小学五年级语文上册小说学习续写改编练习课件

1.1五年级学生的认知特点与写作需求演讲人011五年级学生的认知特点与写作需求022新课标背景下的语文核心素养培养031前期准备：建立“小说三要素”的认知框架042方法指导：掌握“四维衔接法”确保创作逻辑053实践分层：从“模仿续写”到“创意改编”的能力进阶061评价主体：让学生成为“参与者”而非“旁观者”072评价案例：从一篇学生续写看评价的具体实施目录小学五年级语文上册小说学习续写改编练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，小说学习不应止步于文本的静态阅读，而应通过动态的创作实践，让学生在“与文本对话”的基础上实现“与作者共情”“与自我对话”。五年级上册教材中，《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事类小说，以及《将相和》《慈母情深》等叙事性文本，为续写改编练习提供了丰富的素材。今天，我将以“小学五年级语文上册小说学习续写改编练习”为主题，从学情分析、设计理念、实施路径、评价策略等维度展开分享，希望能为同仁们提供可参考的教学范式。一、为什么要开展小说续写改编练习？——基于学情与课标要求的双重考量011五年级学生的认知特点与写作需求1五年级学生的认知特点与写作需求五年级学生已具备初步的小说阅读能力，能梳理基本情节、感知人物形象，但对“小说是如何通过细节推动情节、塑造人物”的理解仍停留在表层。他们的写作正从“写清楚一件事”向“写生动一个故事”过渡，却常因“缺乏创作思路”“人物行为逻辑混乱”“语言风格断层”等问题陷入困境。我曾在课前调研中发现，78%的学生表示“想为喜欢的小说写后续”，但仅有12%的学生能完成逻辑自洽的片段；65%的学生认为“改编故事”很有趣，但34%的学生因“不知如何保持原作风格”而放弃。这些数据提示我们：续写改编练习既是学生表达欲望的出口，也是提升其小说鉴赏与创作能力的关键突破口。022新课标背景下的语文核心素养培养2新课标背景下的语文核心素养培养《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“创设真实的语言运用情境”“发展思辨性、创造性思维”的要求。小说续写改编恰好是“真实情境”与“创造性思维”的最佳结合点：学生需要在理解原作主题、人物、情节的基础上，通过合理想象补充空白、延伸故事，这一过程既需要“理解与鉴赏”的输入能力，更需要“表达与交流”“梳理与探究”的输出能力。以《猎人海力布》为例，学生若想续写“海力布变成石头后村民的反应”，必须先深度分析原作中海力布“舍己为人”的性格成因（如他平日热心助人、与小白蛇的互动），再结合村民“一开始不信——后悔莫及”的情感变化，才能让续写情节符合逻辑。这种“输入—加工—输出”的闭环，正是语文核心素养落地的具体体现。二、如何设计续写改编练习？——从“知识梳理”到“实践指导”的阶梯式路径031前期准备：建立“小说三要素”的认知框架1前期准备：建立“小说三要素”的认知框架续写改编的前提是“读懂原作”。在练习前，我会通过“三要素梳理表”帮助学生建立清晰的认知框架（见表1）。以《猎人海力布》为例：|要素|具体内容|续写改编需关注的要点||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------||人物|海力布（善良、勇敢、无私）；村民（最初愚昧，后懊悔）；小白蛇（知恩图报）|保持人物性格一致性，避免“突然变卦”（如村民突然责怪海力布）|1前期准备：建立“小说三要素”的认知框架|情节|救白蛇→得宝石→听秘密→劝村民→变石头|延续因果链（如“变石头”的结果需与“救村民”的动机呼应）||环境|深山里的村庄，年代久远的民间背景|保持时代特征（如不用现代词汇描述古代场景）|通过填写表格，学生能直观发现：续写不是“天马行空的想象”，而是“在原作框架内的合理延伸”。