小学五年级语文上册第六单元单元亲情素材收集课件

一、开篇：为何要为五年级学生收集"亲情"素材？演讲人01开篇：为何要为五年级学生收集"亲情"素材？02亲情素材收集的"三维坐标系"——类型、来源与筛选标准03素材收集的"四步指导法"——从"不会找"到"主动挖"04素材的"活学活用"——从积累到表达的转化路径05结语：亲情素材收集的本质是"爱的看见"目录小学五年级语文上册第六单元单元亲情素材收集课件01开篇：为何要为五年级学生收集"亲情"素材？开篇：为何要为五年级学生收集"亲情"素材？作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终记得第一次带五年级学生学习《父爱之舟》时的场景——有个男孩举着手说："老师，我爸爸从来没陪我坐过小船，他只会在手机上给我转生活费。"这句话像一颗小石子，轻轻叩击着我对"亲情教学"的认知：五年级学生（10-11岁）正处于情感认知的关键期，他们对"亲情"的理解往往停留在"妈妈做饭""爸爸接送"的表层，甚至因家庭结构差异（如单亲、留守、重组家庭）而产生认知偏差。而统编教材五年级上册第六单元以"舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖"为人文主题，编排了《慈母情深》《父爱之舟》《"精彩极了"和"糟糕透了"》三篇课文，正是要引导学生从文本中感受亲情的多元形态，再反照自己的生活，完成"观察-感悟-表达"的情感成长闭环。开篇：为何要为五年级学生收集"亲情"素材？**此时，系统的亲情素材收集就成为连接文本与生活的桥梁。**它不是简单的资料堆砌，而是通过有目的的素材积累，帮助学生：①拓展对"亲情"的认知边界（从"日常照顾"到"精神引领"）；②培养捕捉生活细节的观察力（如妈妈切苹果时习惯性把大的半块递过来的动作）；③储备个性化的写作素材（避免作文中"妈妈送我去医院"的千篇一律）；④实现情感共鸣的正向迁移（从文本中的"他人故事"到自己的"亲情记忆"）。这既是落实新课标"发展观察、感受、想象、联想等能力"的要求，更是为学生的精神成长埋下温暖的种子。02亲情素材收集的"三维坐标系"——类型、来源与筛选标准素材类型：从"文本"到"生活"的立体覆盖根据五年级学生的认知特点和教学需求，亲情素材可分为三大类，每类素材承担不同的教学功能：素材类型：从"文本"到"生活"的立体覆盖文本类素材：经典与同龄人的双重参照教材延伸素材：除单元内三篇课文外，可补充《背影》（节选）、《母亲的羽衣》（席慕容）、《爷爷的糖人》等短篇，这些文本语言典范，情感真挚，能为学生提供"如何用细节写亲情"的写作范式。例如《父爱之舟》中"姑爹的小渔船"反复出现，就是通过"物线"串联情感的典型。同龄优秀范文：收集同年级学生的亲情作文（如《奶奶的藤椅》《爸爸的"谎言"》），这类素材因贴近学生生活经验，更容易引发"原来我也有这样的故事"的共鸣。记得去年班上小琪写《妈妈的"夜宵时间"》，细节到"妈妈总把煎蛋的边缘煎得微微焦脆，说这样更香，其实是她自己爱吃焦边"，这种"反套路"的真实感，比刻意煽情更动人。素材类型：从"文本"到"生活"的立体覆盖影像类素材：动态的情感触发器家庭影像：鼓励学生收集家庭照片、视频（如婴儿时期的百日照、全家旅行的Vlog），并标注拍摄背景。曾有个学生带来一张模糊的老照片——妈妈抱着襁褓中的他站在老屋檐下，奶奶在旁边递红糖鸡蛋。他说："以前觉得这张照片土，现在才发现，妈妈当时的衣服是借的，因为我突然出生，她来不及准备。"照片背后的故事，往往比画面本身更有温度。影视片段：精选5-8分钟的亲情主题短片（如《时间都去哪儿了》公益广告、《你好，李焕英》片段），这些影像通过画面、音乐、台词的多重刺激，能快速激活学生的情感记忆。需注意选择"生活化"而非"戏剧化"的片段，避免学生产生"亲情必须大起大落"的误解。素材类型：从"文本"到"生活"的立体覆盖生活类素材：最珍贵的"原生态"资源日常场景记录：引导学生观察家庭中的"重复性行为"，如"爸爸每天早上先把我的牙膏挤好""妈妈叠衣服时总把我的袜子单独卷成小团"。这些看似普通的细节，往往藏着最深的爱。