湖北省荆州市荆州中学2025-2026学年高一上学期12月月考语文试题（含答案）

第PAGE"pagenumber"pagenumber页，共NUMPAGES"numberofpages"numberofpages页湖北省荆州市荆州中学2025-2026学年高一12月月考语文试题一、现代文阅读阅读下面的文字，完成小题。材料一：典型人物报道在人民群众中发现典型、宣传典型，是构建和谐社会的时代需要，反映着时代前进的脉搏。新时代主流媒体的典型人物报道需要尊重时代特色，适应融合业态、创新报道话语，为实现中华民族伟大复兴的中国梦提供源源不断的精神动力。《人民日报》作为我国纸媒的典型代表，近年来主动求变，推出了一系列贴近民众、情真意切的典型人物报道，为地方媒体的相关工作提供了一个出色的范例。步入新时代以来，典型人物报道的主体身份越发多元，来源更加广泛，向基层下沉得更加明显，快递小哥、一线医务人员、在校大学生等各行各业的平凡人物得以出现在报道中。如《人民日报》推出的“青春派”系列报道，主动触及受年轻群体关注的小众群体，在“大”社会背景下对“小”个人观察与解构，使小人物与大时代之间形成共振，激励更多人主动担当使命，坚守不忘初心。新时代典型人物报道强调对于人物生活“本色”的还原。在记录时，不回避人物的缺点与性格上的缺陷，即便是党员干部，也愿意在报道时还原他们工作生活中的困惑与苦恼。在视角层面，抛弃了往常典型人物报道所惯用的“全知视角”与“外视角”，转而使用以事件当事人或亲历者为主体的“内视角”作为主要叙事视角。叙事视角的转变有效消除了受众同典型人物之间的疏离感，为二者之间的心灵沟通搭建了桥梁，使典型人物完成了从“道德圣人”向“自然人”的现代形象转变。先前的典型人物报道话语逻辑较为单一，多采用宏微观结合（宏观社会背景+微观人物故事）的叙事路径。此种报道方式虽在反映时代特点上有一定优势，但普遍存在着报道套路化、人物扁平化等问题，越来越难以满足当下融媒体时代的传播需求。新时代典型人物报道的创新体现在叙事语言上的亲和感与细节化：善用短句，增加引语，一改往日的说教气息；注重对生活细节的描摹，带领读者重返第一现场，对人物的精神气质的描绘更加传神；加强生活的呈现，生活化气息扑面而来，更易使读者与典型人物之间形成情感上的共振。新媒体时代，传统的即时性、片段化的人物报道难以发挥出持久的影响力，难以积攒足够的用户关注，难以烘托出正能量传播的声势。《人民日报》近些年的典型人物报道主动延伸报道链条，策划大型、长期的新闻行动，构建系统化的典型人物报道体系。2019年5月，《人民日报》对先进人物杜富国的报道进入第二阶段，此时距离他受伤已时隔半年，《人民日报》从细节入手，通过对其周围人物细致入微的访谈，二次深挖英雄背后不为人知的一面，将平凡而伟大的中国军人形象刻画得更加全面与具体。对于英雄人物个人事迹的持续耕耘，就好像挖掘一座永不枯竭的油矿，通过对人物“细水长流”的动态展现，让人物身上所展示的时代精神传播得更加深远。全媒体时代，典型人物报道需要全新的思维与技术上的支持，主动融合多元视听符号来集中展示人物风采，能在最短时间内寻求与受众之间的信息共鸣点。碎片化阅读主导的网络环境，典型人物报道的成功通常并不取决于对人物事迹的完整再现，而是依靠“闪光点”与“高光时刻”的精准捕捉。一个关键特征、一个最佳角度，往往就能引发网友集体“破防”，造就出一篇“出圈”的优质新闻报道。新时代，典型人物报道依然发挥着难以替代的关键作用，可以带给人们精神鼓舞和前进动力。新时代的典型人物报道，“大而全”不再是唯一的衡量指标，如何从细节入手，用亲切的语言精准捕捉人物身上的“人性闪光点”，构建出立体可感的人物形象显得越发重要。主流媒体应当创新报道文风、打通传播渠道、优化情感体验、主动融入用户视角，塑造出新时代情真意切、鼓舞人心的典型人物形象。（摘编自王帅《新时代主流媒体典型人物报道创新刍议》）材料二：“全忠，2月14日，咱们一家三口站台上见。”这是一本普通家庭日记本上的留言。这样的日记一写就是23年，用掉了12本日记本，留下6820多条只言片语，长达24万余字。写下这段留言的妻子叫任亚娟，是兰州铁路局兰州客运段武威南车队队长。丈夫李全忠，是兰州客运段宁波车队副队长。虽然同在一个单位上班，但因为从事不同车次的客运管理工作，夫妻两人在家碰面的机会少之又少。1995年，两人步入婚姻殿堂不久，甜蜜的家庭生活就被忙碌的工作带走了——夫妻二人一个值乘北京列车，一个值乘乌鲁木齐列车，每隔3周才能相聚一次。“那时候哪有手机、微信这么方便的沟通平台？我们就把家里需要办的事情都记在日记本上交代给对方，一来二去，日记本就成了我们两人之间最主要的沟通纽带。”任亚娟回忆说。翻开一本本泛黄的日记本，上面密密麻麻记录着夫妻二人23年来的点点滴滴。如今，这些留在家庭日记上的“微记录”，被同事们翻出来，赞为“最美留言”。“亚娟，昨晚在列车上没合眼吧？一回来就趴在沙发上睡着了，看着好心疼。你最喜欢的冬果梨汤熬好了，在茶几上，醒来记得喝，我先出乘去了。”“亲爱的，这两天武威温度下降得厉害，你的毛衣毛裤我洗好放在卧室第一个衣柜里了。记得穿上，保重！”“全忠，女儿说什么时候咱们一家三口能坐在一起吃上你做的臊子面？我都不知道哪一天，心凉！”“亚娟，你荣获全局十大‘最美贤内助’，真替你高兴。但我觉得这个奖，颁给我也合适呢，哈哈！”“现在翻一下，23年的心酸与牵挂历历在目。”