确识别小学生心理问题。同时，在遇到子女心理问题时往往措手不及，更遑论主动预防和引导。因此，家长心理健康知识体系的匮乏，已逐渐成为家庭心理健康教育发展的严重掣肘因素。4.2家长对小学生心理问题的关注行为严重不足纵观整个调查结果，家长群体对小学生心理健康的关注普遍不足甚至匮乏。调查中超过半数的家长明确表达，他们仅在偶尔的情况下关注孩子心理状况，甚至一部分家长坦言自己根本未曾主动关注过子女的心理变化。虽然理论上不少家长认可心理健康的重要性，但在实际行动中却表现出明显的疏忽。即使察觉到孩子存在情绪困扰时，许多家长仍旧选择批评、转移注意力或干脆置之不理，缺乏及时有效的干预措施。家长的忽视或冷漠，加剧小学生内心的负面情绪累积，进一步加深问题的严重性，这种消极行为的叠加，对小学生的心理健康发展构成了极大的隐患。4.3家长求助意识与能力不足当子女出现严重心理问题时，调查中很多家长并未表现出足够积极的求助意愿，且没有明确的求助渠道和方式。不少家长仍倾向于向非专业人员，如学校教师、亲朋好友等求助，而对专业心理咨询服务的认可程度较低。即便是在认可心理咨询服务的家长中，大部分人也表现出较为被动、审慎的态度，更多是观望等待而非积极主动地寻求帮助。更为严重的是，有一定比例的家长甚至不知道在孩子遭遇心理困扰时向何处求助。这种求助意识与能力上的匮乏，使得许多家庭在应对心理危机时陷入孤立无援的状态，无法及时对小学生实施有效的心理干预，从而延误最佳干预时机。4.4家庭心理健康教育与学校、社会支持体系脱节家庭内部的心理健康教育与学校、社会层面的相关支持之间未能形成良好的互动和联动效应。不少家长期待学校能够提供心理健康教育课程和专业的心理咨询服务，但在实际操作过程中，家庭与学校、社会之间的信息沟通与协作机制明显薄弱或缺失。学校心理健康课程或咨询服务往往缺乏对家长的有效引导，以至于导致家长无法有效参与其中；当孩子出现较为明显的心理问题时家长才会主动向社会机构寻求帮助，实现社会机构与家庭的对接；但是对于家长不能及时发现的孩子存在的潜在心理健康问题，社会咨询机构无法及时进行帮助，对于预防小学生心理健康问题这一方面，社会咨询机构难以走进家庭，对家庭的心理健康教育无法开展，因此家庭心理健康教育与社会机构的专业指导难以形成合力去促进小学生心理健康的良好发展。这种教育体系的碎片化与孤岛式发展状态，使得各方的努力被割裂和孤立，无法真正发挥协同作用，造成心理健康教育资源的极大浪费与低效利用。第5章小学生父母心理健康求知问题的对策5.1完善家长心理健康教育体系，强化增强知识普及力度面对家长心理健康知识体系的不足与缺陷，国家应当加快建立起科学、系统且全面的家庭心理健康知识教育体系。可以采取网络课程、专题讲座、线上线下联合培训等多元化方式，将基础性心理健康知识和专业性的心理问题处理策略进行全方位覆盖，形成一套结构清晰且操作性强的教育体系[12]。尤其需要关注家长在实际生活中所面临的具体问题，通过生动且贴合实际的案例讲解，让知识体系更加亲和、生动与富有实效，真正帮助家长掌握解决问题的技能。5.2提升家长主动关注小学生心理问题的关注度家长群体在心理健康关注持消极态度，需要通过意识的唤醒与行动的倡导予以转变。学校可以通过持续性的宣传教育，尤其在家长群体密集的平台，利用生动的宣传材料和情感共鸣式的教育方式，激发家长主动关注孩子内心世界的兴趣与责任感。MadelineBuchanan和LindsayE.Holly（2025）在其研究中指出，家长的心理健康素养提升至关重要，特别是在理解和应对孩子心理问题的过程中，家长应具有足够的知识储备和技能，这有助于他们在面临子女心理困扰时作出及时反应[13]。学校在这一过程中可以发挥重要作用，促使家长通过教育活动，理解和接受心理健康知识，提高他们对孩子情感需求的关注。此外，学校还应通过鼓励式、奖励式的家庭教育互动活动，进一步引导家长养成对小学生心理问题及时观察和积极干预的习惯，从而提升家长的参与度和责任感。