小学五年级语文上册落花生重点句段朗读指导课件

一、教材定位与朗读目标：明确“为何读”演讲人CONTENTS教材定位与朗读目标：明确“为何读”重点句段梳理：锁定“读什么”重点句段朗读技巧解析：掌握“怎么读”课堂实践策略：落实“读得好”总结：以朗读为桥，悟花生精神目录小学五年级语文上册落花生重点句段朗读指导课件作为深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，朗读是语文课堂的“活的灵魂”。它不仅是语言的艺术，更是情感的传递、思维的碰撞。统编教材五年级上册《落花生》一文，以朴素的语言讲述了“种花生—收花生—议花生”的生活场景，借物喻人传递“人要做有用的人”的人生哲理。本文的朗读指导，需紧扣“重点句段”这一核心，通过声音的抑扬顿挫、情感的细腻传递，帮助学生在“读”中理解文本、感悟哲理。以下，我将从教材定位、重点句段梳理、朗读技巧解析、课堂实践策略四个维度展开具体指导。01教材定位与朗读目标：明确“为何读”1课文内容与语文要素关联《落花生》是许地山的经典散文，入选统编教材五年级上册第一单元“万物有灵”主题。本单元语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，课后习题明确要求“分角色朗读课文，说说课文围绕花生写了哪些内容，其中哪部分是重点”。可见，朗读不仅是理解内容的手段，更是体会“借物喻人”写法的重要路径。2五年级学生朗读能力现状04030102五年级学生已具备基本的朗读能力，能注意语音、语调的变化，但对情感的深度把握和哲理句的理解仍需引导。具体表现为：叙事性段落易读得平淡，缺乏画面感；人物对话易忽略角色身份差异（如父亲的语重心长与孩子的活泼）；哲理句易停留在“读正确”层面，难以读出“言外之意”。3本课朗读核心目标基于教材要求与学情，本课朗读需达成三个递进目标：①基础层：读准字音（如“亩”“播”“茅亭”），读通句子（注意长句停连，如“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”）；②理解层：通过朗读区分人物对话的情感差异（母亲的温和、父亲的深沉、孩子们的雀跃），读出“种花生—收花生”的喜悦与“议花生”的思考感；③升华层：在朗读中体会“花生”与“桃子、石榴、苹果”的对比，读出“人要做有用的人”的深刻意蕴。02重点句段梳理：锁定“读什么”重点句段梳理：锁定“读什么”《落花生》全文220余字，重点句段集中在“议花生”环节（第10-15自然段），同时“种花生—收花生”的叙事段（第3-5自然段）和结尾哲理句（第15自然段）也需重点关注。以下按文本顺序梳理关键句段及朗读价值：1叙事段：“种花生—收花生”的画面感（第3-5自然段）关键句：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”朗读价值：此句通过“买种、翻地、播种、浇水”四个连续动作，展现劳动过程的辛劳与收获的惊喜。“居然”一词是情感的关键——学生需读出“本以为需要更久，却意外收获”的惊喜感。2对话段：“议花生”的角色差异（第10-14自然段）关键句组：姐姐：“花生的味儿美。”哥哥：“花生可以榨油。”“我”：“花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。这就是它的好处。”父亲：“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”朗读价值：四组对话分别对应不同角色的语言特点：姐姐、哥哥、“我”作为孩子，语言简短、活泼，带点争着发言的急切；父亲的话则需沉稳、缓慢，每一句都像在“讲道理”，尤其是“最可贵”“必须挖起来才知道”等句，需通过重音强调花生“朴实无华”的特质。3哲理段：结尾的深刻意蕴（第15自然段）关键句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”朗读价值：此句是全文主旨，需读出“语重心长”的意味。“有用的人”要重读，“只讲体面”需稍慢，带点否定的语气，“对别人没有好处的人”可略降调，强化对比。03重点句段朗读技巧解析：掌握“怎么读”重点句段朗读技巧解析：掌握“怎么读”朗读指导需“授之以渔”。针对上述重点句段，我将从“语音、语调、节奏、情感”四个维度，结合具体例句解析技巧，帮助教师引导学生“会读”。