李全忠说。（摘编自康劲、黄贵彬、马勇强《“见字如面”23年》）1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．叙事视角从“全知视角”“外视角”转向“内视角”，消除了受众的疏离感，使典型人物从“道德圣人”转变为更真实的“自然人”。B．《人民日报》对先进人物杜富国的后续报道表明，延伸报道链条、深挖人物故事，能够将人物形象刻画得更加全面、立体。C．新时代以来，诸如《人民日报》这类主流媒体，越来越多地关注小众群体，不再着意报道先进人物、英雄人物、杰出人物。D．全媒体时代，融合多元视听符号集中展示人物风采，构建出立体可感的人物形象，能快速寻求人物与受众之间的信息共鸣。2．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．新时代典型人物报道需要尊重时代特色，创新报道话语，反映时代前进的脉搏，加强对社会主义正能量的宣传。B．新时代优质的典型人物报道不再完整再现人物事迹，而是依靠“闪光点”与“高光时刻”的精准捕捉。C．《心有一团火，温暖众人心》与材料二的主题相似，二者均聚焦劳动者数十年如一日的坚守，体现了平凡工作的非凡价值。D．材料二讲述一对铁路夫妻因工作分隔23年，通过家庭日记本相互沟通、表达牵挂的故事，与材料一提倡的“内视角”叙事原则是一致的。3．根据材料一，下列不属于“新时代主流媒体典型人物报道创新”的一项是（）A．《一句承诺，二十三年坚守》：“赵光怀是泗县屏山镇老山村秦集圩庄土生土长的本地人。这里的人们祖祖辈辈以种田为生，但赵光怀有个响亮的名号：文物保护员。他脚下方圆150多亩的土地，埋着洼张山汉墓群。从发现到今天，赵光怀已经守护了23年。”B．《从沙漠到大海》：“3个月大的儿子患了急性肺炎，因放不下记谱工作，万桐书夫妇软磨硬泡求大夫给孩子开药，带回家服用。第二天一早，那个肉嘟嘟的小男孩再没有醒来……（安葬了孩子）当晚，一来电，夫妻俩又在各自的机器前坐下，继续记谱。”C．《“燃灯校长”送1600多名女孩出深山》：“想想张老师这么大岁数，每天比自己还忙，也就不好意思抱怨了。有一次，我经过张老师办公室，发现她一手拿着勺子，一手拿着烧饼，下巴托在键盘上，吃着饭就睡着了，她太累了。”D．《“探界者”钟扬》：“‘那次，我们跟着钟老师去采集高山雪莲。我们从海拔5200米的珠峰大本营出发向更高的山地挺进时，钟老师出现了严重的高原反应，头痛欲裂，呼吸急促，全身无力，随时都会有生命危险。’这位同事回忆。”4．材料一在论证上有哪些特点？请简要说明。5．材料二曾获第二十八届中国新闻奖通讯类一等奖，如果你是评委，请结合材料一中提到的“新时代典型人物报道的创新方法”写出获奖理由。阅读下面的文字，完成下面小题。芝川渡李玉萍他走了，是偷渡过去的。没有人能够拦得住他。他正是血气方刚的年龄，高高瘦瘦，脸庞棱角分明，也许跟五个姐姐相处太多，而沾染上了女孩的特质，话少，腼腆，然而倔强。1937年，八路军决定从芝川渡口东渡黄河，奔赴华北前线，抗击日本侵略者。他每日都在河边放羊，看波光粼粼的河水被细密的阳光晕染，那一个个明艳的清晨和一个个壮丽的黄昏，重叠成他生命中最珍贵的画面。是呀，他的羊群在黄河边的草地上甩着尾巴啃草，叼着细碎的野花弹着前蹄欢蹦乱跳，大豆田和棉花田玉米田就在不远处，黄的像金子，绿的像绸缎，成熟了的苹果像大颗大颗的宝石点缀着河岸的每一处风景。他也看到了，当村长把士兵们将要从芝川渡河的消息传达开后，乡亲们就分外地忙碌起来。女人们忙着纳鞋底、做袜子，男人们忙着伐木做船，就连腿脚不好走路一瘸一拐的二雄也闲不下来，跑到铁匠铺子，给铁匠五叔拉起了风箱。而他默默地看了下自己的右臂，举起左手中的鞭子，狠狠地甩了一下，那长长的弧度划过空中的声响，使他的羊群突然间惊慌失措，他愣了一下，随即去追赶羊群。他那么爱羊，如命一般。一个雷雨天的黄昏，他为了营救一只掉落崖畔的小羊，从高处坠落，命是保住了，但他的右臂却失去了劳作能力。“要打仗了！”村子里陆陆续续有青壮年应召入伍，乘着军用卡车驶入县城。八路军渡河的时间定了下来，秘密地传达到芝川镇十多个村庄。他听说了，竟没得心事放羊了。参军，这曾是他儿时渴盼已久的梦想。难以自控的沮丧和难以自持的亢奋，在他的体内冲撞，绞杀。他靠在河边的杨树上，哭了。黄河边的夕阳，依旧那么绚烂，远处的青山清晰可现，他心爱的羊群在河边静静地吃草，他哭着、哭着，哭着竟不由自主地唱了起来，那激越悲怆，无法抑制的酸甜苦辣……他抬头挺胸，对着黄河，对着祖祖辈辈生长了上千年的这片土地，唱着那专属于这片黄土地独有的苍茫和咏叹。这天，县里的文工团来芝川给东渡黄河的八路军演出节目。黄河边，高塬的土台上，八路军战士和当地村民都来观看演出，台下黑压压的人群，人头攒动。他也来了，就挤在人群中。听着台上“你出钱，我捐粮；韩城儿女支前忙；城砖做工事，门板做船只；还有铮铮亲骨肉，争当八路歼顽敌……”他夹在人群中，脸憋得通红。想说什么，却久久发不出声音。终于，他喊出来五个字——“我要唱秦腔。”他挤到台前，看着台上的主持人向他点了点头，问他唱什么，他说《斩单童》。他深吸了一口气，挺直了胸膛。他可不愿自己放羊的河滩被日军占领，他更不愿意和他一般大小的八路军战士冒着生命危险上阵杀敌，他能做的，就是为他们鼓舞士气，用他在河岸放羊时练唱的秦腔为他们践行！他站在台上，眼前是黑压压的人群。