2025-2026学年苏教版五年级科学上册全册（教案）教学设计

1光源五年级学生具有较丰富地生活经验，对光源和反光物体的认识比较丰富，对光源的概念学习较容易。在三年级的时候学过天然材料与人造材料，对用一定的标准将光源分类具有一定的指导意义，学生也能较容易完成。五年级学生的思维正在由具体形象思维到抽象思维发展，对观察实验当中的现象能做到细致观察，但由于能量是看不见摸不着，是比较象的概念，且之前的学习中未涉及过能量，所以对五年级的学生而言，将观察到的现象跟能量联系具有较大的困难，在施教的过程中要降低难度，不必提及化学能、电能等概念。观察各种发光的物体，能指出哪些物体是光源。会按照光源的特征给发光物体分类。乐于研究光现象，乐于分享与发现。举例说明发光物体的特征，鉴别光源与非光源物体。观察某些物体的发光过程。1课时1.考考你：每天早晨做的第一件事是什么?刷牙、吃饭、上厕所?明确：睁开眼睛，因为我们要看到这个美好的世界需要光。2.电影《阿凡达》里神奇的发光植物，展现了绚丽多彩的梦幻般的外星世界奇观，一定给你留下深刻的印象。播放视频。3.随着科学的进步，人们让这种发光植物从大荧幕转到现实生活中来。美国一家科技公司利用基因技术成功培育出了“星光阿凡达”的发光植物，它可代替灯泡照明。在科学上，我们把能自行发光的物体称为光源。白天，阳光照亮大地；夜晚，灯光和烛火给我们带来光明。太阳、开启的电灯、点燃的蜡烛都是光源，它们能自己发光。二、探究新知(一)自然光源和人造光源1.生活中经常能看见各种自己能够发光的物体，也就是光源。你在什么时候或什么地方看见过光源，它们发光有怎样的特点?光源时间(地点)特点闪电雪雨天火把黑天解释概念：天然材料就是大自然中存在的自然物。人工材料就是经过人类的加工与改良的人造物。2.根据光源的来源，光源可以分为自然光源和人造光源两种。自然光源是大自然中不被人类掌控与操作、没有经过加工和改良的光源，如太阳、雷电、萤火虫、发光水母等。人造光源是着人类文明的进步、科技的发展而人工制造出来的光源。按出现的先后顺序，人造光源有点燃的火把、油灯、蜡烛、开启的电灯等。3.慧眼识别：哪些是自然光源?哪些是人造光源?自然/人造光源理由萤火虫自然自然物发光烟花人造人造物发光篝火人造人造物发光闪电自然自然物发光4.随堂练习：给光源分类给这些光源分类，是自然光源的在“□”里写“1”是人造光源的写“2”手电简口萤火虫□火炬□篝火口油灯□(二)光源和反光物体1.生活中有许多物体会发光，它们都是光源吗?(1)玻璃幕墙能发光，是光源吗?它在什么环境下发光?明确：玻璃幕墙能发光，是在有光的情况下发光，是反射太阳的光，其本身不会发光，所以玻璃幕墙不是光源。2.天上的月亮能发光，月亮是光源吗?水面是光源吗?它在什么环境中能发光?明确：月亮本身不发光。我们看到的月亮是月球被太阳照亮的部分。水面能发光是夜色中月光照射导致的。它们都不是光源。3.判断物体是不是光源要看物体是自己发光还是因为有其他发光体存在而发光。我们把因有其他发光体存在而发光的物体称为反光物体。你还知道哪些发光的物体不是光源而是反光物体?4.蜡烛是不是光源?明确：点燃的蜡烛是光源，因为自身能发光。熄灭的蜡烛不是光源，因为自身不能发光。5.判断光源的方法：①能否自行发光②是否正在发光6.随堂练习：给发光物体分类是光源的在“□”里画“√”,不是光源的画“O”。反光板□水母□广告牌□彩虹□二极管□油灯口三、动手实验火柴、蜡烛、钢丝球、两节电池、带导线的鳄鱼夹、细沙、托盘。(一)实验1:点燃蜡烛(1)注意观察①是烛芯在燃烧，还是烛芯中蜡油在燃烧?②蜡烛的形状发生什么变化?③燃烧的过程是怎样的?(2)蜡烛发光过程：点燃烛芯，蜡油受热熔化，熔化的蜡油随着烛芯燃烧，发光发热，蜡烛变短。(二)实验2:给细钢丝通电(1)实验过程①从钢丝球中抽出一根细钢丝，将两个带导线的鳄鱼夹分别夹在细钢丝的两②将两个鳄鱼夹立在沙盘中，把其中一根导线固定在电池的电极上。