1叙事段：用“动作重音+语气起伏”还原画面以“买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了”为例：动作重音：“买、翻、播、浇”是连续的劳动动作，需重读且稍快，体现劳动的连贯；语气起伏：前半句（“买种…浇水”）读得轻快，体现孩子们的兴奋；后半句（“没过几个月，居然收获了”）中“居然”需拖长、升调，读出意外之喜（可对比“果然”的确定性，让学生体会“居然”的惊喜）。教学建议：可让学生闭眼想象“姐弟几个提着种子、扛着锄头翻地”的画面，边想象边读，增强代入感。2对话段：用“角色代入+身份对比”区分情感以父亲与孩子们的对话为例：孩子的话（姐姐、哥哥、“我”）：①语音：音调偏高，语速稍快，带点抢着说话的“急切”；②重音：关键词（“味儿美”“榨油”“价钱便宜”）重读，突出各自观察角度；③语气：可加入“抢答”的情境感（如“我先说！”“我也知道！”），模仿孩子的天真。父亲的话：①语音：音调偏低，语速稍慢，体现长辈的沉稳；②停连：“有一样最可贵”后稍作停顿，引发思考；“不像桃子、石榴、苹果那样”与后文形成对比，读“桃子、石榴、苹果”时可稍带“赞叹”（模仿人们看到果实的反应），再转折到“必须挖起来才知道”的“平实”；2对话段：用“角色代入+身份对比”区分情感③重音：“最可贵”“埋在地里”“挖起来”重读，强调花生的“内在美”。教学建议：可设计“角色卡”游戏，学生抽取“姐姐卡”“父亲卡”等，根据卡片提示模仿语气，教师相机示范（如读父亲的话时，手作“抚摸”状，眼神温和），帮助学生直观感受角色差异。3哲理段：用“重音强调+情感升华”传递深意以“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”为例：重音设计：“有用的人”重读，声音稍强；“只讲体面”轻读，带点否定的语气；“对别人没有好处”降调，强化“无用”的意味；节奏处理：全句读得沉稳，前半句（“人要做有用的人”）稍快，后半句（“不要做…”）稍慢，形成“肯定—否定”的对比；情感升华：可联系生活实例（如“清洁工阿姨默默打扫街道”是“有用的人”，“只穿漂亮衣服却乱扔垃圾的人”是“只讲体面”），让学生在理解中读出“认同”与“坚定”。教学建议：可让学生先说说“身边有用的人”，再朗读句子，将抽象哲理转化为具体情感，避免“空读”。04课堂实践策略：落实“读得好”课堂实践策略：落实“读得好”朗读指导需“精讲多练”。以下从“示范—模仿—创新”三个阶段，设计可操作的课堂实践策略，确保学生从“能读”到“读好”。1第一阶段：教师示范，明确“标准”教师范读是最直观的指导。示范时需注意：分段示范：先示范叙事段的“惊喜感”，再示范对话段的“角色差异”，最后示范哲理段的“深沉感”，避免信息过载；对比示范：如读“居然收获了”时，先读“平淡版”（“没过几个月，收获了”），再读“惊喜版”（“没过几个月，居然收获了！”），让学生听出差异；细节提示：范读时同步说明“我刚才在‘居然’这里拖长了声音，是因为想表现意外的惊喜”，将“怎么读”的思考外显。2第二阶段：分层练习，逐步提升根据学生能力差异，设计“基础—提高—拓展”三级练习：基础层（全体）：分角色朗读对话段，注意“爸爸、姐姐、哥哥、我”的语气区分；提高层（中等生）：挑战“一人多角”朗读（如自己扮演父亲和孩子），体会角色转换的技巧；拓展层（优生）：为叙事段添加“象声词”（如“翻地时锄头‘咔嚓’响”“浇水时水‘哗啦啦’流”），用声音丰富画面感。案例参考：我曾让学生用“朗读评价表”互评，表格设“声音响亮”“语气正确”“有感情”三栏，学生边读边评，既练习了朗读，又培养了倾听能力。3第三阶段：创新表达，深化理解朗读不仅是“读课文”，更可以是“创读”。可设计以下活动：配乐朗读：为哲理段选择轻音乐（如古筝曲《渔舟唱晚》），在音乐中读出“深远”的意味；情境表演：将“议花生”场景改编为小剧本，加入“妈妈微笑点头”“弟弟托腮思考”等动作，用“声+形”传递情感；仿写朗读：模仿“人要做有用的人”句式，写一写“我要做______的人”，并朗读分享（如“我要做勤劳的人，像妈妈每天早起做饭”）。教学反馈：去年教学时，有个学生仿写“我要做像花生一样的人，虽然不漂亮，但能给别人带来温暖”，朗读时声音轻柔却坚定，全班自发鼓掌——这正是朗读与理解共鸣的体现。05总结：以朗读为桥，悟花生精神总结：以朗读为桥，悟花生精神《落花生》的朗读指导，本质是引导学生通过声音触摸文字背后的情感与哲理。从“种花生”的喜悦朗读，到“议花生”的角色对话，再到“做有用的人”的哲理升华，每一次朗读都是一次心灵的对话。作为教师，我们不仅