小学五年级语文上册记叙文学习开头结尾设计课件

一、设计背景：为何聚焦“开头结尾”？演讲人CONTENTS设计背景：为何聚焦“开头结尾”？教学目标：从“知识习得”到“能力迁移”教学过程：从“范例感知”到“自主运用”任务1：同一事件，不同开头对比课后延伸：从“课堂练习”到“生活写作”目录小学五年级语文上册记叙文学习开头结尾设计课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，记叙文的开头与结尾是文章的“眉眼”与“余韵”，既是学生写作能力的显性标志，也是培养其谋篇布局思维的关键抓手。今天，我将以五年级学生的认知特点与写作需求为起点，系统梳理记叙文开头结尾的设计策略，帮助孩子们突破“开头难入题、结尾难点睛”的写作瓶颈。01设计背景：为何聚焦“开头结尾”？1课标要求与年段特征的双重指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）明确提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达的需要，分段表述，学习修改习作中有明显错误的词句。”五年级学生已掌握基本的叙事框架，但在“内容具体”与“情感真实”的表达中，常因开头拖沓、结尾仓促导致文章“头重脚轻”或“虎头蛇尾”。据我近三年的作文批改统计，约65%的学生存在“开头偏离主题”“结尾缺乏升华”的问题，这正是我们需要重点突破的教学痛点。2学生写作现状的精准回应STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1通过课堂观察与习作分析，我发现五年级学生在开头结尾设计中常见三类问题：开头“绕远路”：如写《第一次学骑车》，开头从“我出生在一个普通家庭”讲起，与核心事件无关；结尾“喊口号”：如写《我的妈妈》，结尾生硬套用“妈妈是世界上最好的妈妈，我要永远爱她”，缺乏情感共鸣；首尾“两张皮”：开头写“秋天的校园真美”，结尾却突然转向“要珍惜时间”，逻辑断裂。这些问题的本质，是学生尚未建立“首尾服务主题”的写作意识，需要通过系统指导，将零散的表达经验转化为可操作的方法。02教学目标：从“知识习得”到“能力迁移”教学目标：从“知识习得”到“能力迁移”基于以上分析，我将本节课的教学目标设定为三个维度：1知识与技能目标掌握记叙文开头“开门见山、设置悬念、环境渲染”等5种常用方法，结尾“总结点题、首尾呼应、升华主题”等4种核心策略，能根据具体内容选择合适的开头结尾形式。2过程与方法目标通过“案例对比—方法提炼—实践修改”的学习路径，提升学生对文章主题的敏感度，培养“先立主脑，再构首尾”的写作思维。3情感态度与价值观目标感受优秀开头结尾对文章的“点睛”作用，增强写作自信，体会“好文章是改出来的”创作乐趣。教学重难点：重点是掌握开头结尾的具体方法；难点是根据内容与主题灵活选择并优化首尾设计。03教学过程：从“范例感知”到“自主运用”1情境导入：用“问题习作”引发共鸣（5分钟）我会先展示两则学生习作出示（已征得学生同意并隐去姓名）：习作A开头：“今天天气特别好，阳光像金子一样洒在地上。妈妈说要带我去超市，我高兴得一蹦三尺高。到了超市，我看到货架上摆满了零食……”（主题是《难忘的一次购物》）习作B结尾：“这就是我的爷爷，他虽然年纪大了，但身体很健康。我要好好学习，长大报答爷爷。”（主题是《我的爷爷》）引导学生讨论：“这两个开头/结尾有什么问题？如果是你，会怎么修改？”学生通过观察会发现：习作A的开头用大量笔墨写天气，与“难忘购物”的核心事件关联较弱；习作B的结尾“好好学习”与“爷爷”的形象关联生硬。借此引出课题：“好的开头要‘快入戏’，好的结尾要‘有余味’，今天我们就来学习如何设计记叙文的开头与结尾。”2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）2.1开头设计：让读者“一见钟情”记叙文开头的核心任务是“引出事件、点明主题”。结合五年级上册教材中的经典篇目，我总结了5种常用方法：2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）开门见山法——直入主题，不绕弯子定义：直接交代时间、地点、人物或事件核心。教材范例：《落花生》开头“我们家的后园有半亩空地。母亲说：‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。’”