③用另一根导线碰触电池的另一极，观察细钢丝发光的现象。④观察钢丝发光的过程(2)温馨提示实验过程中，细钢丝会处于高温状态，千万不要触碰它。两节电池最好放置在电池盒中。注意观察通电前后钢丝的变化。(3)实验现象通电时，细钢丝发热，逐渐变红发光。3.根据两个实验现象，能得出怎样的结论?根据两个实验现象，能得出怎样的结论?现象结论点燃蜡烛蜡烛燃烧时主要消的是蜡油，蜡油为发光发热提供了原料。光源发光时是需要给细钢丝通电细钢丝在发光发热1.下列光源属于自然光源的是()A.激光B.极光C.烟花2.下列光源属于人造光源的是()3.下列发光物体是光源的有()1.能发光的物体都是光源。()2.蜡烛燃烧烛芯发光发热。()3.月亮是反光物体不是光源。()4.点燃的蜡烛是光源，熄灭的蜡烛也是光源。()5.按照出现顺序，人造光源有火把、油灯、蜡烛、电灯等。()6.水面是光源，夜晚波光粼粼。()自然光源：太阳、萤火虫...2光的传播五年级的学生已经具有了一定的生活经验、知识储备和科学探究方法技能，光的传播现象很常见，因此他们很容易从生活现象中推测出光在空气中沿直线传播，而如何验证这一猜想相对较难，虽然学生往往能想到一些粗略的办法，但不够严谨和全面，因此老师要在学生的实验设计上引导学生思考如何改进，能更严谨地验证光的确沿直线传播。此外，小孔成像对学生来说是个新鲜有趣的内容，学生容易只顾制作而忽略它与光沿直线传播的联系，因此在制作之后，要通过讨论、画图、观看视频等不同方式，让学生了充分解到小孔成像的原理是光沿直线传播。在观察活动中，发现光在空气中沿直线传播。在教师的指导下，初步学会设计、安装和制作适宜的实验装置，观察与发现光在空气中的行进路径。通过对光在空气中传播现象的研究与发现，体验科学探究活动的乐趣，乐于跟同伴分享与合作。认识光在空气中沿直线传播的特征。设计实验，观察并发现光在空气中的传播路线。1课时教师材料：玻璃水槽、加湿器、激光笔、课件、相关图片和视频资料等。学生分组材料：手电筒、带孔塑料板、塑料光屏、贴好膜的圆筒纸盒、大头一、谈话导入出人们心中的热情。(课件动图播放密林的阳光、夜间的车灯、乌云间隙透出的提问1:仔细地观察，在生活中这样有趣的光的现象比比皆是，同学们，在这四种光的现象中，你们有没有发现，它们有没有什么共同的地方?今天我们就提问2:由这些景象，你能不能猜猜看，光是怎样行进的呢?喊学生回答前2.预设：哟，看来这个实验还不太好设计，黄老师这儿有一组材料，(出示材料并介绍：1个手电筒、3张带小孔的塑料板、一张光屏塑料板),仔细地观察可以证明光在空气中是沿直线传播的?先自己想一想，再和小组成员讨论讨论。5.教师补充实验注意事项。(出示4个底座和一个能支持底座前后移动的轨道)6.学生小组实验并记录，教师巡视指导。7.小组汇报现象。(汇报时追问：为什么这种现象就能证明光沿直线传播)8.总结结论：通过这个实验，你们可以得到什么样的结论：光在空气中是沿直线传播的。b、激光笔光束演示实验，直观看到光在空气中的直线传播1预设：是不是这样呢?老师这儿还有个有趣的实验。2.预设：这是一个激光笔，(往侧面墙上照射),光到哪里去了?(学生指墙上的光点),光是怎么走过去的?(生：沿直线传播的，复习刚刚得到的结论)。你看到这条直线了吗?想不想看?老师请来了一个好帮手。3.(搬出事先设置好的玻璃容器，里面陆续有水雾，盖上盖子防止水雾散出)。请一名学生上台帮忙打开激光笔，从各个方向射入玻璃容器，提问：你观察到了什么?4.小结：多么神奇啊，我们看到了，真的像我们所说的那样，光在空气中是沿直线传播的。(二)研究小孔成像我们中国人的祖先就已经发现了这个规律，战国时期的学者：墨子。他发现了一个有趣的现象，我们一起来看看墨子的故事。2.学生观看小孔成像动画视频。3.谈话：哎?有意思吧?人们把这个现象叫小孔成像。视频最后提到，如果中间的挡板上戳个小孔，蜡烛火苗的光照到光屏上会是什么样呢?你想不想亲自试一试?4.