眼前是奔腾不息的黄河，是河岸一望无际的黄土风光，而他的羊群，就悠闲地啃着绿草，像是这片生他养他的土地上，洁白无瑕的点缀。他开腔了，他的第一声就直冲云霄，像他手中的羊鞭鞭挞黑暗，驱赶天边的乌云，他唱了《斩单童》《下河东》《苏武牧羊》和《辕门斩子》，他的声音虽不激昂，却铿锵悲壮，字字含情，句句入心，是久经黄河粗砺的风沙摩挲成音，是手中的羊鞭抽打成韵，是黄河的水声浸润喉咽，从而发声发力，激越铿锵……芝川的人们，永远忘不了那一天黄河岸边的秦腔戏。他再也无心放羊了。父亲回家的时候，看到儿子在磨刀。他那么胆小怯懦的一个人，磨刀干什么呢？他问他了，他说“宰羊！”又为什么好端端地杀羊呢，他想不明白，听到儿子又说了句，“给他们煮一锅羊肉吃。”清晨，一锅香喷喷的羊汤就炖好了。他的母亲和姐姐们提着大桶，把羊汤一桶一桶地抬着，送往龙亭原和“同春园”商号的楼上。楼上是八路军的办事处。楼上的官兵非常客气，执意要拿出银元酬谢他的母亲，而母亲决意不收，来来去去地推让。吃饭的时候，他对父亲说，“我也要过河打鬼子。”母亲看着儿子，说不出一句话来。父亲看着儿子，掩住内心的不安，“打鬼子，怎么个打法呢？”“唱秦腔，给士兵们唱，在后方。”父亲怔住了，知子莫如父。他破格成了一名八路军战士，将要同129师最后一批渡河的士兵，从芝川渡口渡过黄河。10月6日下午，最后渡船的一批官兵聚集在渡口的河岸。再有一个多小时就要开船了。他的母亲却急慌慌地跑了过来，在人群中找到儿子，“母羊快生了，难产”。他听了，犹疑着，他算了下时间，1个小时应该足够了。长官也认出了这个拒收酬谢送了一大锅羊汤的母亲，他明白一只母羊对一个家庭的重要性，就命令他速去速回。他撒开大步，往家中飞奔而去……等他赶到渡口时，东渡的船只已经远去，河面上只看到一个个黑色的点……他瘫倒在岸上，喘着粗气。他断然想不到因为接生一只羊羔会延误上船的时间，也无法料到这迅疾猛起的大风，会加速八路军东渡的进程。他脑海里想着的，依然是渡河，渡过去，必须！他躲在六爷的瓜棚里，等雨停歇。他发现六爷休息的床面是一扇榆木做的门板，门板上嵌着一个圆形的铁门环，有大拇指一般粗细，他用手抓了下，非常地牢固，一个计划在他的脑海中萌生了……等到六爷发现时，他已离开了芝川渡。六爷大喊：“娃，你不要命啦？”他大声喊着：“六爷，我要给他们唱——秦——腔。”这是六爷带给他父母他在河面上说的话，也是他留给芝川渡最后的语音。他像一片飘在河面的叶子，在六爷焦急的目光中，飘远。六爷跪倒在河岸，双手合十。刮的是西风，愿黄河的神明保佑，西向的河风，会把只有一只手臂的他，安全地漂流到对岸。（有删改）6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A．他在黄河边放羊时“波光粼粼的河水被细密的阳光晕染”，重叠成他生命中最珍贵的画面，这体现了他对家乡土地深沉的眷恋。B．父亲回家看到儿子在磨刀并询问原因，表明父亲对儿子反常行为的关注，体现了朴素的亲情和对儿子的隐隐担忧。C．母亲为八路军送去羊肉汤后，面对酬谢“决意不收”，这体现了芝川人民支援前线不求回报的纯朴，也为儿子参军赢得了好感。D．六爷发现他离开后的惊呼与跪地祈祷，从侧面烘托了渡河行为的危险性，也体现了乡亲对这位青年的关切之情。7．下列对文本艺术特色的分析和鉴赏，不正确的一项是（）A．小说以“芝川渡”为题，不仅点明了故事发生的地理位置和渡河东征的历史背景，更象征着主人公人生与精神的重大转折。B．小说叙事节奏张弛有度，小说前期对少年平静生活和村子宁静氛围的描写，与后期战争的紧张氛围形成鲜明对比。C．文中刻画主人公“看自己的右臂”“甩动鞭子”的细节，既暗示了他因善良而伤残的过往，也外化了他因无法参军而苦闷挣扎的内心。D．小说的叙述语言富有诗意，而人物语言却始终冷静克制，未有强烈的情感流露，以此契合其腼腆内向的性格设定。8．小说对“他”演唱秦腔的场景进行了细致刻画。请简要分析作者描写这一场景的用意。9．文本中的“他”是一个充满内在张力的人物形象。请结合文本，简要分析“他”性格中的矛盾性有哪些具体展现。二、文言文阅读阅读下面的文言文，完成小题。材料一：苏轼，字子瞻，眉州眉山人。生十年，父洵游学四方，母程氏亲授以书，闻古今成败，辄能语其要。比冠，博通经史，属文日数千言，好贾谊、陆贽书。既而读《庄子》，叹曰：“吾昔有见，口未能言，今见是书，得吾心矣。”嘉祐二年，试礼部。主司欧阳修得轼《刑赏忠厚论》，惊喜。后以书见修，修语梅圣俞曰：“吾当避此人出一头地。”闻者始哗不厌，久乃信服。（节选自《宋史·苏轼传》）材料二：轼少年时，读书作文，专为应举而已。既及进士第，贪得不已，又举制策，其实何所有。而其科号为直言极谏故每纷然诵说古今考论是非以应其名耳。人苦不自知，既以此得，因以为实能之，故譊譊至今，坐此得罪几死，所谓齐虏以口舌得官，直可笑也。然世人遂以轼为欲立异同，则过矣。妄论利害，搀说得失，此正制科人习气。得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂。辄自喜渐不为人识，平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。谪居无事，默自观省，回视三十年以来所为，多其病者。足下所见，皆故我，非今我也。无乃闻其声不考其情，取其华而遗其实乎？（节选自苏轼《答李端叔书》）材料三：既而谪居于黄，杜门深居，驰骋翰墨，其文一变，如川之方至。