（直接引出“种花生”的事件，为后文“议花生”做铺垫）学生练习：以《第一次做早餐》为题，用开门见山法写开头。（示例：“上周六早上，我趁妈妈还没起床，决定给她做一顿早餐。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）设置悬念法——抛出疑问，引发好奇定义：通过疑问、反常现象或矛盾冲突吸引读者。教材范例：《猎人海力布》开头“在内蒙古自治区，流传着一个动人的民间故事。从前有一个猎人，名叫海力布。他热心帮助别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。大家都非常尊敬他。有一天，海力布在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇……”（先铺垫海力布的善良，再用“救小白蛇”引出后续奇遇，激发阅读兴趣）学生练习：以《书包里的秘密》为题，用设置悬念法写开头。（示例：“今天早上，我的书包里突然多了一张纸条，上面写着‘放学后别走’。这是谁写的？要干什么？我的心咚咚直跳。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）环境渲染法——借景生情，铺垫氛围定义：通过描写天气、景物等，暗示事件基调或人物心情。教材范例：《父爱之舟》开头“是昨夜梦中的经历吧，我刚刚梦醒！”（用“梦”的朦胧感引出对父亲的回忆，奠定温情基调）；《白鹭》开头“白鹭是一首精巧的诗”（用诗意的比喻，营造优雅氛围）学生练习：以《雨中的温暖》为题，用环境渲染法写开头。（示例：“窗外的雨越下越大，豆大的雨点砸在教室窗户上，我望着书包里忘记带的伞，心里像被泡在雨里一样发凉。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）引用式开头——借名言、俗语，增强厚重感定义：引用诗句、谚语或人物话语，自然引出事件。教材范例：《少年中国说》开头引用“故今日之责任，不在他人，而全在我少年”（直接点题，凸显文章主旨）；《桂花雨》开头“小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏……”（用回忆性话语引出“桂花”的故事）学生练习：以《分享的快乐》为题，用引用式写开头。（示例：“妈妈常说‘赠人玫瑰，手有余香’，直到那天我和同桌分享了我的新文具，才真正明白了这句话的意思。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）情感直抒法——先表心意，拉近读者定义：直接表达对人、事、物的情感，引发共鸣。教材范例：《慈母情深》开头“我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》……但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄。”（通过“失魂落魄”的情感表达，突出对书的渴望，为后文向母亲要钱做铺垫）学生练习：以《我的宠物狗》为题，用情感直抒法写开头。（示例：“每次放学回家，远远看到我家的小狗‘球球’在门口蹦跳着等我，我的心里就像装满了蜜一样甜。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）2.2结尾设计：让读者“余味悠长”结尾的核心任务是“总结事件、升华主题、传递情感”。同样结合教材，提炼4种实用方法：2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）总结点题法——归纳中心，强化印象定义：用简洁的语言总结事件的收获或感悟。教材范例：《落花生》结尾“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”（直接总结“议花生”的感悟，点明主题）学生练习：以《一次成功的尝试》为题，用总结点题法写结尾。（示例：“这次学骑自行车的经历让我明白：只要不放弃，再难的事也能成功。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）首尾呼应法——闭环结构，浑然一体定义：结尾与开头内容或语句相呼应，形成结构圆融。