教师出示材料，并结合课件图文边演示边讲解制作方法和观察方法：今天我们来做一个小孔成像盒，老师事先已经帮你们在盒子上把光屏做好了，并且为了观察的像更清晰，在光屏后还加了一段通道，让周围环境更暗一点。给你们提供了一个大头针，在底部中央戳一个小孔，要注意安全，并且这个小孔不能太大，像大头针这么粗就行。这样，一个小孔成像盒就做好了。怎么观察呢?我们将做好的小孔成像盒放到这个支架上，这样它就跟蜡烛差不多高了，小孔对着蜡烛，我们蹲下来在另一端观察，可以前后移动小孔成像盒直到看到一个较为清晰地像，仔细观察观察，这个像是什么特点?5.学生制作，并用制作好的小孔成像盒观察蜡烛火苗，教师巡视指导。6.汇报交流：你观察到什么?7.提问：你有什么疑问吗?预设(生：为什么会成倒立的像?)8.谈话：这个问题不是那么容易回答的，先自己想一想怎么解释，然后小组内部讨论讨论。9.小组讨论，汇报看法。10.预设：在你们的记录单上，老师标出了火苗最上面和最下面两个点，根据今天学的知识，你能不能找到这2个点的光通过小孔之后，到达光屏上的位置?然后根据这两个点的位置大致画出火苗的像。11.学生画图活动。12.学生投影下展示汇报。13.提问：我们画出了火苗最上面和最下面通过小孔后到达的位置，现在你能结合这两个点的位置，再来说说为什么小孔成的像是倒立的吗?14.谈话：那是不是同学们说的这样呢，我们继续看完这个故事。播放后半段视频。15.提问：同学们说的非常好，那反过来想，小孔成像是倒立的这一现象能说明什么呢?(生：光沿直线传播)这再一次验证了我们刚刚得到的结论，光在空气中沿直线传播三、总结拓展1.总结：今天我们一起探究了光在空气中的传播路径，你能回忆一下，说说光在空气中是如何传播的?我们是如何发现并验证的?2.拓展：那光在水中是如何传播的呢?课后可以继续探究。光的传播光是沿直线传播的小孔成像：上下颠倒、左右相反(倒立的像)3光的反射学生在科学课中已经学了关于光的直线传播的一些知识，知道光在传播过程中遇到障碍物会发生变化。关于光的反射现象，学生比较熟悉，学生会用镜子把光反射到其他物体上，本课学习就是在此根底上展开的。在观察、游戏和制作活动中，描述光在物体表面反射的特点。能够依据物体表面的反光效果给物体分类，学会利用光的反射特点制作潜通过对光在镜子表面反射现象的发现和利用，激发对科学实践活动的兴趣，乐于合作与分享。认识光在物体表面的现象与特征。利用光的反射特点制作潜望镜。教师：PPT课件、潜望镜模型。小组：手电简、遮光板，乒兵球、平面镜、制作潜望镜的材料1课时一、激趣导入1.利用平面镜把太阳光反射到黑板上通过前面的学习，我们知道光线是沿直线传播的，同学们，我们看教室外阳光灿烂，教室黑板上却没有一丝阳光，你们有方法把外面的太阳光请到黑板上吗?2.说一说他是怎样做到的。二、探究活动——照亮目标刚刚，有同学用平面镜就能使光的传播路线发生变化。你们想不想试一试呢?我们也来玩一个游戏——照亮目标。1.小组讨论：(1)如何照亮阴影里的小球?(2)具体选用什么实验材料、采用什么方法、实验步骤、小组人员分工等问题。2.分发材料，学生分组活动(1)根据讨论的实验方案分步进行实验操作。(2)边操作边画出光的传播路线，教师巡视指导。(3)完成后展示自己画好的光线图并描连光是怎样传播的。原创力文档3.出示课件并讲解光的反射。(1)在这个活动中你们发现了什么?预设：光碰到镜面会改变传播方向。(2)现在请同学们仔细看光的传播路线，你还能发现什么?预设：反射光也是直线传播的。5.揭示课题。(课件展示)通过刚刚照亮目标的活动，我们发现了光碰到镜面改变了传播方向，被反射了回去，这种现象就叫做光的反射，反射光也是直线传播的。这节课我们就来学习光的另一个特性-—--反射。板书课题：光的反射在生活中人们常常巧妙地利用光的反射解决一些难题。1.举例说明生活中运用反射的例子还能举出我们生活中运用光的反射的例子吗?学生先说说课前收集的有关材料a.汽车观后镜b.额镜c.灯b.d.汽车车灯e.