我曾让学生连续一周记录"家人的一个习惯性动作"，有个男孩发现：每天他写作业时，妈妈会"恰好"经过房间三次——第一次送水果，第二次调整台灯角度，第三次收走空水杯，时间间隔刚好40分钟（他的专注时长）。特殊事件回忆：包括生日、节日、生病、家庭变故等节点。例如"第一次独自上学时爸爸跟在后面100米"的"暗中保护"，"奶奶生病时依然给我织毛衣"的坚持。这些事件因"特殊"而更容易被记住，关键是要引导学生挖掘事件中的"情感转折点"（如从"抱怨爸爸唠叨"到"发现他鬓角的白发"）。素材类型：从"文本"到"生活"的立体覆盖生活类素材：最珍贵的"原生态"资源家庭物品线索：老物件往往是亲情的载体，如外婆的旧围巾（藏着小时候的体温）、爸爸的工具箱（修过他的玩具车、我的自行车）、妈妈的日记本（夹着他的幼儿园画）。让学生为这些物品写"档案"：名称、来历、相关故事、情感意义，能有效培养"以物寄情"的写作思维。素材来源：构建"家庭-学校-社会"的资源网络素材收集不能局限于"学生自己找"，教师需帮助搭建多元渠道：家庭资源：通过"家庭亲情档案"任务单，指导家长参与。例如设计表格：①最想和孩子分享的亲情回忆（父母视角）；②孩子小时候最让你感动的瞬间；③家庭中特有的"爱的暗号"（如敲三下门代表"我回来了"）。曾有位爸爸在任务单里写："儿子3岁时，我出差一周，他每天在日历上画叉，最后一天画了个哭脸，旁边写'爸爸什么时候叉完'。"这些家长提供的素材，往往能补全学生记忆的盲区。学校资源：利用班会课开展"亲情故事会"，鼓励学生分享；语文角设置"亲情素材箱"，收集学生的手写片段、照片、物品；与美术老师合作，开展"亲情主题绘画"，画面配文字说明（如"妈妈的手：左手有切菜的疤，右手有抱我的茧"）。素材来源：构建"家庭-学校-社会"的资源网络社会资源：联系社区收集"老物件故事"（如社区展览的旧粮票、老信件），访问身边的"亲情榜样"（如照顾患病家人的邻居、坚持送孙辈上学的老人）。去年我们带学生访问了小区里的王奶奶，她坚持给瘫痪的儿子按摩十年，学生问："奶奶你累吗？"她说："累，但摸摸他的手，就想起他小时候拉着我学走路，那时候他也小，也软乎乎的。"这样的真实故事，比任何说教都有力量。筛选标准：真实、具体、有"情感温差"并非所有素材都适合纳入教学。五年级学生的素材筛选需把握三个原则：真实性：拒绝"编故事"。曾有学生为了"感人"，虚构"妈妈雨夜背我去医院"，但实际他从未生过大病。要引导学生："平凡的真实，比夸张的虚构更动人。"具体性：避免"妈妈很爱我""爸爸对我很好"的空泛表述，要求"有画面、有细节、有感官"（如"妈妈的手摸起来像晒干的毛巾，因为总洗衣服，但她摸我额头时会先在衣服上蹭两下，怕凉着我"）。情感温差：选择"有变化""有冲突"的素材。例如从"讨厌爸爸管我玩手机"到"发现他悄悄学用手机是为了陪我"，这种情感的转折，更能体现亲情的深度。03素材收集的"四步指导法"——从"不会找"到"主动挖"素材收集的"四步指导法"——从"不会找"到"主动挖"面对"老师，我想不到有什么亲情素材"的常见困惑，教师需设计阶梯式指导策略，帮助学生突破"无感-微感-深悟"的认知瓶颈。第一步：唤醒记忆——用"五感唤醒法"激活感官体验1五年级学生常因"太熟悉"而"看不见"，需通过感官刺激打开记忆阀门。可设计"五感亲情卡"：2视觉：回忆家人的一个特定表情（妈妈切洋葱时眯眼却朝我笑、爸爸看我奖状时眼角的皱纹）3听觉：记录家人的一句"口头禅"（"你先吃""我不饿""慢点儿"），注意语气（是温柔、急躁还是欲言又止）6触觉：家人的肢体接触（牵我的手时的温度、拍我背的力度、抱我时的紧松）5味觉：家人做的一道"专属食物"（爸爸的酱油拌饭、妈妈的糖水煮梨、爷爷的咸萝卜干）4嗅觉：家人身上的味道（妈妈的洗衣粉香、奶奶的艾草味、爸爸的烟草味混合着肥皂香）第一步：唤醒记忆——用"五感唤醒法"激活感官体验例如，用"味觉"唤醒时，我让学生闭眼回忆"最常吃的家人做的菜"，然后描述："妈妈的番茄炒蛋，鸡蛋总是炒得嫩嫩的，番茄熬成泥，因为我小时候不爱嚼大块番茄。她自己吃的时候，会把碗里剩下的番茄皮都吃掉，说'皮有营养'。"这样的细节，学生写着写着就红了眼眶。