小学五年级语文上册说明文学习仿写实践课件

（一）课标与教材的双向定位演讲人CONTENTS课标与教材的双向定位学生的现实写作困境第一阶段：知识锚定——明确说明文的“底层密码”第二阶段：范例拆解——从“读范文”到“析结构”第三阶段：梯度仿写——从“局部模仿”到“整体创造”第四阶段：修改完善——在互动中提升写作质量目录小学五年级语文上册说明文学习仿写实践课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终认为，说明文教学是培养学生逻辑思维与科学表达的重要载体。而仿写实践，则是连接“阅读输入”与“写作输出”的关键桥梁。今天，我将结合统编版五年级语文上册教材特点、学生认知规律以及多年教学实践，系统梳理“说明文学习仿写实践”的教学路径，希望能为同仁们提供可参考的教学范式。一、为什么要开展说明文仿写实践？——基于学情与课标要求的双重考量01课标与教材的双向定位课标与教材的双向定位统编版教材五年级上册第三单元聚焦“民间故事”，第四单元为“爱国情怀”，而第五单元则是本册唯一的说明文单元（《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》）。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，第三学段（5-6年级）学生需“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实；学写读书笔记和常见应用文”，其中“说明性文章”的学习目标是“能抓住事物的特点进行描写，使用恰当的说明方法”。这意味着，五年级是学生从“感性表达”向“理性说明”过渡的关键期，仿写实践正是落实这一目标的有效抓手。02学生的现实写作困境学生的现实写作困境在多年教学中，我发现五年级学生面对说明文写作时普遍存在三大痛点：结构混乱：常将说明性内容与记叙性内容杂糅，如写“我的书包”时，前半段描述书包的外观，后半段突然转向“书包陪我上学的故事”，逻辑链条断裂；方法单一：仅会用“列数字”，对“打比方”“作比较”“举例子”等方法缺乏主动运用意识；语言生硬：要么照搬科普资料，语言枯燥；要么过度文艺化，失去说明文本的准确性（如将“松鼠尾巴大”写成“松鼠拖着一条毛茸茸的大尾巴，像云朵一样飘在身后”，虽生动但偏离“说明”核心）。这些问题的根源，在于学生尚未建立“说明性表达”的思维框架，而仿写实践正是通过“模仿-理解-迁移”的路径，帮助学生在具体语境中内化写作策略。03第一阶段：知识锚定——明确说明文的“底层密码”第一阶段：知识锚定——明确说明文的“底层密码”仿写的前提是“读懂”。在正式进入仿写前，我会通过“三问三答”帮助学生建立说明文的认知框架。问“对象”：这篇文章在说明什么？以《太阳》为例，我会引导学生圈画关键句：“有这么一个传说……其实，太阳离我们有一亿五千万千米远。”“太阳会发光，会发热，是个大火球。”通过这些句子，学生能快速提炼说明对象——太阳的“远”“大”“热”三大特点。教学小贴士：可设计“说明对象提取卡”，要求学生用“这篇文章主要向我们介绍了______（事物/现象）的______（特点）”的句式总结，强化“抓核心”的意识。2.问“方法”：作者用了哪些方法说清楚？《太阳》中“一亿五千万千米”（列数字）、“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”（作比较）、“如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年”（举例子）等句，都是典型的说明方法。我会组织“方法寻宝”活动，让学生用不同颜色的笔标注，并小组讨论：“如果不用这个方法，换成‘太阳很大’，效果有什么不同？”通过对比，学生能直观感受到说明方法对“说清楚”的支撑作用。问“对象”：这篇文章在说明什么？3.问“语言”：这样的表达为什么合适？说明文的语言需兼顾“准确性”与“生动性”。如《松鼠》中“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快”用拟人化描写，既符合松鼠的外形特点，又让读者产生亲近感；而《鲸》中“鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮出海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样”，“像”字明确提示这是打比方，语言既准确又形象。我会让学生对比“松鼠很可爱”与原文，体会“具体描写”的妙处；对比“鲸呼气时会喷水柱”与原文，体会“打比方”的生动性。04第二阶段：范例拆解——从“读范文”到“析结构”第二阶段：范例拆解——从“读范文”到“析结构”在学生掌握说明文的基本要素后，需要引导他们关注“文章是如何组织这些要素的”。我通常会选择教材中的经典篇目（如《太阳》《松鼠》）作为“仿写母本”，进行“结构解剖”。梳理“写作思路图”以《太阳》为例，全文结构清晰：开篇用传说引出说明对象（激发兴趣）→依次说明“远”“大”“热”（分特点）→最后说明太阳与人类的关系（价值延伸）。我会让学生用“流程图”画出这一思路（如下图），并思考：“如果调换‘远’‘大’‘热’的顺序，文章会有什么变化？”通过讨论，学生理解“逻辑顺序”的重要性——或由表及里，或由主到次，或由现象到本质。传说引入（神话故事）→特点说明（远、大、热）→价值关联（与人类的关系）提炼“语言模板库”说明文的语言虽灵活，但同一说明方法往往有相似的表达模式。例如：列数字：“（事物）的（部位/特征）约有______（数字）（单位），相当于（常见事物）的______倍。”