后读释氏书，深悟实相，参之孔、老，博辩无碍，浩然不见其涯也。平生笃于孝友，轻财好施。其于人，见善称之，如恐不及，见不善斥之，如恐不尽，见义勇于敢为，而不顾其害。用此数困于世，然终不以为恨。（节选自苏辙《东坡先生墓志铭》）材料四：成一代之文章，必能立天下之大节。立天下之大节，非其气足以高天下者，未之焉。以是成文，刚而无馁，故能参天地之化，开盛衰之运。故赠太师、谥文忠苏轼，忠言谠论，立朝大节，一时廷臣，无出其右。负其豪气，志在行其所学。放浪岭海，文不少衰。力斡造化，元气淋漓。穷理尽性，贯通天人。山川风云，草木华实，千汇万状，可喜可愕，有感于中，一寓之于文。雄视百代，自作一家，浑涵光芒，至是而大成矣。（节选自宋孝宗赵昚《东坡全集序》）10．材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。而其科A号为直言B极谏C故D每纷然诵说E古今F考论是非G以应H其名耳。11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A．信，信任，与《梦游天姥吟留别》“烟涛微茫信难求”中的“信”意义不同。B．自知，“自”作“知”的前置宾语，与《赤壁赋》“而今安在哉”中的“安在”结构相同。C．见，表被动，与《师说》“不拘于时”中的“于”用法相同。D．焉，句末语气词，与《劝学》“积土成山，风雨兴焉”中的“焉”意义不同。12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A．苏轼聪颖好学，博览群书，勤奋写作，读书常有心得，他的文章深受主考官欧阳修的赞赏，欧阳修认为应当让他出人头地。B．苏轼反思了自己少年时为应举而读书作文的虚浮，以及后来因为评论是非而招祸的经历，认为自己过于标新立异而犯了错误。C．苏辙以饱含情感的笔调赞赏了苏轼孝敬长辈、友爱兄弟、善恶分明、见义勇为的品质，并认为兄长的文风在贬居黄州后变得如大河奔流。D．史传记录早年经历，书信展现内心反思，墓志铭评价品格思想，序言宏观概括历史地位与文学成就，四则材料共同呈现了一个立体的苏轼。13．把下面的句子翻译成现代汉语。（1）用此数困于世，然终不以为恨。（2）君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）14．宋孝宗评价苏轼的文章“雄视百代，自作一家”，请结合材料概括苏轼取得如此成就的原因。三、古代诗歌阅读阅读下面这首唐诗，完成小题。河湟①杜牧元载②相公曾借箸③，宪宗皇帝亦留神。旋见衣冠就东市④，忽遗弓剑⑤不西巡。牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣。唯有凉州歌舞曲，流传天下乐闲人。[注]①河湟：唐与吐蕃的边境地带，安史之乱时被吐蕃占领。②元载：唐代宗时宰相，主张收复河湟。③借箸：《史记·留侯世家》载，张良在刘邦吃饭时进策说：“臣请借前箸为大王筹之。”④东市：代指朝廷处决罪犯之地。遗弓剑：唐宪宗去世的委婉说法。古代传说黄帝仙去，只留下弓剑。15．下列对这首诗的赏析，不恰当的一项是（）A．首联“亦”字表明了元载相公和宪宗皇帝都曾关注西北边防，渴望收复河湟失地。B．颔联中的“旋”“忽”写出了主张收复失地的君臣离世之突然，暗含诗人惋惜之情。C．颈联中的“汉臣”表现了唐代诗人写诗常假托于汉代的习惯用法，实际是指“唐”。D．前两联叙议结合，作者使用典故影射时事，表达了对河湟不能收复的叹惋之情。16．颈联刻画的百姓形象与辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》中“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”所塑造的百姓形象有不同，请结合具体语句简要分析。四、名篇名句默写17．补写出下列句子中的空缺部分。（1）陶渊明《归园田居》（其一）中“，”两句使用叠字，增添了乡村远景的平静安详之感。（2）在古典诗文中，有许多关于飞鸟的意象，作者借它们传情达意，读来意趣横生。如李白《梦游天姥吟留别》中的“”，它是只有在梦之仙境中才能看到的神奇之景；如杜甫《登高》中的“”，它低回盘旋，仿佛作者漂泊无助的身影。（3）《师说》一文不仅有严密的论证思路，而且有简洁生动的语言表达，文中“，”两句就凝练地概括了“士大夫之族”不愿从师的荒谬心态。五、语言文字运用阅读下面文字，回答小题。山川不同，便风俗区别；风俗区别，便戏剧存异。普天之下人不同貌，剧不同腔，京、豫、越、黄梅等几十种品类，或婉转缠绵，或清丽悠扬，皆一方水土所育。或问：历史最悠久者，文武最正经者，是非最汹汹者？曰：秦腔也。正如长处和短处一样突出便见其风格，爱者便爱得要死，恶者便恶得要命。其声激越苍凉，不以丝竹为主，而以梆子击节，板胡领弦，声腔直上直下，如黄河奔涌，似华山险峻，唱尽了八百里秦川的雄浑与沧桑，承载着周秦汉唐的古老魂魄。A外地人——尤其是自夸于长江流域的纤秀之士——最害怕秦腔的震撼。B评论说得婉转的是“唱得有劲，”说得直率的是“大喊大叫。”于是，便有柔弱女子，常在戏台下以绒堵耳，又或在平日教训某人：你要不怎么怎么样，今晚让你去看秦腔！秦腔成了惩罚的代名词。这般畏惧，实则是文化基因的差异所致。南方的戏如细雨润柳，吴侬软语；秦腔却似旱天雷劈裂长空，听得人肝胆俱颤。它是农耕文明最原始、最直白的抒情方式。所以，别的剧种可以各省走动，唯秦腔则如秦人一样，死不离窝。它扎根于黄土，呼吸着风沙，与这片土地（