手电简f.墙都剧成白色......2.师生共同分析汽车的反光镜和医生用的额镜。a.汽车反光镜是怎样使驾驶员看到车后面的情况的?b.医生为什么用额镜能给病人检查耳朵?(2)在图上画出光的路线图。3.阅读课文资料：科学家用激光反射器测量地球到月球的距离。4.解释：(1)照明灯上为什么要装上灯罩?(2)教室的墙壁为什么要涂成白色?5.用光的反射原理做潜望镜。(1)人们利用光的反射可以做这么多的事情，今天我们也利用光的反射做一个观察工具——潜望镜。(出示潜望镜)让学生蹲在桌底试验一下潜望镜的“妙(2)学生自学课本上的制作方法。(3)分发制作材料，学生动手制作潜望镜。(师提醒注意镜片放置的位置、角度以及镜面的朝向)。(4)让做好的同学检测一下效果。(没制作好的同学下课接着做)1.谈谈本节课的收获。2.认识反光的危害。(1)玻璃幕墙光的污染。(2)瞳孔能控制入射光线的强弱光的反射光线照射到物体表面后会折返，这种现象叫作光的反射汽车反光镜：凸镜医生用的额镜：凹镜潜望镜的制作4七色光1.能对彩虹这种现象提出自己想要探究的问题。2.能用三棱镜观察太阳光是由几种颜色的光构成。3.能解释太阳光的颜色是怎样形成的。4.能举出两个以上的实例说明人类离不开阳光。1.认识日光由七种单色光构成。2.设计一张记录表，完整记录红、绿、蓝三色光分别进行混合的实验结果。(一)导入新课1.(出示彩虹挂图或投影片)谈话：你们认识它吗?说一说彩虹是什么样的?2.彩虹一般在什么时候出现?出现在天空的哪个方向?3.关于彩虹你还知道些什么?有什么感兴趣的问题?师：这节课我们就一起来探究彩虹的形成及关于光的有趣问题。(板书课题)(二)认识太阳光是由七色光构成的1.谈话：彩虹的形成可能和什么因素有关系?2.讲述：为了探究彩虹的形成，我们来做个实验。每一组水盘里有5厘米深的清水，把水盘端到阳光下，把平面镜正对阳光，斜放在水盘中，对面放置纸屏，调整平面镜和纸屏倾斜度，你会观察到什么现象?提问：你看到什么现象?数一数，有几种颜色的光?它们像什么?你能按顺序说出各种光的名称吗?5.课件出示七色光图，讲解七色光的名称。6.小结：阳光照射在水中的平面镜上，平面镜对面的纸屏上就出现了一道彩(三)认识彩虹的形成1.提问：阳光为什么会分散成七色光形成彩虹呢?(1)以上实验对你有什么启示?彩虹形成可能与什么有关系?(2)根据以上两个实验，推想彩虹是怎样形成的?(四)红、绿、蓝色光的混合其中两种或三种颜色的光叠加，会出现什么现象?能够产生多少种颜色的光?如5.把三原色混合在一起，会产生什么现象?6.把七种颜色的光混合在一起，会产生什么现象?学生先猜测再分组实验。(五)光的应用1.学生学习科学在线。2.人类利用光还做了哪些事情?4.在强光下工作、学习有哪些危害?怎样预防和保护?5.教师总结：在强光下工作、学习对眼睛损害很厉害，会刺激眼睛发炎、红肿，时间长了容易近视。最好不要在强光下工作和学习。个人防护措施主要是戴防护眼镜和防护面罩。七色光太阳光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种光组成的。光的三原色：红、绿、蓝。5热传导主备人：辅备人：1.在观察、记录、研讨中，经历从现象到抽象概括的思维过程，不断提升对热传递的认识。2.在实验观察中养成严谨、细致、实事求是的态度。科学、技术、社会与环境能解释生活中热传导的现象。知道热能从一个物体传到另一个物体，从同一个物体温度高的地方传向温度低的地方。热总是从温度高处传向温度低处。会做借物观察的热传导实验。一、交流生活中的热传递1.师：同学们，冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体暖和起来?生1:多穿衣服。生2:跑步、运动。生3:晒太阳、泡温泉、烤火。生4:吃火锅。生5:贴暖宝宝，用暖手宝。2.师：这些方法是如何帮助我们身体暖和的呢?