小学五年级语文上册猎人海力布故事复述技巧指导课件

小学五年级语文上册猎人海力布故事复述技巧指导课件演讲人01实践训练：分层进阶的复述能力培养路径02总结升华：复述背后的语文素养与人文价值03开篇导语：复述能力与《猎人海力布》的教学价值04文本解析：《猎人海力布》的故事特征与复述要点05技巧拆解：从理解到表达的复述策略体系06实践训练：分层进阶的复述能力培养路径07总结升华：复述背后的语文素养与人文价值目录目录开篇导语：复述能力与《猎人海力布》的教学价值文本解析：《猎人海力布》的故事特征与复述要点技巧拆解：从理解到表达的复述策略体系01实践训练：分层进阶的复述能力培养路径02总结升华：复述背后的语文素养与人文价值03开篇导语：复述能力与《猎人海力布》的教学价值开篇导语：复述能力与《猎人海力布》的教学价值作为一线语文教师，我常观察到一个现象：五年级学生在学习叙事类文本时，普遍存在“能读通却讲不清”的问题。他们或许能理解故事内容，但若要完整、生动地复述，往往遗漏关键情节，或语言平淡如“流水账”。而《猎人海力布》作为统编教材五年级上册第三单元“民间故事”主题的首篇课文，正是培养学生复述能力的优质载体——它不仅具备民间故事“情节完整、人物鲜明、语言通俗”的典型特征，更蕴含“舍己为人”的精神内核，能让复述过程成为语言训练与价值引领的双重实践。1复述能力的核心价值语文课程标准（2022年版）明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“能简要复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。复述能力的培养，本质上是“语言建构与运用”“思维发展与提升”两大核心素养的综合体现：信息提取与整合：需要学生从文本中筛选关键信息（如时间、地点、人物、事件），并按逻辑重组；语言转换与创造：要求学生将书面语言转化为口语表达，同时保留文本的核心情感与细节；思维逻辑性训练：通过梳理“起因-经过-结果”的脉络，培养学生有条理表达的习惯。2《猎人海力布》的教学定位01这篇课文讲述猎人海力布为救乡亲，将自己听到的“大山要崩塌、洪水要淹没村子”的秘密说出，最终化为石头的故事。其独特性在于：02情节链清晰：救白蛇→得宝石→听预言→劝搬家→变石头，五环节环环相扣，适合作为复述的“结构支架”；03人物形象鲜明：海力布的善良（救白蛇）、勇敢（冒死劝乡亲）、无私（牺牲自我）通过具体事件呈现，便于学生抓住“人物主线”；04情感冲突强烈：海力布“知道真相却不能说”的矛盾、“被迫说出秘密”的决绝，是复述时情感表达的关键点。05过渡：要让学生高效掌握复述技巧，首先需要深入解析文本特征，明确“复述什么”；继而拆解方法，解决“如何复述”的问题。04文本解析：《猎人海力布》的故事特征与复述要点1梳理故事脉络：从“线性结构”到“复述框架”民间故事往往遵循“开端-发展-高潮-结局”的线性结构，《猎人海力布》亦如此。教师可引导学生通过“事件链”法梳理脉络：|阶段|关键事件|细节支撑（文本依据）||------------|---------------------------|-----------------------------------------------||开端|海力布救白蛇|“他急忙搭箭开弓，对准老鹰射去”“小白蛇向他行礼”||发展|得宝石，获听鸟语能力|“龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石”||发展|听动物预言灾难|“带头的鸟说：‘咱们赶快飞到别处去吧！’”|1梳理故事脉络：从“线性结构”到“复述框架”|高潮|劝乡亲搬家遭质疑|“海力布急得掉下眼泪”“乡亲们议论纷纷”|01|结局|海力布说出真相，化为石头|“他就把怎么得到宝石，怎么听见……原原本本说了”|02这一脉络既是文本的“骨架”，也是复述的“脚手架”。学生若能准确提取这五环节，复述时便不易遗漏核心内容。