）。广漠的平原上，只有这秦腔，也只能有这秦腔。它是农民大苦中的大乐，是劳作后的喘息。烈日下挥汗如雨，田埂上啃一口干馍，吼一段秦腔，便是把生活的酸苦愤懑都喷吐出来。有了秦腔，生活便有了乐趣，日子便有了底气。农民唱秦腔，不是取悦他人，而是发自内心的呐喊，是在和天地交谈，与祖先对话，是一种生命的宣泄。千百年来，秦腔从未褪去它的本色。C它不迎合，不修饰，一如秦人的倔强脾性。台下人听得泪流满面，或是跺脚叫骂，都是最真实的回应。D这戏里，有白起征战的鼓角，也有始皇统一的豪情。它不仅是戏，更是一部镌刻在声音里的史诗。而今喧嚣的时代，当各种艺术形式都在追逐潮流时，秦腔依然在黄土坡上倔强地回荡着，它与现代文明的碰撞，显得如此格格不入又动人心魄，提醒着人们：总有些东西，粗粝、坚硬、未经驯服，却是一个民族最深沉的力量之源。18．下列句子中的“便”与文中加点的”便”意义和用法相同的一项是（）A．您若得便，请帮我把这本书带给在图书馆工作的小李。B．母亲告诉我，便是有再多的苦累，也不能丢了骨子里的那股精气神。C．如果缺少关键的材料和技术支持，任务便无法完成。D．医院人满为患，诸多非紧急的检查项目都暂时不便开展。19．文中画横线处的句子，标点使用有误的一句是（）A．外地人——尤其是自夸于长江流域的纤秀之士——最害怕秦腔的震撼。B．评论说得婉转的是“唱得有劲，”说得直率的是“大喊大叫。”C．它不迎合，不修饰，一如秦人的倔强脾性。D．这戏里，有白起征战的鼓角，也有始皇统一的豪情。20．填入文中第三段括号内的词语，最恰当的一项是（）A．相辅相成 B．休戚相关 C．生死相依 D．相依为命21．请指出文中画波浪线句子所使用的手法，并分析其表达效果。22．文段阐述了秦腔的艺术特色和文化内涵。请用两个主谓短语概括秦腔的艺术特色，用两个动宾短语概括秦腔的文化内涵。六、作文题23．阅读下面的材料，根据要求写作。面对试卷，我们害怕写出错误的答案；面对人生，我们害怕作出错误的选择。然而在软件设计领域有一个词叫“容错率”，它指的是系统在面对错误、异常或故障时继续正常运行的能力。以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章，体现你的感悟和思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不能泄露个人信息；不少于800字。

参考答案【答案】1．C2．B3．B4．①结构严谨，逻辑清晰。采用了总一分一总的论证结构，开头段总写典型人物报道的时代价值和《人民日报》创新的范式，中间五段分别从聚焦基层人物、转换叙事视角、强化生活叙事、动态延伸报道、善用全媒渠道等角度分析了主流媒体新时代典型人物报道的创新方法，最后一段加以总结。②论证方法多样。材料一综合采用举例论证、对比论证等多种论证方法，论证有力。③论证语言生动，充满时代气息，富有力量。如“对于英雄人物个人事迹的持续耕耘，就好像挖掘一座永不枯竭的油矿”“细水长流”等句运用比喻，使论证语言生动形象。“闪光点”“高光时刻”“破防”“出圈”等充满时代气息的语言极大拉近了与读者之间的距离，增强文章的说服力。5．①聚焦基层人物，彰显平凡人物的时代光芒。报道聚焦兰州铁路局一对平凡的列车员夫妻，通过对他们“聚少离多”生活状态的刻画，反映了中国铁路事业的飞速发展以及无数基层劳动者为之付出的缩影。②本色还原，内视角叙事引发情感共鸣。文章大量采用主人公的直接引语和家庭日记的原句，消除了受众同典型人物之间的疏离感。③细节描摹，亲和语言构筑情感连接。记者敏锐地捕捉到“12本日记本”、“6820多条只言片语”、“24万余字”等具体的数字，这些细节放大了平凡生活中的深情与坚守。通篇语言朴实无华，如同邻里闲话家常。④精准捕捉，“闪光点”成就现象级传播。这篇报道精准地抓住了能够引发广泛情感共振的“闪光点”，“家庭留言本”这一载体本身就极具独特性与情感张力。报道主人公23年的坚持，精准触动了当代社会人们对快节奏生活中亲情与爱情维系的情感痛点，从而实现了集体共鸣与“出圈”传播。【详解】1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。C.“不再着意报道先进人物、英雄人物、杰出人物”有误。材料一只是说“步入新时代以来，典型人物报道的主体身份越发多元，来源更加广泛，向基层下沉得更加明显”，但不能由此推断“不再着意报道先进人物、英雄人物、杰出人物”，文中以《人民日报》对杜富国的报道为例，恰恰证明主流媒体依然重视对英雄人物的深度挖掘与宣传。故选C。2．本题考查学生分析文章内容和文本特色的能力。B.“不再完整再现人物事迹……，而是……精准捕捉”错误，表述过于绝对。材料一原文只是说“典型人物报道的成功通常并不取决于对人物事迹的完整再现”；“新时代的典型人物报道，‘大而全’不再是唯一的衡量指标”。故选B。3．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。A.报道的基层文物管理员，照应材料一“典型人物报道的主体身份越发多元，来源更加广泛，向基层下沉得更加明显”。B.