第1课《社戏》教学设计+2025-2026学年统编版语文八年级下册

水乡载童趣，社戏蕴温情——《社戏》一场藏在水乡里的童年盛宴教学设计（公开课版）（八年级下册统编版）一、设计理念统编版八年级下册第一单元以“民俗风情”为主题，核心要求是引导学生感受民俗背后的人文温度与文化内涵。本设计立足“文本细读+情境体验+任务驱动”，打破“鲁迅作品艰深”的固有认知，以“寻找童年的美好”为线索，让学生通过自主批注、合作探究、情境演绎等方式，走进文本中的江南水乡与童年世界。既落实“梳理情节、品味语言”的基础目标，又引导学生挖掘“社戏”背后的人情美、景物美、生活美，最终达成“理解作者对理想生活向往”的深度目标，培养学生的文学审美与人文素养。二、教学目标1、知识与技能：梳理“盼社戏—赴社戏—看社戏—忆社戏”的情节脉络；掌握景物描写中“情景交融”的手法；精准分析双喜、阿发等人物形象的特点。2、过程与方法：通过“圈点批注关键句”“小组合作探究核心问题”“情境朗读品析语言”等活动，提升文本解读能力；借助水乡民俗资料补充，增强文化感知力。3、情感态度与价值观：感受江南水乡的诗意之美、乡村伙伴的淳朴之美，理解鲁迅对自由童年、温暖人情的眷恋，体会民俗文化中蕴含的精神滋养。三、教学重难点【重点】梳理情节脉络，品味夏夜行船段落的景物描写之妙；分析人物形象，感受乡土人情美。【难点】理解“社戏”作为“理想生活象征”的内涵，体会作者在文本中寄寓的对现实的反思与对纯粹生活的追求。四、教学准备【多媒体课件】江南水乡乌篷船、社戏戏台实景图，《江南水乡》轻音乐，社戏民俗简介短视频（3分钟）。【任务学习单】包含“情节梳理表”“关键句批注指引”“探究问题清单”三项内容。【预习任务】学生提前朗读课文2遍，标注生字词；结合学习单初步梳理情节，尝试批注1~2处印象深刻的语句。五、教学过程（45分钟）（一）情境导入：光影水乡，初探社戏（5分钟）1、播放江南水乡短视频（搭配《江南水乡》轻音乐），画面聚焦乌篷船穿梭于河道、戏台搭建于岸边、村民结伴看戏的场景，提问：“同学们，视频里展现的是什么场景？从画面中你感受到了怎样的氛围？”（引导学生说出“水乡”“看戏”“热闹”“温馨”等关键词）2、补充民俗知识：视频里的“看戏”就是江南地区的传统民俗——社戏，是村民们在社日（祭祀土地神的日子）举办的戏曲表演，承载着乡村的团圆与欢乐。今天，我们就跟随鲁迅的笔触，走进一场百年前的社戏，感受藏在其中的童年温情。（板书课题：社戏鲁迅）（二）任务一：初读理脉络，寻“赴宴”足迹（8分钟）1、朗读：学生自由朗读课文，结合预习任务单中的“情节梳理表”，完善对“社戏相关事件”的梳理，用“谁+做了什么+结果/感受”的句式概括每一部分内容。2、小组合作：小组内交流梳理结果，推选代表全班展示，教师引导修正并明确情节脉络；

铺垫：平桥村闲居（“我”的“乐土”，为看社戏做铺垫）→起因：盼看社戏（渴望却因无船受阻）→发展：夏夜行船（小伙伴们借船送“我”赴社戏）→高潮：观看社戏（戏台看戏的见闻）→结局：归航偷豆（返程时偷摘豆子、煮豆品尝）→尾声：怀念社戏（多年后难忘这段经历）3、追问引导：梳理完情节，大家发现这场“社戏之旅”中，最核心的情感线索是什么？（学生回答后明确：“快乐”与“难忘”）带着这份认知，我们深入文本，探寻这份“快乐与难忘”的根源。（三）任务二：细读品语言，赏“水乡”之美（15分钟）发放任务卡：“请同学们聚焦‘夏夜行船’（第10~13段），以小组为单位完成探究：这段文字如何写出水乡之美？又如何衬托出‘我’的心情？圈点批注关键语句，结合具体字词分享你的理解。”1、小组合作探究，教师巡视指导，提醒学生关注“感官描写”“修辞手法”“字词锤炼”等角度。2、小组展示交流，教师引导深化：