5.3明确心理健康问题求助渠道针对家长心理健康求助意识薄弱、求助渠道不清晰的现状，应当构建一个明确、高效且触手可及的心理求助体系。根据RachelFabi等人（2025）的研究，社区和学校作为心理健康服务的主要提供方，应为家长提供明确且易于获取的心理咨询路径[14]。通过社区、学校以及线上平台等多种载体，为家长明确提供心理咨询的方式和路径，形成一条清晰、便捷的求助通道。同时，强化专业心理咨询的规范性与权威性，通过广泛而深入的宣传教育，转变家长传统的求助观念，帮助家长逐步建立起对专业咨询服务的信任与依赖。通过这些措施，家长能够更有效地识别并应对孩子的心理问题，提高他们的求助意识和解决问题的能力。5.4构建家庭—学校—社会三位一体协同的心理健康教育联动机制建立一套高效的家庭、学校和社会机构间的协作联动机制，将三者之间原本孤立的关系打通，形成紧密协作、资源共享的互动模式。学校应当主动承担起沟通桥梁作用，定期举办以心理健康为主题的家长互动活动，加强家校之间的良性互动；社会机构则应深入家庭与学校，定期为家长提供针对性强的咨询与培训服务，促进家庭教育与社会教育资源的无缝衔接。通过这种机制的建设，实现家庭教育、学校教育与社会支持的高效协同，真正形成合力，全面提升家庭心理健康教育的整体质量。

结论通过对小学生父母心理健康求知意愿的调查与分析，本研究清晰呈现了当前家长群体在心理健康认知、关注行为、求助途径及社会支持方面的现状与不足。并探索如何提高家长在家庭心理健康教育中的参与度与作用。通过对318位小学生父母的问卷调查与数据分析，本研究详细呈现了家长群体在心理健康教育中面临的一些重要问题，尤其是家长在心理健康知识的认知深度、关注行为以及心理健康求知意愿方面存在明显的不足。在第三章中，本研究通过调查分析发现，尽管大多数家长认可心理健康在孩子成长中的重要性，但他们对于具体心理健康问题的了解程度较为有限。大部分家长对于焦虑、抑郁等常见心理问题的认识仍较为肤浅，缺乏系统的心理健康知识储备。此外，尽管有一定比例的家长表示会关注孩子的心理健康，但大部分家长并未养成持续主动关注的习惯，他们的关注行为呈现出间歇性和被动性的特点，这导致了许多潜在的心理健康问题未能得到及时识别与干预。在第四章中，分析了家长心理健康知识和行为存在的具体问题。研究显示，许多家长对于心理健康问题的理解停留在表面，缺乏对焦虑、自卑、抑郁等情绪问题的深入认知，这使得家长在面对孩子的心理问题时常常感到无所适从。家长对于孩子的心理健康关注也显得不够及时与深入，很多家长虽然承认心理健康的重要性，但缺乏具体的干预措施和有效的应对策略，导致孩子的心理问题未能得到有效缓解。此外，家长在遇到孩子心理困扰时的求助意识和能力较弱，许多家长并不清楚如何寻求专业的心理帮助，导致问题处理滞后，错失了最佳干预时机。更为严重的是，家庭心理健康教育与学校、社会支持体系之间缺乏有效的衔接与合作，家长、学校与社会之间的信息流通和资源共享不畅，使得心理健康教育的效果大打折扣。为了解决以上问题，第五章提出了一系列切实可行的对策。首先，建议通过多渠道的教育体系来加强家长对心理健康的知识普及，尤其是通过网络平台和线下培训活动，为家长提供系统性、实践性强的心理健康知识，帮助家长更好地理解和应对孩子的心理健康问题。其次，提升家长主动关注小学生心理健康问题的意识，通过学校、社区等多方面的宣传和引导，鼓励家长形成持续关注孩子心理健康的习惯，及时发现并应对孩子的心理问题。此外，建立一套高效且便捷的心理健康求助机制，通过专业心理咨询机构、学校心理辅导等途径，为家长提供明确的求助渠道，增强他们的求助能力与信心。最后，构建一个家庭、学校和社会三位一体的协同教育机制，通过加强家校合作和社会支持，形成强有力的联合教育体系，共同推动孩子心理健康教育的提升。总之，本研究表明，虽然家长群体对小学生心理健康问题有一定的认知基础，但在实际行动上仍存在显著不足。家长的心理健康知识体系较为薄弱，心理健康关注和干预的行为也不够积极和系统。因此，提升家长的心理健康教育水平，推动家庭、学校与社会的协同合作，成为解决当前问题的关键。