选取万桐书夫妇因忙于记谱工作，而耽误孩子救治并导致其最终丧生这个事迹，有刻意将典型人物塑造成“道德圣人”之嫌，造成受众同典型人物之间的疏离感。C.张桂梅吃着饭睡着了的细节，照应材料一“注重对生活细节的描摹，带领读者重返第一现场，对人物的精神气质的描绘更加传神”。D.直接引述钟扬生前原同事的话语，照应材料一“通过对其周围人物细致入微的访谈”来发掘人物的精神。故选B。4．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。①结构严谨，逻辑清晰：采用总—分—总结构。开头总述典型人物报道的时代价值及《人民日报》的创新范例，中间分述聚焦基层、转换视角、强化生活叙事、动态延伸报道、融合全媒渠道五大创新路径，结尾总结核心要求，层层递进、脉络分明。②论证方法多样：以举例论证为主，如列举“青春派”系列、杜富国二次报道等实例；兼用对比论证，将新时代报道与传统报道的话语逻辑、传播方式对比，论证更具说服力。③语言生动且富时代感：运用比喻（如将持续报道比作“挖掘一座永不枯竭的油矿”）让表达形象；“闪光点”“破防”“出圈”等流行词汇，拉近与读者距离，既贴合融媒体语境，又增强论证感染力。5．本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。①聚焦平凡人物，彰显时代价值。报道以铁路系统普通列车员夫妻为核心，通过他们23年聚少离多的工作生活，折射出基层劳动者的坚守与奉献，契合新时代典型人物报道“下沉基层、多元主体”的创新方向。②本色还原，拉近距离。大量引用夫妻日记原句与直接引语，不刻意美化，真实呈现心酸、牵挂与温情，消除受众疏离感，实现从“道德圣人”到“自然人”的形象塑造。③细节鲜活，语言亲和。捕捉“12本日记”“6820多条只言片语”等具体细节，以朴实家常的语言描摹生活点滴，让情感传递更真切，符合“细节化、生活化”的叙事创新要求。④精准捕捉，实现出圈传播。以“家庭留言本”为独特载体，聚焦23年的情感坚守，精准触碰当代人对亲情、爱情的珍视痛点，引发集体共鸣，契合全媒体时代“抓高光时刻”的传播逻辑。【答案】6．C7．D8．①展现人物内心的转变与升华。通过激越悲怆的秦腔演唱，将主人公因身体残疾无法参军的苦闷，升华为用艺术为将士饯行的具体行动，标志着他从旁观者到参与者的重要转变。②强化作品的地域文化特色。秦腔作为西北特有的戏曲形式，其苍凉悲壮的艺术风格与黄河岸边的地理环境相融合，增强了作品的地域文化底蕴和艺术感染力。③深化文章主题。通过“唱秦腔”这一特殊方式参与抗战，展现了普通民众以各自不同的方式支持抗战的壮举，深化文章主题。9．①腼腆内向与执着勇敢的矛盾统一。平日“话少，腼腆”，与姐姐们相处“沾染上了女孩的特质”，展现其内向温和的一面；但在关键时刻却表现出惊人勇气——冒死抱门板渡河、大声喊唱秦腔，凸显其内心的坚定与勇敢。②身体残缺与精神强大的鲜明对比。右臂失去了劳作能力，身体条件限制了他常规参军的途径；他却以独特方式贡献力量——唱秦腔鼓舞士气、炖羊汤慰劳战士，最终以门板渡河的壮举展现精神力量的强大。③个人情感与家国情怀的逐渐升华。他的初始状态是“那么爱羊，如命一般”，体现出对个人生活的珍视；随着情节发展，主动“宰羊”慰军、决心“渡河”参战，完成从个人情感到家国担当的升华。【详解】6．本题考查学生对文章内容理解的能力。C.“也为儿子参军赢得了好感”错误，文中写官兵“执意要拿出银元酬谢”，母亲不收，体现的是百姓的无私支持前线精神，与赢得好感没有关系。根据文段可知，他后来是因主动要求唱秦腔而被破格录取，并非因送羊肉汤获得特殊照顾。故选C。7．本题考查学生对文本艺术特色分析和鉴赏的能力。D.“人物语言却始终冷静克制，未有强烈的情感流露”错误，他在人群中高喊“我要唱秦腔”，以及最后在河上大喊“六爷，我要给他们唱——秦——腔”，声音拉长、情感激越，充满激情与决绝。此外，他哭着唱歌，对父亲说“我也要过河打鬼子”等，都带有明显情感波动。故选D。8．本题考查学生分析重要情节作用的能力。①原文“他的右臂却失去了劳作能力”“他能做的……练唱的秦腔为他们践行”，“他”因右臂残疾无法参军，内心满是苦闷，秦腔的激越悲怆成为他情感的宣泄口，让他从旁观抗战的放羊娃，转变为以艺术饯行的参与者。②文中写道“是久经黄河粗砺的……浸润喉咽”，将秦腔之声与土地、河流、劳动融为一体，不仅增强了小说的地域文化底蕴，也让抗战叙事扎根于真实的民间土壤，更具感染力与历史厚重感。③文工团所唱“还有铮铮亲骨肉，争当八路歼顽敌”，而“他”虽身体残缺，仍以文艺形式投身其中，体现了普通民众各尽所能、共赴国难的精神风貌。这一场景有力地诠释了人民战争的深刻内涵，使主题更具广度与温度。9．本题考查学生分析人物形象的能力。①开篇写他“话少……倔强”“沾染……特质”，温柔甚至怯懦。而少年却在人群之中“脸憋得通红”后毅然喊出“我要唱秦腔”；在错失渡船后，竟要“渡”黄河，临行高呼“我要给他们唱——秦——腔！”，展现了少年腼腆内向与执着勇敢的矛盾统一。②他的右臂因救羊而致残，无法“应召入伍”。但他将秦腔化为战斗武器，主动“宰羊”炖汤慰劳八路军，最终以惊人之举冒险渡河。身体的局限反而映衬出精神的无限强大。③最初，他对羊群珍爱，但他能主动“宰羊”煮汤送给八路军，对父亲说“我也要过河打鬼子”，哪怕只能“唱秦腔”也要奔赴前线。这种从爱羊如命到舍羊支前、从守护家园到投身国难的情感升华，展现了平凡人在民族危亡之际的精神成长。