曾有学生问：“老师，我想让海力布复活，可以吗？”我引导他结合原作环境（民间故事的奇幻色彩）和人物（海力布的牺牲精神）分析：“复活”若能体现“善有善报”的民间主题（如小白蛇求神仙解救），且不削弱海力布的牺牲价值，便是可行的。这一过程让学生明白：“合理”比“新奇”更重要。042方法指导：掌握“四维衔接法”确保创作逻辑2方法指导：掌握“四维衔接法”确保创作逻辑为解决学生“情节断裂”“人物ooc（脱离原作设定）”等问题，我总结了“四维衔接法”，即从主题、线索、性格、语言四个维度与原作衔接。2.1主题衔接：明确“续写为了什么”小说的主题是灵魂，续写改编需服务于主题的深化或拓展。例如《慈母情深》的主题是“母爱的伟大与无私”，若续写“我”拿到钱后给母亲买礼物的情节，需突出“理解与回报”，而非单纯描写礼物的贵重；若改编为“母亲拒绝给钱，我通过劳动买书”，则需体现“挫折中成长”，但需注意不能削弱原作中“母亲艰辛却支持我读书”的核心情感。2.2线索衔接：梳理“故事的隐形链条”每篇小说都有明线（如事件发展）和暗线（如情感变化）。以《将相和》为例，明线是“完璧归赵→渑池之会→负荆请罪”，暗线是“蔺相如的宽容→廉颇的愧疚→两人的和解”。续写“将相和后如何共同治国”时，需紧扣暗线“团结合作”，设计如“外敌来犯，两人分工抗敌”的情节，而非突然插入“新的矛盾”。我曾让学生绘制“情节线索图”，用箭头标注事件因果，有效减少了“跳跃式续写”的问题。2.3性格衔接：捕捉“人物的行为密码”人物的语言、动作、心理是性格的外显。续写时，需通过细节还原人物特点。如《牛郎织女》中，牛郎的“善良”体现在“照看老牛细致”“被哥嫂欺负仍隐忍”，若续写“牛郎与织女婚后生活”，可设计“牛郎教孩子们照顾小动物”的情节，而非让他突然变得暴躁；织女的“坚韧”体现在“敢于反抗天规”，续写时可写她“教村民纺纱，面对王母威胁不退缩”，而非轻易妥协。我会让学生摘抄原作中人物的典型语句（如牛郎对老牛说“别难过，我一定好好待你”），模仿其说话风格，确保语言与性格一致。2.4语言衔接：匹配“文本的风格基因”不同小说有独特的语言风格：民间故事（如《猎人海力布》）多用口语化、重复性语句（“大家听着！大家听着！”）；叙事散文（如《慈母情深》）偏向细腻的环境描写（“空间非常低矮，低矮得使人感到压抑”）；历史故事（如《将相和》）则带有简练的文言色彩（“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”）。续写时需“复制”这种风格：写民间故事续写，可用“从前啊”“后来呢”等口语提示词；写《慈母情深》后续，可加入“缝纫机的声音还是那么响”等环境呼应；写《将相和》改编，可适当使用“若如此，国之幸也”等半文半白的表达。053实践分层：从“模仿续写”到“创意改编”的能力进阶3实践分层：从“模仿续写”到“创意改编”的能力进阶考虑到学生写作水平差异，我将练习分为三个层次，逐步提升难度。3.1基础层：定向续写——补白式创作适合写作能力较弱的学生，任务是“补充原作的留白”。例如《猎人海力布》中，原文略写了“村民搬迁后”的场景，可让学生续写“村民在新村庄如何纪念海力布”，提供提示词：“石头→祠堂→故事→代代相传”。这类任务有明确的方向，学生只需填充细节（如“孩子们摸着石头说‘海力布叔叔是大英雄’”），降低了创作门槛。3.2提高层：延伸续写——因果式创作适合中等水平学生，任务是“延伸原作的情节”。