教材范例：《白鹭》开头“白鹭是一首精巧的诗”，结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”（通过“诗”的比喻首尾呼应，强化对白鹭的赞美）；《桂花雨》开头“我喜欢桂花”，结尾“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”（用“又想起”呼应开头的“喜欢”，深化思乡之情）学生练习：以《难忘的一堂课》为题，用首尾呼应法写结尾。（开头：“今天的语文课特别不一样，老师带我们在操场上课。”结尾：“这堂在操场的语文课，我永远也不会忘记——原来，知识不仅在课本里，更在我们脚下的土地上。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）升华主题法——由事及理，提升格局定义：从具体事件延伸到更广阔的生活哲理或情感层面。教材范例：《珍珠鸟》结尾“信赖，往往创造出美好的境界。”（从“我”与珍珠鸟的相处，升华到“信赖”的普世价值）；《父爱之舟》结尾“醒来，枕边一片湿。”（用“湿”的细节，将对父亲的怀念升华为深沉的愧疚与感恩）学生练习：以《奶奶的手》为题，用升华主题法写结尾。（示例：“奶奶的手不再光滑，指节上布满了老茧，但这双手为我织过毛衣，包过饺子，擦过眼泪——这是世界上最温暖的手，教会我什么是爱与付出。”）2新授环节：分类解析，方法建模（25分钟）留有余味法——含蓄收束，引发想象定义：不直接说尽，用场景、疑问或动作让读者回味。教材范例：《月迹》结尾“我们就又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了。”（用“月亮”与“天空”的意象，留给读者对“美好事物属于所有人”的思考）学生练习：以《一封信》为题，用留有余味法写结尾。（示例：“我把信轻轻塞进邮箱，转身往家走。风轻轻吹着，路边的小野花在点头。不知道妈妈收到信时，会不会像我写的时候一样，嘴角上扬呢？”）3对比实践：在修改中深化理解（15分钟）为了让学生真正掌握“根据主题选择方法”的能力，我会设计“对比修改”环节：04任务1：同一事件，不同开头对比任务1：同一事件，不同开头对比事件：周末和妈妈去医院看望生病的外婆，路上看到志愿者帮助老人。开头A（开门见山）：“上周日早上，妈妈说要带我去医院看外婆。我们坐公交车出发了。”开头B（环境渲染）：“秋风吹得银杏叶沙沙作响，我和妈妈挤上早班公交车，车窗外的阳光透过玻璃，在妈妈脸上投下一片温柔的光——今天，我们要去医院看望生病的外婆。”引导学生讨论：哪个开头更生动？为什么？（B开头通过“秋风、银杏叶、阳光”的环境描写，既点明了时间，又营造了温暖的氛围，为后文“志愿者帮助老人”的温馨事件做铺垫）任务2：同一主题，不同结尾对比主题：《我的好朋友》（核心事件：朋友在我比赛失利时安慰我）任务1：同一事件，不同开头对比结尾A（总结点题）：“这就是我的好朋友小明，他总是在我需要的时候帮助我，我很幸运有这样的朋友。”结尾B（升华主题）：“那天，小明的话像一颗种子，种在了我的心里。后来我才明白，真正的友谊不是一起分享成功，而是在你跌倒时，愿意弯下腰拉你一把。”学生分析：B结尾从具体事件上升到对“友谊”的理解，比A更有深度。任务3：自主修改（小组合作）请学生从自己的习作中选一篇，尝试用今天所学的方法修改开头或结尾，小组内分享并投票选出“最佳修改奖”。我会巡视指导，重点提醒：“修改不是套模板，而是看开头是否快速引出核心事件，结尾是否与开头呼应、是否升华了情感。”任务1：同一事件，不同开头对比3.4总结升华：首尾相连，文心相通（5分钟）课堂尾声，我会用思维导图梳理开头结尾的方法，并总结：“开头是文章的‘第一扇窗’，要让读者一眼看到风景；结尾是文章的‘最后一声钟’，要让余音在读者心里久久回荡。好的开头结尾，就像给文章系上了漂亮的蝴蝶结——既实用，又美丽。希望大家以后写作时，先想一想：我的开头能让读者‘想读下去’吗？我的结尾能让读者‘记住我’吗？”05课后延伸：从“课堂练习”到“生活写作”1基础作业开头：选择1-2种方法，30字内引出核心事件；结尾：与开头呼应，有情感或哲理的升华。修改一篇自己的旧习作，重点优化开头或结尾，要求：2拓展作业观察生活中的一个场景（如放学路上、家庭晚餐），用“环境渲染法”写开头，用“升华主题法”写结尾，完成一篇200字左右的小练笔。结语：让首尾成为文心的“显影液”从教多年，我始终记得第一次看到学生修改习作时的惊喜——那个曾经写开头必“天气真好”的孩子，在学习“