第二步：梳理线索——用"时间轴"与"关系网"整理素材当学生有了零散的记忆碎片，需要帮助他们建立逻辑框架：时间轴法：绘制"我的亲情成长线"，从出生到现在，标注关键节点（如1岁：妈妈熬夜喂奶；5岁：爸爸教我骑自行车；10岁：奶奶临终前塞给我的红包）。通过时间线，学生能直观看到"亲情从未缺席，只是我曾忽略"。关系网法：以自己为中心，画出与家人的关系图（父母、祖辈、兄弟姐妹等），标注"最特别的互动方式"（如和爷爷通过下象棋聊天，和妈妈通过一起追剧谈心）。这能帮助学生发现"亲情不止一种模样"。第三步：深度挖掘——用"追问法"探究情感内核停留在"事件记录"是不够的，需引导学生思考"为什么这件事让我感动""家人的行为背后有什么未说出口的爱"。可设计"三级追问表"：第三步：深度挖掘——用"追问法"探究情感内核|层级|问题示例|目标||------|----------|------|1|一级|这件事发生时，家人做了什么？（具体动作）|捕捉细节|2|二级|家人为什么这么做？（可能的原因）|探究动机|3|三级|这件事对我意味着什么？（情感影响）|提炼意义|4例如，学生记录"妈妈帮我补校服"：5一级：妈妈戴着老花镜，在台灯下一针一线缝，针脚歪歪扭扭。6二级：因为我明天要穿校服参加运动会，她怕我被同学笑话；她年轻时是裁缝，但多年没做，眼睛花了。7三级：原来她不是"随便缝缝"，而是用不熟练的手艺，努力维持我在同龄人中的"体面"。8第四步：动态更新——建立"亲情素材本"要求学生准备专用素材本（可装饰家人照片、贴纸），按"日期-标题-细节记录-情感批注"的格式整理素材。每周更新1-2则，每月开展"素材分享会"，评选"最温暖细节奖""最有洞察力奖"。我发现，当素材本变成"家庭情感博物馆"后，学生开始主动观察："老师，我今天发现爸爸把我小时候的画贴在办公室墙上，同事问他，他说'我闺女画的，厉害吧'。"这种主动记录，标志着学生从"被动收集"转向"主动感知"。04素材的"活学活用"——从积累到表达的转化路径素材的"活学活用"——从积累到表达的转化路径收集素材的最终目的，是让学生能在阅读、写作、口语交际中自然调用，实现"情感-语言"的双向提升。阅读教学：用素材反哺文本理解学习《慈母情深》时，可让学生对比"课文中的妈妈"与"自己的妈妈"："梁晓声的妈妈在嘈杂的工厂里赚钱给儿子买书，你的妈妈有没有为你'咬牙坚持'的时刻？"学生小宇说："我妈妈是保洁员，有次我想要新球鞋，她每天多扫两个楼道，手冻得通红，但跟我说'这鞋配你校服好看'。"这种联系，让学生更能体会"慈母情深"的普遍性。写作教学：用素材解决"无米之炊"针对五年级"学习用具体事例表达情感"的写作要求，可设计"素材改造"练习：从素材本中选一则，提取关键细节（如"妈妈切苹果"）；加入感官描写（视觉：苹果皮旋转着落下；听觉：刀碰瓷盘的轻响；触觉：递过来时带着体温）；补充情感变化（之前觉得"妈妈总把大苹果给我是应该的"，现在明白"她其实也爱吃苹果"）。去年期末，学生小悦的作文《苹果里的甜》获得区里奖项，她写道："妈妈的苹果刀钝了，切的时候要用力，指节发白。我咬了一口大的，真甜，可突然想起，她上次吃苹果还是我啃剩的小半块。"这正是素材积累后的自然表达。口语交际：用素材传递温暖在"我和家人的故事"口语课中，鼓励学生用素材"讲细节，说真话"。曾有个平时沉默的男孩，分享了"爸爸教我修自行车"的故事："他的手被链条划破了，血滴在地上，我慌了，他却笑：'没事，你看，修好了，下次你自己试试。'现在我自行车坏了，第一反应不是找他，而是想起他教我的步骤。"全班掌声经久不息，这就是素材的力量——它让情感有了具体的形状，让表达有了打动人的底气。05结语：亲情素材收集的本质是"爱的看见"结语：亲情素材收集的本质是"爱的看见"回顾整个素材收集过程，我最深的感受是：**我们不是在教学生"收集素材"，而是在教他们"看见爱"。**五年级的孩子，正从"被爱"的接受者，逐渐成长为"感知爱"的观察者，而素材收集就是那面"情感放大镜"——它让妈妈的白发不再只是白发（藏着无数个陪写作业的夜晚），让爸爸的唠叨不再只是唠叨（裹着"怕你受伤"的担心），让奶奶的旧毛衣不再只是旧毛衣（织进了"盼你冬天暖和"的牵念）。正如《父