①感官角度品美景：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”是嗅觉，“月色便朦胧在这水气里”“淡黑的起伏的连山”是视觉，“夹杂在水气中扑面的吹来”是触觉。多感官结合，让读者仿佛身临其境，感受到江南夏夜的清新、静谧与优美。

②修辞角度析心情：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”运用比喻，将连山比作“踊跃的铁的兽脊”，既写出了连山的动态美，又暗衬出船行之快；而“但我却还以为船慢”则直接点出“我”盼看社戏的急切心情，动静结合，情景交融。

③字词锤炼显细腻：“朦胧”一词写出月色与水气交融的朦胧之美，营造出诗意的氛围；“踊跃”一词赋予连山以生命力，让静态的景物变得鲜活。3、情境朗读：全班齐读“夏夜行船”段落，带着对水乡美景的欣赏和对急切心情的体会，读出文本的韵律美与情感美。（四）任务三：深读悟人情，寻“难忘”根源（12分钟）核心问题提出：这场社戏之所以让“我”终生难忘，仅仅是因为水乡美景吗？结合文本，说说还有哪些因素让“我”难以忘怀。（引导学生聚焦“人物”与“事件”探究）1、自主批注：学生找出文中描写小伙伴们和乡村大人们的语句，标注人物的行为与性格特点。2、合作探究与展示：

①小伙伴们的“暖”：

双喜：当“我”因无船无法看戏而沮丧时，他主动提出“我们可以偷一点船来”，还“写包票”说服大人，承诺“我们大了，那船又大”“我们都识水性”，体现了他的聪明能干、有担当、善解人意。

阿发：归航时提议偷豆，还“往来的摸了一回”，发现自己家的豆子不如别人家的多，便说“我们偷那一边的吧”，毫无私心，天真淳朴，展现了乡村孩子纯粹的善良。

其他小伙伴：主动摇船、陪伴看戏、一起煮豆，热情友爱，分工协作，让“我”感受到集体的温暖。

②乡村大人们的“善”：六一公公发现豆子被偷后，不仅没有责备，反而亲自送豆到“我”家，还关切地问“昨天的戏可好么？”“豆可中吃呢？”，体现了乡村长辈的宽厚、淳朴与热情。【教师小结】正是这些淳朴善良的人、温暖互助的事，让这场社戏超越了“看戏”本身，成为“我”童年记忆中最珍贵的财富。平桥村不仅是地理上的“乐土”，更是精神上的“乐园”，这里的人情美，才是“我”难忘社戏的核心根源。（五）拓展升华，悟主旨内涵（3分钟）【提问】：结合鲁迅的人生经历，大家思考一下：作者在文中极力赞美平桥村的美好，仅仅是怀念童年吗？（引导学生联系鲁迅成年后所处的社会环境——动荡、冷漠、压抑）【明确主旨】：作者笔下的社戏、水乡、乡亲，不仅是童年记忆的再现，更是他对理想生活的向往。平桥村的自由、温暖与淳朴，与他成年后所处的现实社会形成鲜明对比，“社戏”成为了他精神世界的“避难所”，寄寓着他对纯粹生活、温暖人情的永恒追求。（六）课堂小结与作业布置（2分钟）【课堂小结】今天我们一同走进了鲁迅的《社戏》，既欣赏了江南水乡的诗意美景，又感受了乡村人情的淳朴温暖，更读懂了作者藏在文字里的深情——对童年的眷恋，对理想生活的向往。希望大家以后读课文时，都能静下心来细读文本，从文字中发现更多美好。【作业布置】