032把握人物特质：从“事件”到“形象”的关联0504020301复述故事时，仅讲清“发生了什么”是不够的，还需让听众“感受到人物是怎样的”。海力布的形象可通过三个维度强化：善良的底色：救白蛇的行为（“他平时热心帮助别人，乡亲们都非常敬爱他”）；矛盾的心理：知道灾难却不能说（“如果对别人说了，自己就会变成一块石头”）；无私的抉择：牺牲自我救乡亲（“要救乡亲们，只有牺牲自己”）。教学提示：教师可引导学生圈画描写海力布语言、动作、心理的句子（如“急得掉下眼泪”“镇定地说”），这些细节是复述时传递人物情感的关键。3关注语言特色：从“书面语”到“口语化”的转换民间故事因口耳相传的特点，语言往往通俗生动，如“老鹰抓着一条小白蛇正从他头上飞过”“大家听了很奇怪，住得好好的，为什么要搬家呢？”这些句子本身就适合复述时直接引用或转化。但需注意：01保留“关键对话”：如海力布与小白蛇的对话（“我可以跟你去，不过你要答应我，无论动物说什么话，都不要对别人讲”）、海力布与乡亲的对话（“我可以发誓，我说的话千真万确”），这些对话能推动情节、凸显人物；02简化“冗余描述”：如“海力布有了这颗宝石，打猎方便极了”可转化为“自从有了宝石，海力布打猎可方便啦”，更符合口语表达习惯。03过渡：明确了“复述什么”，接下来需要解决“如何复述”的方法问题。复述不是机械背诵，而是基于理解的“二次创作”，需要掌握具体的策略。0405技巧拆解：从理解到表达的复述策略体系1第一步：抓结构——用“脉络图”搭建复述框架操作方法：引导学生用“时间轴”或“流程图”梳理故事脉络（如前文2.1的表格），标出“开端-发展-高潮-结局”的关键节点；要求学生用“首先…接着…然后…最后…”的句式串联节点，形成“复述大纲”。案例示范：“《猎人海力布》的故事要从一次打猎说起。首先，海力布救了被老鹰抓住的小白蛇；接着，他跟着小白蛇到龙宫里，得到了一颗能听懂动物语言的宝石；然后，他打猎时听到鸟儿说大山要崩塌、洪水要淹没村子，可他知道如果说出真相就会变成石头；最后，为了救乡亲，他不得不说出秘密，自己真的变成了一块石头。”注意事项：1第一步：抓结构——用“脉络图”搭建复述框架避免“细节堆砌”，重点突出“事件因果”（如“救白蛇”与“得宝石”的因果关系）；鼓励用简洁的短语概括节点（如“救白蛇→得宝石→听预言→劝搬家→变石头”）。2第二步：抓关键——用“要素清单”确保信息完整叙事类文本的核心要素包括“六要素”（时间、地点、人物、起因、经过、结果），但《猎人海力布》作为民间故事，“时间”“地点”较模糊（如“从前”“深山里的一个村子”），需重点关注：2第二步：抓关键——用“要素清单”确保信息完整|核心要素|具体内容|复述时的处理方式||------------|-----------------------------------|-----------------------------------||人物|海力布、乡亲、小白蛇、龙王|突出海力布的主导地位，其他人物辅助||起因|海力布救小白蛇，获得宝石|强调“救蛇”与“得宝石”的因果||经过|听预言→劝搬家→遭质疑→说真相|按顺序呈现，突出“矛盾升级”（从隐瞒到被迫说出）||结果|海力布变石头，乡亲得救|强调“牺牲”与“得救”的对比|教学工具：可设计“复述检查单”，学生复述后对照清单自查是否遗漏要素（如“是否提到宝石的作用？”“是否说明海力布变石头的原因？”）。3第三步：抓细节——用“场景还原”增强画面感复述的高阶要求是“生动”，这需要还原文本中的具体场景。教师可引导学生关注三类细节：环境细节：如“晚上，他躺在炕上睡不着”（暗示海力布内心的矛盾）、“洪水淹没了村子”（突出灾难的可怕）；动作细节：如“海力布急忙搭箭开弓”（表现急切）、“海力布急得掉下眼泪”（表现焦急）；语言细节：如小白蛇的提醒（“如果对别人说了，您就会变成一块石头”）、海力布的恳求（“相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”）。