生：晒太阳、温泉、烤火是外界物质给予热量，吃食物是外界物质吃进身体产生热量，跑步等运动可以促进血液循环加快。3.师：教材中也有几幅图片，说一说这些是什么行为?生：暖手宝、哈气、泡温泉、喝热水。4.师：它们是怎么让身体暖和起来的?热来自什么地方，传递到了哪里?生：暖手宝传热让手暖和是固体与固体接触；哈气使手暖和是气体与固体接触；泡温泉使身体暖和是液体与固体接触；喝热水使身体暖和也是液体与固体接触。5.师：用电熨斗熨衣服是什么原理呢?生：熨衣服时，加热电熨斗的金属底板，金属底板的热量传递给与其接触的衣服，使衣服变热，变得平整。6.师：炒板栗又是什么原理呢?生：炒板栗时，沙子吸收大量的热量，再把热均匀地传给板栗，板栗很快就被炒熟了。7.师：同学们，像这样的事例还有哪些?8.师：同学们，这些事例中，你有没有发现什么特点呢?生：都有一个物体将热量给另一个物体。师：从温度的角度说呢?生：热量从高温物体到低温物体。师：我们是不是发现了很重要的结论呢?让我们继续探究吧!设计意图：虽然热传导现象在生活中很常见，但是学生并没有特别关注。所以需要通过回忆生活经验来帮助学生认识热是如何从一个物体传递到另一个物体上的。二、观察加热涂有凡士林的金属片时凡士林的熔化过程1.师：根据刚刚我们总结的结论，你认为热在金属中是怎样传递的?生：也是从金属的高温部分传递到低温部分。师：我们能不能设计一个实验来证明一下呢?生：说出自己的想法。师：我们来看书上的实验，看看你有什么启发?2.师：我们一起来理一理这个实验。这个实验我们探究的是什么?生：热在金属中是怎样传递的。3.师：实验是怎样设计的?生：(1)将凡士林均匀地涂在两块金属片上。(2)用试管夹夹住金属片的一端，加热金属片的另一端，观察凡士林(3)加热另一块金属片的中心，观察凡士林的变化。4.师：这个实验中要用到酒精灯，同学们还记得酒精灯的使用吗?使用酒精灯时还需要注意些什么呢?生：(1)打开灯帽，将灯帽竖放在灯旁；(2)用点着的火柴自下而上斜向点燃酒精灯灯芯；(3)用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰，取下灯帽再盖一5.师：用酒精灯分别给两块金属片加热，观察凡士林熔化的过程，小组讨论并填写实验报告。同学们实验时注意安全哦!师：同学们的实验现象怎样?生：在一侧加热的金属片上，凡士林油从加热的地方向另一侧慢慢熔化。在中间加热的金属片上，凡士林油从中间向四周扩散熔化。师：能得出什么结论?生：无论加热金属片的中间还是边缘，金属片都会变热，说明热是可以传递的，而且是从温度高的地方传向温度低的地方。传递方向是四面八设计意图：通过具体活动，亲自动手，发现热在固体中是从温度高的地方向温度低的地方传递，传递方向是四面八方。三、观察热水和冷水的温度变化1.师：刚刚我们探究了热在金属(固体)在的传递，那热在液体中的传递是一样的吗?生：是一样的。师：如何证明?生：从经验得知。师：科学的严谨的，我们要用数据说话。同学们看教材15页下方的这个实验，你认为应该如何做?生：实验前，可以分别测冷水和热水的温度，记下读数。实验后再分别测水槽和玻璃杯里水的温度。比较两次数据，发现它们的变化。师：你认为，会出现什么样的现象?生：热水的温度越来越低，冷水的温度越来越高，当温度差不多时，热水和冷水的温度变化很慢，最后二者温度达到一致。师：那我们来做一做吧!温度计的使用同学们还记得吗?生：(1)轻拿轻放：因为它是玻璃的；(2)看：量程和分度值：这个温度计的量程是100℃,每一小格代表(3)液泡要浸泡在冰块里，不碰到烧杯内壁和底部；(4)读：读数时要等液柱稳定后再读，并且视线与温度计红色液柱的顶端保持水平。师：这个实验时间有点长，我们先记录下此时的温度，快下课时再来读取当时的温度。师：我们一部分同学做与教材上相反的实验，将盛有冷水的烧杯放入盛有热水的水槽里，同样记录下此时的温度，快下课时再来读取当时的温度。你推测相反实验的现象是什么?生：也是一样。师：那这两个实验能说明什么呢?