小学五年级语文上册题临安邸“暖风”双关意义课件

一、教学背景与目标设定演讲人01.02.03.04.05.目录教学背景与目标设定《题临安邸》文本深度解析“暖风”双关意义的多维剖析双关修辞的教学实践与拓展总结与升华：“暖风”背后的家国情怀小学五年级语文上册题临安邸“暖风”双关意义课件01教学背景与目标设定教学背景与目标设定作为一线语文教师，我始终认为，古诗教学的核心不仅是让学生读懂文字，更要让他们透过语言的表层，触摸到历史的温度与诗人的心跳。《题临安邸》是统编版小学五年级语文上册第七单元“四季之美”中的一首七言绝句，看似短小精悍，实则蕴含着深刻的历史批判与情感张力。本课件聚焦诗中“暖风”一词的双关意义，既是基于单元“初步体会课文中的静态描写和动态描写”的语文要素，更是为了引导学生在语言品析中感受古诗“言有尽而意无穷”的艺术魅力，进而培养他们“透过现象看本质”的思维能力。1学情分析五年级学生已具备基本的古诗朗读与大意理解能力，能通过注释感知“山外青山楼外楼”的繁华景象，也能初步体会“直把杭州作汴州”的讽刺意味。但对“暖风”这一关键意象的深层含义，尤其是双关修辞的运用，尚缺乏系统的认知。他们容易停留在“温暖的风”的字面解读，难以联系时代背景理解其隐喻的社会风气；对“双关”这一修辞手法的感知也较为模糊，需要教师通过具体语境引导，逐步实现从“已知”到“新知”的跨越。2教学目标A语言目标：能准确朗读古诗，结合注释理解“邸、熏、直”等关键字词，重点分析“暖风”的字面义与双关义。B思维目标：通过对比、联想等方法，体会双关修辞的表达效果，提升“联系上下文”“结合背景”的深度阅读能力。C情感目标：感受诗人对南宋统治者苟且偷安的批判，激发对家国情怀的初步思考，培养“读诗知人论世”的文化意识。02《题临安邸》文本深度解析《题临安邸》文本深度解析要理解“暖风”的双关意义，必须先回到诗歌本身，结合创作背景与文本细节，构建完整的解读框架。1诗歌创作背景溯源林升，南宋中期诗人，生平记载不多，但从其留存的诗作中可窥见一位士人对国事的关切。《题临安邸》创作于南宋绍兴年间（约1160年前后），此时距离“靖康之变”（1127年）已过去三十余年。北宋都城汴州（今河南开封）被金人攻陷，徽、钦二帝被俘，宋室南渡，定都临安（今浙江杭州）。面对山河破碎，以宋高宗赵构、宰相秦桧为代表的统治集团却选择偏安一隅，不思北伐；临安城内“山外青山楼外楼”，达官贵人纸醉金迷，“西湖歌舞”昼夜不息。林升途经临安，见此情形，愤而题诗于旅店墙壁，留下这首“一针见血”的批判之作。2诗歌文本逐句解读全诗四句，可分为前后两个层次：2.2.1前两句：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”“山外青山楼外楼”——诗人以俯瞰视角描绘临安的地理与建筑。杭州三面环山，西湖点缀其间，本是“人间天堂”；但“山外有山，楼外有楼”的重复咏叹，绝非单纯的景物描写，而是暗含“层层叠叠、无穷无尽”的深意——那些雕梁画栋的酒楼，不正是统治者奢靡生活的象征吗？“西湖歌舞几时休？”——“歌舞”二字，直指南宋贵族的享乐生活。“几时休”是质问，更是痛斥：这醉生梦死的日子，何时才能停止？一个“休”字，将诗人的焦虑与愤懑推向高潮。2诗歌文本逐句解读2.2.2后两句：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”“暖风熏得游人醉”——“熏”字极妙，本指气味浓烈到让人迷醉，此处既写春风的柔和，又暗指“歌舞升平”的氛围像无形的烟雾，让人沉溺其中、丧失清醒。“游人”表面指游览西湖的人，实际指向苟且偷安的统治者。“直把杭州作汴州”——“直”是“简直”，“作”是“当作”。汴州是北宋故都，曾是中原文化的中心；如今统治者却将杭州当成了汴州，满足于偏安，忘记了故土沦陷的耻辱。这一句既是讽刺，更是警示：若继续如此，杭州终将重蹈汴州覆辙！03“暖风”双关意义的多维剖析“暖风”双关意义的多维剖析双关是古诗中常见的修辞手法，指词语或句子同时关涉两种意义：字面的表层意义与语境的深层意义。《题临安邸》中的“暖风”正是双关的典型范例，其解读需从“自然之景”与“社会之风”两个维度展开。1字面义：自然中的“温暖之风”1从自然景物的角度看，“暖风”指的是春季温暖的风。南宋的临安（今杭州）地处江南，春季气候湿润，春风拂面，本是令人心旷神怡的景象。诗人为何要特别强调“暖风”？2季节特征的暗示：春季是万物复苏的季节，本应是积极向上的时节，但临安城的“暖风”却吹得“游人醉”——这种“温暖”与“沉醉”的反差，暗含诗人对“乐而忘忧”的批判。3感官体验的强化：“暖风”是触觉可感的，它“熏”着人，让人产生“醉”的生理反应。