通过本研究提出的对策，期望能够促进家长、学校与社会共同努力，为小学生的心理健康创造一个更加良好的成长环境。参考文献赵秀娟,吕晓慧,贠倚天.“双减”背景下家长心理健康现状及教育职能提升研究[J].教育实践与研究(C),2023,(12):4-10.付春会.家长心理健康素养与小学生心理健康的关系及干预研究[D].吉林农业大学,2024.吴菊,王丽娜,张雪娇,等.特殊儿童家长心理健康状况研究及影响因素分析[J].实用预防医学,2024,31(08):966-968.吴杰,李辉.当前安徽省残疾学生家长心理困境及其干预[J].安徽教育科研,2022,(27):103-105.项超.家长学校背景下的高职院校心理健康教育服务研究[J].山西青年,2024,(17):93-95.路茂方,苏克银.家长心理健康数字课程开发与实践——以浙江省桐乡市“阳光桐心”数字课程为例[J].江苏教育,2023,(43):21-24.纪红梅.以家长的自我心理赋能促进孩子健康成长[J].中国教育学刊,2023,(03):106.董妍,栗博洋,俞国良.父母低头对中小学生心理健康的影响：证据与教育对策[J].教育科学研究,2024,(10):5-11.张超.天津市初中生家长心理健康状况调查与干预研究[D].天津医科大学,2019.陈云鑫.父母心理控制对小学高年级学生主观幸福感的影响：情绪智力的中介作用及干预研究[D].华中师范大学,2023.苏巧妙.积极养育理念下的家庭心理健康教育[J].基础教育参考,2021,(03):74-77.叶君贤.症状水平与自闭症儿童父母心理健康：家长需求与养育倦怠的中介作用[D].广州大学,2023..BuchananM,HollyEL.ASystematicReviewofParents’MentalHealthLiteracyPrograms:ExaminingProgramEffectivenessandParentSatisfaction[J].ChildPsychiatry&HumanDevelopment,2025,(prepublish):1-18.FabiR,CampagnaDC,AljabarrinN,etal.ResettledrefugeeparentandyoungadultperspectivesonmentalhealthaftertheonsetoftheCOVID-19pandemic[J].DiscoverMentalHealth,2025,5(1):53-53.吴玲.幼儿园家园联合开展幼儿心理健康辅导实践研究[J].甘肃教育研究,2025,(02):143-145.李森,张双喜,俞国良.父母倦怠对中小学生心理健康的影响：证据与教育对策[J].教育科学研究,2024,(10):12-19.杨新芳.初中生父母心理控制、情绪智力对同伴关系的影响及教育对策研究[D].陕西理工大学,2024.于鑫淼.父母心理攻击对初中生学业倦怠的影响：一个有调节的中介模型[D].牡丹江师范学院,2024.黄晓婷,张翠翠,王婧妍.中学生家庭心理健康教育现状调查研究[J].中小学心理健康教育,2022,(28):10-16.杜英丛.基于疫情背景下幼小衔接家长心理问题的指导策略研究[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.现代化教育国际研究学会论文集（八）.新疆伊犁巩留县第四幼儿园;,2022:185-187.刘莉,吴倩,郑研,等.父母心理攻击与儿童问题行为：另一方父母支持的调节作用[J].中国临床心理学杂志,2020,28(06):1235-1239+1245.丁亚,丁玎,冯洁,等.大连市计划生育特殊家庭父母心理健康水平分析[J].卫生软科学,2020,34(04):65-68.张超.天津市初中生家长心理健康教育干预效果评价[J].职业与健康,2020,36(03):407-410.吴雨薇.初中生家长教养焦虑及其对青少年心理健康的影响[D].