【答案】10．CFG11．C12．B13．（1）因为这些品格和行为他多次在世间遭受困厄，但始终不把这些作为遗憾。（2）君子广泛地学习，并且每天对自己进行检查、省察，他就能见识明达，行动不犯过错了。14．①年少刻苦攻读，奠定学养根基。②历经仕途坎坷，精神蜕变升华。③融会儒释道，提升思想境界。④秉持忠贞气节，融入文学创作。⑤穷究事物规律，融通天道与人事。【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。句意：而制策科名号是“直言极谏”，所以我常常杂乱地引用述说古今的事情，考察议论对错，来符合“直言极谏”的名称罢了。“其科”作“号”的定语，共同作句子主语，“为”作谓语，“直言极谏”是宾语，“故”是连词，引出结果分句，需在C处断开；“古今”是“诵说”的宾语，与后文“考论是非”形成并列结构，需在F处断开；“是非”是“考论”的宾语，需在G处断开。故选CFG。11．本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。A.正确。信任/确实、实在。句意：时间久了才信服。/（大海）烟波渺茫，（瀛洲）实在难以找到。B.正确。都是宾语前置句，正常语序为“知自”“在安”。句意：人的苦恼在于不能了解自己。/如今在哪里呢？C.“表被动”“用法相同”错误。“用在动词前，表示对自己怎么样，可译为“我”/介词，表被动。句意：没有一封信寄给我。/不受时俗的限制。D.正确。句末语气词，不译/兼词，于此。句意：否则是无法做到这一点的。/堆积土石成为高山，风雨就会在这里兴起。故选C。12．本题考查学生理解文章内容的能力。B.“认为自己过于标新立异而犯了错误”错误。依据材料二中“然世人遂以轼为欲立异同，则过矣”可知，苏轼否认“欲立异同”，他自认是制科习气，“妄论利害，搀说得失，此正制科人习气”，选项曲解为“认为自己过于标新立异”，与文中矛盾。故选B。13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“用”，因为；“数”，多次；“困于世”，被动句，即“于世困”；“恨”，遗憾。（2）“博学”，广泛地学习；“省”，省察；“乎”，相当于“于”；“知”，同“智”，见识。14．本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。①由材料一“生十年，父洵游学四方……好贾谊、陆贽书”归纳出：少年时博览经史，融汇贾谊、陆贽等名家思想，为创作奠定根基。②由材料三“既而谪居于黄，杜门深居，驰骋翰墨，其文一变，如川之方至”，材料二“得罪以来……往往为醉人所推骂”归纳出：贬谪经历使其文风蜕变，山水间的放浪生活带来精神升华。③由材料三“参之孔、老”“深悟实相”归纳出：兼收儒释道精髓，形成“博辩无碍”的思想体系。④由材料四“忠言谠论”可知以正直做人立世，将气节注入文章，达到“刚而无馁”的境界。⑤由材料四“穷理尽性，贯通天人。山川风云，草木华实，千汇万状”可知观察万物“穷理尽性”，使作品既能“贯通天人”，又具“千汇万状”的生动性。参考译文：材料一：苏轼，字子瞻，眉州眉山人。苏轼十岁时，父亲苏洵外出四处游学，母亲程氏亲自拿书本教授他，他听到古今的成败事迹，总能说出其中的关键。到二十岁的时候，苏轼通晓经史典籍，撰写文章每日可达数千字，喜欢贾谊、陆贽的著作。不久后读到《庄子》，感叹说：“我过去心中有过与书中相似的见解，嘴里却没能表达出来，今天看到这本书，深得我心啊。”嘉祐二年，参加礼部举行的考试。主管官员欧阳修看到苏轼的《刑赏忠厚论》，又惊又喜。后来苏轼通过书信拜见欧阳修，欧阳修对梅尧臣说：“我应当让路，让这个人能出人头地。”听到这些话的人起初喧哗不心服，时间久了才信服。材料二：我少年时候，读圣贤书写文章，专门为了参加科举考试罢了。已经考中进士之后，贪心获取没有停止，又去参加制策科考试，那实际上我有什么真才实学呢。而制策科名号是“直言极谏”，所以我常常杂乱地引用述说古今的事情，考察议论对错，来符合“直言极谏”的名称罢了。人的苦恼在于没有自知之明，我既然凭借这个方式获得名声，于是就认为自己确实有这种能力，所以在文章中争辩谈论直到现在，因为这件事获罪几乎死掉，这正是所说的“齐虏靠能言善辩获取官位”，真是可笑啊。但是世上人于是认为我苏轼是想要标立不同见解，那就错了。胡乱地议论时政利害，夹杂着分析朝政得失，这恰是应制科考试之人的习气。我自从获罪以来，深深地自我封闭，乘着一叶扁舟穿着草鞋，在山水间放纵不拘，与樵夫、渔人混杂相处，常常被喝醉的人推搡责骂。于是暗自高兴渐渐不被人认识，平生的亲戚朋友，没有一封信寄给我，我有信寄给他们，他们也不回复，庆幸自己差不多可以免除世事的牵累了。我贬官闲居没有事务，默默地自我观察反省，回头看三十年以来的所作所为，大多是有弊病的。您所见到的我，都是过去的我，不是现在的我。恐怕您是只听到我过去的名声而没有考察我如今的实情，选取了过去的虚华而遗漏了现在的实质吧?材料三：不久后苏轼被贬谪居住在黄州，关闭家门深居简出，在笔墨文章间纵横自如，文章风格为之一变，如同江河之水正汹涌而来。后来研读佛家书籍，深深领悟了事物的本质，又融合儒家、道家的学说，学识广博、思辨通达没有障碍，境界浩然广阔看不见它的边际。他平生真诚地孝顺长辈、友爱兄弟，看轻财物，喜欢施舍。