生：在相互接触的冷热不同的物体之间，热可以传递。热从水槽里的热水传到烧杯上，再传到烧杯中的冷水，最后烧杯里的水也慢慢变热。也就是说，热会从温度高的物体传到温度低的物体。师：热可以从物体的某一部分传递到另一部分，也可以通过接触，从一个物体传递给另一个物体，这种传热方式叫作热传导。热传导时，热总是从温度较高处传到温度较低处。四、生活中的热传导1.师：生活中有许多热传导的事例，你还知道哪些呢?(烙饼、量体温、冷敷或热敷、吹头发、电烙铁作画)2.师：烙饼过程中，热量是怎么传递的?生：火的热传递给锅面，饼与锅面接触，热传递给饼，饼受热变熟了。3.师：量体温的原理是什么?生：人体将热传给体温计的感温探头，感温探头变热，直到与人体温度相同，热传导就会停止。此时体温计上显示的温度就是人体的温度。4.师：当我们生病时，需要冷敷或热敷，这又是什么原理呢?生：冷敷是皮肤的热传递给布包里的冰块，皮肤的温度降低，达到减慢血液循环的目的；热敷是布包里的热传递给皮肤，皮肤温度变高，以加5.师：洗头以后用电吹风吹头发，又涉及到什么知识呢?生：电吹风产生的热传递给头发，头发温度升高；另外电吹风吹出气体，加速空气流动。这两个因素共同作用，使头发上的水快速蒸发。6.师：你见过电烙铁作画吗?它的原理是什么?生：电烙铁通电后被加热，烙铁把热传递给与其接触的木板，接触点的木板受热颜色发生改变，利用这种颜色变化完成作品。师：这些热传导现象，都有什么共同的特点?生：一个温度高一个温度低，热都是从高温传递到低温。师：还发现其它的特点了吗?生：两个物体需要直接接触。师：总结一下，发生热传导的条件是什么?生：两个物体需要直接接触，并且有温差，才会发生热传导。五、总结拓展通过今天的学习，收获了什么?5.热传导热总是从温度较高处传到温度较低处热传导条件：直接接触有温差6热对流1.知道液体、空气热传递的主要方式是热对流，认识热对流传递热的特点。2.能基于所学学问，通过观看水受热流淌的现象，获取信息，运用分析、比较、推理的方法得出结论。3.能大胆质疑，从不同视角提出讨论思路，并完成探究。教学重点使学生知道热对流的特征，知道对流主要发生在气体和液体的热传递中。观看热对流的试验，能够实事求是、规范、有条理地描述通过试验中观看到的现象。并由现象归纳概括出科学结论。一、谈话导入新课1.[PPT1出示]出示课件，水变热了师：这种一般的金鱼生活在常温水还是热水里?生回答。[PPT2出示]师：在日常生活中，它只能生活在常温下的水里。假如把它放入开水里会怎样?学生猜想。[PPT3出示]师：事实胜于雄辩，到底会发生怎样的现象呢?(播放视频)师引导学生发觉当热水在上面，冷水在下面时，不简单形成对流，尽管瓶口的水很热，但下面的水照旧是凉的，所以，鱼还能自由自由的游动。学生提出问题：应在水的下方进行加热，水才能变热?2.[PPT4出示]活动预备二、学习新知[PPT5出示]活动一：热在水中是怎样传递的?做出猜测假设。师：为什么会发生这种现象呢?(稍停)这可能与什么有关呢?学生猜想。师：要想揭开这个隐秘，我们应当怎么办?生回答：做试验。[PPT6出示]活动二：探究热在液体中的传递方式制定试验方案师：设计怎样的试验来证明呢?(稍停)让我们先来认识一下桌子上有哪些试验器材?(师提供的试验器材：烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴。)生熟识材料。师：依据这些试验器材设计试验，证明你们的猜测，可以吗?那就以小组为单位商量商量，看哪个小组最先拿出试验方案?学生在小组内沟通，并汇报讨论方案。师：看来，大家都想加热一杯水，观看水受热后的改变，这个方法很好。但你们想过没有，水是没有颜色、透亮的液体，要想直接观看水受热后是否上升，现象会不会很明显呢?生回答：不明显。师：要想清晰地看到水受热后的现象，该怎么办呢?生回答：可以在水里放进一些物体，借助物体来观看。举例说说，放些什么好呢?生举例：大米、粉笔末等。