这种具体的感官描写，让抽象的批判变得更有画面感，也更容易引发读者共鸣。2双关义：社会中的“奢靡之风”若仅停留在自然风的解读，便辜负了诗人的良苦用心。结合创作背景与全诗语境，“暖风”的深层含义指向南宋统治集团的“奢靡之风”。2双关义：社会中的“奢靡之风”2.1从“熏”字看风气的侵蚀性“熏”字是理解双关的关键。自然风的“熏”是物理层面的，让人感到舒适；而社会风气的“熏”则是精神层面的，像无形的毒气，逐渐腐蚀人的斗志。南宋统治者初到临安时，也曾有“收复失地”的口号（如岳飞“直捣黄龙”的壮志），但在“暖风”（奢靡之风）的长期熏染下，他们逐渐沉溺于“西湖歌舞”，忘记了国仇家恨。这种“由醒到醉”的转变，正是“暖风”双关义的核心。2双关义：社会中的“奢靡之风”2.2从“游人醉”看风气的群体性“游人醉”中的“醉”，既是自然风导致的微醺，更是奢靡之风下的集体迷失。这里的“游人”不是普通游客，而是掌握国家命运的统治者。他们“醉”于歌楼酒肆，“醉”于眼前的安稳，却“醉”得忘记了北方的百姓仍在金人铁蹄下挣扎，“醉”得忘记了自己是“中原遗民”的父母官。这种群体性的“醉”，恰恰是“暖风”（奢靡之风）最可怕的力量——它让清醒者被视为“异类”（如岳飞被陷害），让麻木者成为“主流”。2双关义：社会中的“奢靡之风”2.3从“杭州作汴州”看风气的危害性“直把杭州作汴州”一句，将“暖风”的双关义推向高潮。汴州是北宋的都城，曾因统治者的腐朽（如宋徽宗沉迷书画、不理朝政）而沦陷；如今杭州的“暖风”（奢靡之风）与当年汴州的“暖风”如出一辙，若不警醒，历史必将重演。诗人的这句话，既是批判，更是预言——后来的历史也证明，南宋最终因偏安享乐而被元军所灭。04双关修辞的教学实践与拓展双关修辞的教学实践与拓展理解“暖风”的双关意义，不仅是对这一词语的解读，更是对古诗艺术手法的学习。在教学中，教师需通过具体活动，帮助学生掌握双关的特点，并能迁移运用。1双关修辞的概念渗透对于五年级学生，无需生硬讲解“双关”的定义，可通过“猜谜语”“找句子”等活动，让他们在体验中感知。例如：1出示例句：“东边日出西边雨，道是无晴却有晴。”（刘禹锡《竹枝词》）提问：“晴”字有什么双关意义？（表面指天气“晴朗”，实际指情感“情”）2对比《题临安邸》中的“暖风”，引导学生发现：“一个词语同时说了两件事，一件是字面的，一件是藏在背后的”，这就是双关。32课堂互动设计示例为深化学生对“暖风”双关义的理解，可设计以下分层活动：2课堂互动设计示例2.1基础层：找“暖风”的“表面意思”提问：“读第一句‘山外青山楼外楼’，你能想象临安春天的景象吗？”（学生描述：青山叠翠、楼群林立、春风温暖）追问：“诗中哪个词直接写出了这种温暖的感觉？”（学生答：暖风）小结：这里的“暖风”是春天的风，让人感觉舒服，这是它的“表面意思”。2课堂互动设计示例2.2进阶层：探“暖风”的“背后意思”播放《靖康之变》的历史短片（简要版），提问：“北宋的都城汴州被金人占领后，南宋的皇帝和官员们在临安做什么？”（学生结合注释答：西湖歌舞、寻欢作乐）引导思考：“这些统治者的行为像不像一种‘风’？这种‘风’和自然的暖风有什么相似？”（学生讨论：自然风让人舒服，却让人忘记寒冷；统治者的享乐之风让人舒服，却让人忘记国耻）小结：这里的“暖风”还指统治者的“享乐之风”，这是它的“背后意思”。2课堂互动设计示例2.3拓展层：悟“双关”的表达效果对比改写：将“暖风熏得游人醉”改为“热风熏得游人醉”，提问：“这样改好不好？为什么？”（学生讨论：“热风”只有炎热的感觉，没有“温暖”的迷惑性；原句用“暖风”，既写自然风的舒适，又暗示享乐之风的危险，更有讽刺效果）总结：双关让一个词语有了“两层意思”，既写眼前景，又说心中事，让诗歌更含蓄、更有力量。05总结与升华：“暖风”背后的家国情怀总结与升华：“暖风”背后的家国情怀回顾全诗，“暖风”的双关意义如同一条线索，串联起自然之景与社会之态、个人情感与家国命运。它既是春天的风，也是奢靡的风；既是诗人笔下的景，更是历史的镜。1对“双关”的再认识通过“暖风”的学习，学生不仅掌握了双关这一修辞手法，更明白了古诗中“一字多义”的妙处——语言的魅力，往往在于“言在此而意在彼”。2对“家国”的初思考诗中“直把杭州作汴州”的质问，穿越八百年的时光，依然振聋发聩。它提醒我们：个人的享乐与国家的命运息息相关，一个民族若沉溺于眼前的安逸，终将失去未来。这种“居安思危”的家国情怀，正是古诗留给我们最珍贵的精神遗产。3教学反思与延伸作为教师，我始终相信：古诗教学的最高境界，是让学生“读一首诗，懂一段史，悟一种情”。《题临安邸》中的“暖风”，既是语言的密码，也是历