训练方法：3第三步：抓细节——用“场景还原”增强画面感选择一个场景（如“海力布劝乡亲搬家”），要求学生用“五感法”（看到的、听到的、感受到的）描述；对比原文与学生复述版本，引导学生发现“加入细节”能让故事更鲜活（如“海力布说：‘快搬家！’”vs“海力布急得脸都红了，声音发抖地喊：‘快搬家！再晚洪水就冲过来了！’”）。4第四步：抓语气——用“情感代入”传递人物内心民间故事的复述需有“讲述感”，即通过语气、语调的变化传递情感。教师可从以下角度指导：人物性格匹配：海力布的语言应“诚恳、急切”（如“我可以发誓，我说的话千真万确”需重读“发誓”“千真万确”）；乡亲的反应应“疑惑、犹豫”（如“大家听了很奇怪：‘住得好好的，为什么要搬家呢？’”可用疑问语气）；情感层次递进：从“救白蛇”时的“温和”，到“听预言”时的“紧张”，再到“劝搬家”时的“急切”，最后“说真相”时的“坚定”，语气需随情节推进变化；留白与停顿：在关键情节（如“海力布犹豫了一下”“他镇定地说”）处适当停顿，引发听众思考，增强代入感。4第四步：抓语气——用“情感代入”传递人物内心实践活动：可组织“角色配音”游戏，学生分角色朗读关键对话，体会不同人物的语气，再迁移到复述中。过渡：技巧的掌握需要反复练习。接下来，我们需要设计阶梯式的训练任务，帮助学生从“模仿复述”走向“创意复述”。06实践训练：分层进阶的复述能力培养路径1基础层：模仿复述——依托“提示词”完成完整复述目标：确保学生能完整、准确地复述故事，不遗漏核心情节。操作步骤：教师提供“提示词清单”（救白蛇、宝石、鸟语、灾难、搬家、变石头）；学生根据提示词，结合文本内容，用连贯的语言串联成故事；教师通过“同伴互评”（是否遗漏提示词？语言是否通顺？）反馈改进。案例：生1复述：“海力布救了小白蛇，得到宝石，听到鸟说灾难，劝乡亲搬家，最后变石头。”（过于简略，遗漏“宝石的作用”“乡亲质疑”等细节）1基础层：模仿复述——依托“提示词”完成完整复述生2复述：“海力布打猎时救了被老鹰抓的小白蛇，小白蛇是龙王的女儿，龙王送他一颗能听懂动物语言的宝石。后来他听到鸟说大山要崩塌，洪水要淹没村子，但他知道说出去会变石头。他急忙劝乡亲搬家，可大家不信，他只好说出真相，最后变成了石头，乡亲们得救了。”（完整，细节较丰富）2进阶层：创意复述——加入“合理想象”丰富故事目标：培养学生的语言创造力，让复述从“复制”走向“再创作”。操作方法：补充心理活动：如“海力布拿到宝石时，可能在想：‘这宝石能帮我打到更多猎物，让乡亲们吃饱饭啦！’”；扩展场景细节：如“海力布劝乡亲搬家时，有的老人摸着胡子说：‘娃啊，咱们在这儿住了几十年，哪能说搬就搬？’”；添加环境描写：如“那天夜里，月亮躲进云里，山风呼呼地刮着，海力布躺在炕上翻来覆去，手里紧紧攥着宝石。”教学提示：想象需“合理”，即符合人物性格与情节逻辑（如海力布的心理应围绕“为乡亲着想”，而非“自私犹豫”）。3高阶层：主题复述——结合“人文价值”深化理解目标：通过复述传递故事的精神内核（舍己为人），实现“语言训练”与“价值引领”的统一。操作策略：引导学生在复述中强调“海力布的选择”（如“他明明知道说出真相会变成石头，可一想到乡亲们的性命，他咬了咬牙，把一切都告诉了大家”）；设计“复述后讨论”：“如果你是海力布，你会怎么做？为什么？”通过反思强化对“无私”“责任”的理解。过渡：通过分层训练，学生不仅能掌握复述技巧，更能在实践中深化对文本的理解，感受民间故事的魅力。07总结升华：复述背后的语文素养与人文价值总结升华：复述背后的语文素养与人文价值回顾本次学习，我们围绕《猎人海力布》的复述技巧展开了系统探讨：从解析文本结构到掌握“抓结构、抓关键、抓细节、抓语气”的复述策略，再通过分层训练实现能力进阶。但复述的意义远不止于“讲清一个故事”——它是学生语言表达的“练兵场”，是思维逻辑的“检测仪”，更是人文精神的“传递者”。