这个方法好不好?为了同学们试验方便，老师也给大家预备了一些木屑。试验过程中的留意事项。师：都拿到试验用品了?你们认为在试验过程中应当留意什么?生回答试验过程中应留意的问题师依据学生的回答，总牢固验过程中应留意的事项。[PPT7出示]温馨小提示：1.留意安全：加热后的三脚架太热，不要用手直接触摸。2.规范使用酒精灯。3.小组合作讨论。4.留意观看，准时记录试验现象和数据。5.将试验过程使用“学乐师生”拍照，共享给全班同学。6.做完试验后，要整理整理好试验器材。学生动手做试验学生进行试验活动。汇报沟通①学生汇报自己小组的发觉。②学生汇报自己的讨论发觉后，教师进行适时点拨，引导学生总结出当烧杯里的水受热以后，水中的物体都是上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停的循环运动。师：为什么加热之后就出现了水中物体上升以后下降，然后再上升再下降，这样不停循环运动的现象呢?这种现象说明了什么呢?小组同学商量一下。学生商量，师指导并参加商量。生汇报热水上升，冷水下降。师：特别正确。热水上升，冷水下降，就形成了水的相对流淌，这是一种什么现象呢?请看大屏幕。[PPT8出示]课件展示。(旁白：加热后，底部的水受热上升，四周和上面较冷的水下降，流过来补充，被加热后又上升……就这样，冷水和热水相对流淌，科学上把这种传递热的[PPT9出示]师：热水上升就是水在传递热，通过对流，烧杯里的水温度就升高了，温度升高，水就变一一变热了。〔板书课题〕小结：通过以上的活动，我们知道热在水中主要是以什么方式传递的?生回答：对流!师：水属于液体，也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的，观看视频，思索问题：除了液体主要以对流的方式传递热的，还有哪些物体主要以对流的方式传递热的?视频中是在物体的什么位置进行加热的?视频中提出了一个什么问题?同学们能解决吗?[PPT10出示]活动三：暖气片是怎样使整个房间变热的?师：同学们想一想：冬天我们主要以什么方式取暖的?依据刚刚的试验，你能推想出：暖气是怎样使房间变暖的?学生沟通。[PPT11出示]教师小结：靠近暖气片的空气先热，上升，四周比较冷的空气就会流过来补充，又受热上升，这样，整个屋子的空气在不断的流淌过程中渐渐变暖。原来热在气体中也是以对流的方式传递的。[PPT12出示]总结师：通过这节课的学习，你都有哪些收获?学生沟通收获。教师小结：通过这节课的学习，我们知道了热在液体和气体中是以对流的方式传递的。加热容器底部时，底部受热的水会上升，四周及上面较冷的水会流过来补充，然后又被加热而上升……冷水和热水相对流淌，这样就使水产生了对流。我们还知道了空气是热的不良导体，对流是它传热的主要方式。造成对流的缘由是气体受热后密度变小，质量变轻而上升，四周较冷的气体密度大而下降。这样就形成了气体上升、下降的互相流淌。三、拓展活动[PPT13出示][PPT14出示]找一找生活中的热对流现象。1.怎样让稀饭热得更快?2.怎样让炉火更旺?3.冷冻食品时应当把冰块放在食品的哪个位置?为什么?将你的讨论结果，使用“学乐师生”拍照，共享给全班同学。小米粒水中游热水上升冷水下降〔液体〕对流热空气上升冷空气下降7热辐射1.知道什么是热辐射，懂得像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式叫做热辐射。了解热辐射的特点。2.通过利用身边的材料，制作一个简易的太阳灶活动，进一步体会热辐射的3.观察生活中的热辐射现象，并且利用所学知识解释他们是如何传热的。4.了解热传导、热对流和热辐射的相同和不同之处，懂得在实际的热传递过程中，这三种方式往往不会独立存在，而是三种或者两种同时存在。1.懂得什么是热辐射，了解热辐射的特点。2.了解热传导、热对流、热辐射之间的相同和不同之处。