（如《太阳》：“约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳”）作比较：“（事物A）与（事物B）相比，（特征）更（具体描述）。”（如《松鼠》：“松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些”）打比方：“（事物的特征）像（常见事物）一样______（特点）。”（如《风向袋的制作》：“用细铁丝做一个和风向袋口大小相同的圆圈，把圆圈固定在杆顶”）我会让学生从课文中摘录类似句式，整理成“语言模板卡”，并尝试用这些模板描述身边事物（如“我的课桌”“教室的窗户”），降低仿写难度。05第三阶段：梯度仿写——从“局部模仿”到“整体创造”第三阶段：梯度仿写——从“局部模仿”到“整体创造”仿写不是机械复制，而是“基于理解的创造性迁移”。我将仿写实践分为三个梯度，逐步提升学生的写作能力。梯度一：仿“说明方法”——精准表达特点任务设计：选择一种熟悉的事物（如“书包”“台灯”“校园的梧桐树”），用至少两种说明方法写一个片段，突出其一个特点。教学策略：提供“方法选择表”（如下），引导学生根据事物特点选择合适方法。例如写“书包的容量”，可用“列数字”（“内部有3个隔层，主袋长30厘米、宽20厘米、高40厘米”）或“作比较”（“主袋能装下10本语文书，相当于两个普通文件袋的容量”）；组织“方法诊断会”，展示学生片段，集体讨论：“这段用了什么方法？是否准确突出了特点？如果换一种方法会不会更好？”|事物特点|可选说明方法|示例（课文）|梯度一：仿“说明方法”——精准表达特点壹|----------------|----------------------|---------------------------|肆|功能/用途|举例子、分类别|《风向袋的制作》中步骤说明|叁|形状/外观|打比方、摹状貌|《松鼠》中“尾巴像帽缨”|贰|大小/长度|列数字、作比较|《太阳》中“一亿五千万千米”|梯度二：仿“结构逻辑”——构建清晰框架任务设计：以“我的______（物品/动物/植物）”为题，模仿《太阳》或《松鼠》的结构，写一篇完整的说明文。教学策略：提供“结构脚手架”：开头（引入方式：故事/问题/直接点题）→中间（分说特点：按顺序列举2-3个特点，每个特点配合说明方法）→结尾（总结价值/表达情感）；开展“结构会诊”：展示学生初稿，重点关注“开头是否吸引读者”“中间是否有逻辑顺序”“结尾是否自然收束”。例如，有学生写《我的台灯》时，开头用“每天晚上，我的小台灯都会陪我写作业”，中间依次写“外观（打比方：像小蘑菇）”“功能（举例子：长按三秒调亮度）”“优点（作比较：比普通台灯省电30%）”，结尾写“它是我学习的好伙伴”，结构清晰，我会将其作为范例分享。梯度三：仿“语言风格”——追求准确与生动的平衡任务设计：对比《太阳》（平实说明）与《松鼠》（生动说明），选择一种风格，修改自己的说明文，使语言更符合说明对象的特点。教学策略：分析两种风格的适用场景：平实说明适合介绍科学数据、操作步骤（如《风向袋的制作》）；生动说明适合介绍动物、植物等有生命感的事物（如《松鼠》）；进行“语言变身”练习：将平实的句子改生动（如“松鼠尾巴大”→“松鼠的尾巴毛茸茸的，像一把撑开的小伞，能帮它在跳跃时保持平衡”），或将过于文艺的句子改平实（如“我的书包像忠诚的朋友”→“我的书包是长方形的，主袋容量大，侧面有网兜可放水杯”）。06第四阶段：修改完善——在互动中提升写作质量第四阶段：修改完善——在互动中提升写作质量“好文章是改出来的”。我会通过“三改三评”机制，让学生在修改中深化对说明文写作的理解。自改：对照“写作评价表”找问题设计如下评价表，学生自评时用“√”标注达标项，用“△”标注需改进项：自改：对照“写作评价表”找问题|评价维度|评价标准|自评|师评||----------------|----------------------------------------|------|------||说明对象|明确说明对象的主要特点（2-3个）||||说明方法|正确使用2种以上说明方法||||结构逻辑|开头引入自然，中间有顺序，结尾有总结||||语言表达|准确，无歧义；生动，不生硬|||互改：小组合作“挑刺儿”与“点赞”以4人小组为单位，采用“1+1”评价法：每人先朗读自己的文章，其他组员说一个优点（如“你用了‘作比较’说明书包的容量，很清楚”）和一个建议（如“开头可以加个小问题，比如‘你知道我的书包有多能装吗？’”）。这一过程不仅培养了学生的批判性思维，还营造了“互助共进”的写作氛围。3.师改：针对性指导与个性化反馈我会重点关注两类学生：一类是“结构混乱”的，通过“画思路图”帮助理清逻辑；另一类是“语言平淡”的，引导他们借鉴课文中的生动表达。例如，有位学生写《我的钢笔》时，只写了“钢笔长15厘米，能装墨水”，我引导他补充：“笔帽上有一个银色的小挂钩，像小耳朵一样，方便挂在书包上”，加入“打比方”后，文字立刻鲜活起来。互改：小组合作“挑刺儿”与“点赞”仿写实践的延伸价值——从“写清楚”到“会思考”经过一整个单元的仿写实践，学生的变化是显著的：有的能主动用“列数字”说明“妈妈的手机电池容量”，有的用“作比较”介绍“学校的新操场”，更重要的是，他们开始关注生活中的“说明现象”——超市的商品标签、说明书、科普短视频的解说词……这些都成为了他们的“活教材”。更让我欣慰的是，仿写实践不仅提升了学生的写作能力，更培养了他们的科学思维：写《我的多肉植物》时，学生会查阅资料确认“多肉的耐旱性”；写《班级的图书角》时，会统计“各类图书的数量占比”。这种“用数据说话”“按逻辑表达”的习惯，将为他们未来的学习与生活奠定坚实的基础。结语：让说明文仿写成为思维成长的阶梯互改：小组合作“挑刺儿”与“点赞”