福建师范大学,2018.附录《小学生父母心理健康求知意愿现状研究》第1题您的性别是？[单选题]选项小计比例男15548.74%女16351.26%本题有效填写人次318第2题您的年龄是？[单选题]选项小计比例25~30岁4815.09%31~35岁9630.19%36~40岁12639.62%40岁以上4815.09%本题有效填写人次318第3题您孩子的学校等级是?[单选题]选项小计比例重点小学6119.18%普通小学17354.4%民办小学5818.24%其它268.18%本题有效填写人次318第4题您的孩子的年级是?[单选题]选项小计比例1~2年级10633.33%3~4年级10934.28%5~6年级10332.39%本题有效填写人次318第5题您的职业是？[单选题]选项小计比例企业职员12739.94%公务员4614.47%教师3912.26%自由职业者8225.79%其他247.55%本题有效填写人次318第6题您的教育程度是？[单选题]选项小计比例初中及以下92.83%高中/中专9429.56%大专/本科18156.92%硕士及以上3410.69%本题有效填写人次318第7题您认为小学生心理健康的重要性如何？[单选题]选项小计比例非常重要11034.59%重要8927.99%一般5918.55%不重要3511.01%不清楚257.86%本题有效填写人次318第8题您对小学生常见心理问题（如焦虑、抑郁、自卑等）的了解程度如何？[单选题]选项小计比例非常了解8125.47%了解一些12539.31%不太了解7523.58%完全不清楚3711.64%本题有效填写人次318第9题您认为以下哪些因素可能影响小学生的心理健康？（可多选）[多选题]选项小计比例家庭氛围22069.18%教养方式19862.26%学习压力18859.12%师生关系11937.42%同伴关系17855.97%社会环境10131.76%网络媒体10833.96%个体自身性格特点19862.26%重大生活事件11636.48%本题有效填写人次318第10题您认为小学生的心理健康与学习成绩哪个更重要？[单选题]选项小计比例心理健康更重要6119.18%学习成绩更重要9830.82%同等重要12840.25%不确定319.75%本题有效填写人次318第11题您认为孩子的学习成绩与心理健康的关系是?[多选题]选项小计比例学习成绩好有助于心理健康7022.01%心理健康有助于提高学习成绩17354.4%两者相互促进15247.8%两者没有直接关系5517.3%学习成绩好可能导致心理问题3912.26%心理不健康可能影响学习成绩15849.69%不清楚，不了解3410.69%本题有效填写人次318第12题您是否会主动关注孩子的心理健康状况？[单选题]选项小计比例经常关注10533.02%偶尔关注13743.08%很少关注5015.72%从不关注268.18%本题有效填写人次318第13题您在日常生活中会与孩子沟通心理问题吗？[单选题]选项小计比例经常沟通6018.87%偶尔沟通13442.14%很少沟通9730.5%从不沟通278.49%本题有效填写人次318第14题当孩子出现情绪问题时，您通常会怎么做？（可多选）[单选题]选项小计比例耐心倾听，给予安慰12037.74%批评指责，让孩子自己调整7122.33%转移孩子注意力6620.75%不知道如何处理6119.18%本题有效填写人次318第15题您是否会鼓励孩子表达自己的情感和想法？[单选题]选项小计比例经常鼓励5918.55%偶尔鼓励14746.23%很少鼓励9128.62%从不鼓励216.6%本题有效填写人次318第16题您获取心理健康知识的主要途径有哪些？（可多选）[多选题]选项小计比例网络20664.78%书籍、报刊13341.82%电视、广播7122.33%讲座、培训12138.05%与他人交流13241.51%其他3210.06%本题有效填写人次318第17题您