他对待别人，见到优点就称赞，唯恐称赞的不够；见到不好的就指责，唯恐责备的不够；见到正义的事情就勇敢地去做，而不考虑它会带来的危害。因为这些品格和行为多次在世间遭受困厄，但始终不把这些作为遗憾。材料四：要成就一个时代的顶尖文章，必须能够树立天下最高的节操。要树立天下最高的节操，除非他的气概足以超越天下人，否则是无法做到这一点的。用这种气概写成文章，刚劲而无所畏惧，所以能够参与天地化育的功劳，开启盛衰的气运。已故后被追赠为太师、谥号是文忠的苏轼，忠诚的言论、正直的议论，在朝为官时秉持的重大节操，同时期的朝臣，没有能超过他的。凭借着自己的豪迈气概，立志要实践所学。被放逐到岭南海滨，文章气势也丝毫没有衰减。笔力足以扭转自然造化，字里行间精神饱满淋漓尽致。他能穷究事理尽察本性，将天道与人事融会贯通。山川风云，草木开花结果，千万种景象，令人欢喜令人惊愕，只要在内心有所感触，全都寄托在文章中。其成就在百代之中处于领先地位，自成一家体系，文章博大深沉光彩夺目，到这时达到了完备的境界。【答案】15．D16．①本诗百姓忠诚爱国。他们身着异族服装，但他们的心没有被征服，白发丹心，永为汉臣。②辛词百姓麻木无助。佛狸祠前香火不断，表明沦陷区的人民渐渐安于异族统治，王朝未能收复失地，百姓只能在无奈中麻木苟安。【详解】15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。D.“前两联叙议结合”错误，前两联全用叙述，不着议论抒情。故选D。16．本题考查学生鉴赏诗歌人物形象的能力。①本诗百姓：身陷异族而心怀故国，忠诚不渝。颈联“牧羊驱马虽戎服，白发丹心尽汉臣”直接刻画河湟百姓。他们虽被迫穿上吐蕃的戎装，牧羊驱马为异族劳作，但头发花白之时，赤诚之心依旧忠于汉室。“虽”字转折鲜明，突出百姓身处沦陷之地却坚守民族气节的爱国情怀②辛词百姓：安于异族统治而麻木苟安。“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”勾勒出沦陷区百姓的状态。佛狸是异族君主拓跋焘的名号，百姓却在他的祠庙前祭祀，乌鸦啄食祭品，社鼓喧闹，全然忘却此地曾是异族南侵的据点。这一景象暗含百姓对异族统治的麻木适应。17．【答案】暧暧远人村依依墟里烟虎鼓瑟兮鸾回车渚清沙白鸟飞回位卑则足羞官盛则近谀【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字：暧、墟、瑟、渚、卑、谀。【答案】18．C19．B20．C21．①比喻。将“南方的戏”比作“细雨润柳”“吴侬软语”，突出其婉转细腻、柔和绵长的特点；将“秦腔”比作“旱天雷劈裂长空”，凸显其激越苍凉、震撼强烈的特点。②对比。两句形成对比，直接强化了南方的戏与秦腔在腔调、情感上的不同，生动凸显了南北方文化基因的差异。③比喻与对比结合起来使用，让南方的戏和秦腔的区别变得直观可感，形象生动。22．艺术特色：声调激越苍凉；声腔直上直下。文化内涵：宣泄生命激情（表现大苦大乐）；镌刻历史记忆（彰显民族力量）。【详解】18．本题考查学生理解不同语境中词语含义的能力。C.副词，表示在前一假设条件成立的情况下，就会导致后一结果，相当于“就”，与原文的意义和用法完全相同；A.名词，意为方便、空闲的时间；B.连词，表示假设关系的让步，相当于“即使、就算”；D.形容词，意为“方便、适宜”。故选C。19．本题考查学生正确使用标点符号的能力。B.“唱得有劲，”“大喊大叫。”错误。两处引文均为部分引用，引文并不完整，标点符号应放到引号外面。应为“唱得有劲”，“大喊大叫”。故选B。20．本题考查学生正确使用成语的能力。A.相辅相成：指两者相互配合，缺一不可。强调双方在功能上的互补，不合语境要求。B.休戚相关：指双方的喜悦与忧愁、利益与祸患紧密相关。侧重“祸福共担”的关联性，不合语境要求。C.生死相依：指双方关系生死与共，不可分割。可用于人或事物之间，这里指秦腔与黄土地深度绑定、共生共荣的关系，符合语境要求。D.相依为命：强调在困境中相互依靠。多用于人与人之间，不合语境要求。故选C。21．本题考查学生正确使用常见的修辞手法、赏析表达效果的能力。①比喻。句子将“南方的戏”比作“细雨润柳”“吴侬软语”，贴合原文“婉转缠绵，或清丽悠扬”的描述，突出南方戏曲婉转细腻、柔和绵长的特点；将“秦腔”比作“旱天雷劈裂长空”，呼应原文“声激越苍凉”“直上直下，如黄河奔涌”的特征，生动凸显秦腔震撼强烈、刚劲有力的风格。②对比。南方戏的“细雨润柳，吴侬软语”与秦腔的“旱天雷劈裂长空”形成鲜明对比，直接强化了二者在腔调、情感表达上的差异，也印证了原文“文化基因的差异所致”的观点。③两种手法结合，将抽象的戏曲风格具象化，让南北方戏曲的区别直观可感，既突出了秦腔的独特气质，也为后文“外地人害怕秦腔的震撼”提供了合理铺垫，表达效果鲜明。22．本题考查学生语段压缩之提取关键词概括要点的能力。艺术特色：根据原文“其声激越苍凉”“直上直下，如黄河奔涌”可概括出：声调激越苍凉；声腔直上直下。文化内涵：①原文提到秦腔是“农民大苦中的大乐”，能让农民“把生活的酸苦愤懑都喷吐出来”，是对生活情感的宣泄。可概括出：宣泄生活苦乐（表现大苦大乐）；②原文指出秦腔“承载着周秦汉唐的古老魂魄”“是一部镌刻在声音里的史诗”“粗粝、坚硬、未经驯服，却是一个民族最深沉的力量之源”，蕴含深厚历史