例如《牛郎织女》中，原文提到“每年七月初七，喜鹊在天河上搭起桥”，可让学生续写“这一年，喜鹊们遇到了风雨，如何合力护桥”，需体现“团结”的主题，并呼应原作中“织女坚持见牛郎”的执着。这类任务需要学生梳理因果（风雨→护桥困难→喜鹊互助），培养逻辑思维。3.3拓展层：创意改编——重构式创作适合写作能力较强的学生，任务是“转换视角或结局”。例如将《慈母情深》改编为“母亲的视角”，写“我（母亲）看到儿子进来，想给他钱却又犹豫，想起他爱读书的模样，最终还是掏出了钱”；或为《将相和》设计“假如蔺相如先向廉颇道歉”的不同结局，分析“是否影响主题表达”。这类任务鼓励创新，但需通过“改编合理性量表”（见表2）引导学生评估：|评估维度|优秀（3分）|合格（2分）|需改进（1分）||----------------|---------------------------|---------------------------|-------------------------|3.3拓展层：创意改编——重构式创作|情节逻辑性|因果清晰，有伏笔呼应|情节连贯，但缺乏细节|情节跳跃，因果混乱||主题一致性|改编后主题更鲜明|主题与原作基本一致|主题偏离原作||人物合理性|行为符合性格，有细节支撑|行为无矛盾，但细节较简单|人物性格突变，无依据|061评价主体：让学生成为“参与者”而非“旁观者”1评价主体：让学生成为“参与者”而非“旁观者”传统写作评价多以教师为主，学生被动接受。在续写改编练习中，我采用“自评—互评—师评”的三元评价模式：自评：学生填写“创作反思卡”，记录“我最满意的细节”“遇到的困难及解决方法”“还需改进的地方”；互评：以4人小组为单位，用“点赞贴”标注同伴作品的亮点（如“这个心理描写很真实”），用“建议卡”提出修改意见（如“这里村民的反应突然变了，可能不符合原作”）；师评：教师重点关注“是否体现对原作的理解”“创造性思维的表现”，并针对个体差异给出个性化建议（如对基础层学生：“能保持人物性格，很棒！下次可以加入环境描写”；对拓展层学生：“改编视角很新颖，若能深入分析人物心理会更精彩”）。072评价案例：从一篇学生续写看评价的具体实施2评价案例：从一篇学生续写看评价的具体实施以学生小A续写的《猎人海力布（后续）》为例：“海力布变成石头后，小白蛇哭着说：‘我一定救你！’她游到龙宫，求龙王帮忙。龙王说：‘需用千年珍珠换。’小白蛇每天去深海找珍珠，手被礁石划破了也不放弃。终于，她拿到了珍珠，海力布复活了！村民们围过来，海力布说：‘以后我们一起守护山林。’”自评：小A写道：“我满意‘小白蛇找珍珠’的细节，因为原作里她知恩图报，这样写符合她的性格。但‘龙王出现’有点突然，可能没交代清楚。”互评：小组同学点赞“小白蛇的坚持”很感人，建议“加一句‘想起海力布救自己的情景，小白蛇咬咬牙继续’”来衔接；师评：“能紧扣‘知恩图报’的主题，人物性格一致，情节有创意！若补充‘村民看到海力布复活时的反应（如老人流泪、孩子欢呼）’，会让故事更生动。”2评价案例：从一篇学生续写看评价的具体实施这种多维度评价不仅让学生关注“写得对不对”，更思考“如何写得更好”，真正实现“以评促学”。教学反思与展望：在实践中深化对“小说学习”的理解回顾多年教学实践，我深刻体会到：小说续写改编练习不是“额外的写作任务”，而是“阅读的延伸、思维的体操、情感的升华”。它让学生从“文本的读者”变为“故事的创作者”，在与原作的对话中，更深刻地理解人物的选择、主题的意义；在创造性的表达中，发展逻辑思维、想象能力和语言运用能力。当然，教学中也存在一些待改进的问题：如部分学生因“害怕不符合原作”而不敢创新，需要教师更注重“鼓励为先，指导为后”；又如改编练习与整本书阅读的结合还不够紧密，未来可尝试以《民间故事园》《中国神话传说》等