①摘抄文中你最喜欢的景物描写或人物描写语句，写下50字左右的赏析；

②回忆你家乡的一种民俗活动，用300字左右的文字记录下活动场景与你的感受。六、板书设计社戏（鲁迅）

情节：盼→赴→看→归→忆

美景：江南夏夜（多感官、情景交融）

景美人情：小伙伴（聪明、淳朴、友爱）情深

大人们（宽厚、热情）

主旨：眷恋童年向往理想生活七、教学亮点1、任务驱动贯穿课堂：以“梳理情节—品味美景—感悟人情—理解主旨”为递进式任务链，引导学生自主探究，凸显学生主体地位。2、情境体验深化感知：通过短视频、轻音乐、情境朗读等方式，让学生沉浸式感受江南水乡氛围，降低对文本的理解难度。3、联系现实拓展延伸：作业布置结合家乡民俗，实现“文本学习”与“生活体验”的衔接，落实单元“感受民俗文化”的核心要求。八、教学反思1、优势与成效：本设计以任务驱动为核心，通过递进式探究活动，有效调动了学生的参与积极性，让学生在自主批注、合作交流中落实了“梳理情节、品味语言”的基础目标。情境导入环节借助多媒体资源，快速将学生带入江南水乡氛围，有效打破了鲁迅作品的距离感；拓展升华环节结合鲁迅人生经历解读主旨，帮助学生实现了从“文本表层”到“情感内核”的深度理解，较好达成了人文素养培养的目标。2、不足与改进方向：①“夏夜行船”段落的语言品析的深度可进一步挖掘，若课堂时间允许，可增加“个人批注展示+互评”环节，让学生更充分地表达对文本语言的独特感悟；②对“社戏”民俗文化的拓展可更深入，可提前让学生收集当地类似民俗资料，在课堂上增设“民俗分享小环节”，进一步强化单元“感受民俗文化”的主题；③针对不同层次学生的需求，可设计分层任务单，基础层聚焦情节梳理与基础语句品析，提升层聚焦主旨探究与语言表达迁移，让每个学生都能在课堂上获得成长。3、课堂实施注意事项：公开课中需关注学生的实时反应，灵活调整环节时长。若学生在人物形象探究环节讨论热烈，可适当压缩拓展升华环节的理论阐述，多让学生结合自身体验表达感悟；同时，要注重对学生回答的精准点评，既要肯定学生的独特见解，也要及时引导学生回归文本，避免脱离文本谈感悟，确保课堂探究的有效性与针对性。*补充：课程分层任务单设计框架一、任务单核心定位贴合“基础落实—能力提升—思维拓展”的分层目标，对应不同学习层次学生的认知需求，让每个学生都能在任务推进中获得成就感，同时服务于课堂“梳理情节、品味语言、感悟主旨”的核心教学目标。二、分层设计（按基础层、提升层、拓展层划分）（一）基础层任务（面向全体学生，落实核心基础）1、情节梳理任务：填写“社戏相关事件梳理表”，明确各环节的“人物、事件、情感”，示例如下：情节环节核心人物关键事件“我”的情感/感受平桥村闲居“我”、小伙伴们在平桥村放牛、钓虾、往来自由快乐，视之为“乐土”盼看社戏“我”、母亲、外祖母渴望看社戏，因无船无法前往而沮丧急切、沮丧学生补充2、字词积累任务：从文中圈出3~5个重点字词（如“踊跃、朦胧、撺掇、怠慢”），标注拼音、解释词义，并各造一个贴合语境的句子。3、基础批注任务：聚焦“夏夜行船”段落，找出1处景物描写语句，简单批注“该句描写了什么景物”（如“月色便朦胧在这水气里”描写了月色与水气交融的景象）。（二）提升层任务（面向中等层次学生，强化能力提升）1、语言品析任务：在基础批注的基础上，对“夏夜行船”段落的2处关键语句进行深度批注，从“感官角度、修辞手法、字词效果”中任选1-2个角度分析，示例格式：“语句：淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的；批注：运用比喻修辞，将连山比作‘踊跃的铁的兽脊’，生动写出连山的动态美，衬托船行之快，体现‘我’盼看社戏的急切心情。”2、人物分析任务：从文中找出描写双喜、阿发的3处典型语句，梳理人物行为，概括人物性格特点，填写“人物形象分析表”：人物典型语句人物行为性格特点双喜“我们可以偷一点船来”“写包票”主动提议借船，写包票说服大人聪明能干、有担当阿发（学生补充）3、情感探究任务：思考“归航偷豆”情节中，“偷”字为何不显得贬义？结合文本语句说明理由。（三）拓展层任务（面向优秀学生，深化思维拓展）1、主旨深化任务：结合鲁迅的人生经历（补充：鲁迅成年后致力于批判社会现实，揭露人性冷漠），撰写150字左右的短评，分析“社戏”为何成为鲁迅精神世界的“理想寄托”。2、语言迁移任务：模仿“夏夜行船”段落的多感官描写手法，描写自己家乡的一处夜景（如乡村夜晚、城市夜市等），不少于100字，要求运用2种及以上感官角度。3