教学难点认识热辐射现象，了解热辐射的特点并利用所学知识解释生活中的热辐射现1.教师引导：夏天到了，站在烈日下，你有什么感觉呢?2.出示夏天的一些图片，引导学生看一看，唤醒学生对于夏天的记忆。夏天非常炎热，站在太阳下感觉就像站在火炉旁。3.除了夏天站在烈日下，还有哪些情况也会有类似的感觉呢?4.为什么站在烈日下，站在炉火、篝火边，会有这种非常炎热的感觉呢?热又是如何传递的呢?今天这节课，我们就来学习第3种传递热的方式。1.出示课本19页地球和太阳的图片，引导学生看一看，初步了解太阳将自己的光和热照射在地球上，给地球带来了温暖和光明。2.出示19页下面一段文字太阳与地球之间有很大一部分空间没有任何物质，但是太阳仍然能够将热传递给地球。像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式，叫作热辐射。热辐射不需要依靠空气、水等任何物质，即使在真空中也能进行。3.学生认真读一读这段文字，初步了解热辐射的概念以及热辐射的特点。全班交流4.什么是热辐射?像太阳、篝火这样直接向周围发射热的方式叫做热辐射。5.热辐射有什么特点?热辐射不需要依靠空气、水等任何物质，即使在真空中也能进行。6.教师小结：怪不得我们站在烈日下，站在篝火旁会感觉这样热，原来是热辐射的原因。活动二：利用身边的材料做一个简易的太阳灶1.太阳利用热辐射的传递方式将热传递到地球上。下面我们来动手制作一个简易的太阳灶。2.出示课本20页的4幅图片，学生观察这4幅图片，并读一读相应的文字，初步了解制作简易太阳照的材料及方法。全班交流3.制作材料：纸板、锡纸、剪刀、美工刀、热熔胶枪、玻璃管或透明塑料管4.制作方法：①用纸板做一个支架。②用热熔胶把锡纸固定在支架上。使反射的阳光汇聚在玻璃管上。5.学生动手制作简易太阳灶。教师巡视，了解学生制作情况，并提醒学生在制作的过程中使用热熔胶枪时注意安全。6.全班交流，展示各小组制作好的简易太阳灶，并且评选出最佳作品。7.教师引导：简易的太阳灶制作好了，下面我们就可以将我们制作的简易太阳灶放在阳光下，让太阳灶工作了。利用的是太阳的热辐射原理。太阳灶的受光面是一个凹型面，太阳光照射到凹型的面上，会聚焦于玻璃管上，能够将反射的光最大限度的转化成热能，传递给位于焦点的玻璃管上，然后传递到玻璃管中的水中。9.我们怎样才能够使太阳灶的加热速度变快呢?预设：通过制作对比让学生发现影响热辐射效果的主要条件有受热物体颜色的深可以将凡是不是吸热的地方，只要有温度的部位，用保温材料保温起来，防止热量的散失。调整好最佳的日照角度，可以让太阳灶最大限度的接收热量。可以增大受热的面积，这样就可以更多的吸收热量。1.教师引导：在日常生活中存在很多传递射现象，请大家观察以下图片，想一想这些产品运用了哪些热的传递方式?他们是如何传递热的?2.出示课本21页上面的5幅图片，引导学生观察这5幅图片，并想一想这些产品运用了哪些传递热的方式?他们是如何传热的?电烙铁是运用热传导的方式传热。电水壶是运用热传导、热对流两种方式传热。烤箱、电暖器是运用热对流和热辐射两种方式传热。太阳能热水器是运用热传导、热对流、热辐射三种方式传热。3.教师小结：通过以上产品的热的传递方式的分析，我们初步了解了热传导、热对流、热辐射这三种热传递方式。活动四：分析下图中热的传递方式4.出示课本21页下面的两幅插图，引导学生仔细观察这两幅插图，想一想这两幅插图中有哪些热的传递方式?他们分别是什么?图1,用火焰加热的炉子烧热水。火炉和水壶外壁的传热方式是热传导；壶中的水的传热方式是热对流；火炉向周围空气传热的方式是热辐射。图2,厨师用铁锅炒菜。锅的外壁和铲子的导热方式是热传导；菜汤的导热方式是热对热方式是热对流；火炉向周围空气传热的方式是热辐射。活动五：分析热传导、热对流、热辐射之间的关系1.教师引导：我们学习了热传导、热对流、热辐射三种传递热的方式，那么这三种热传递方式有什么相同和不同之处呢?相同之处：这三种都是热传递方式，都是从温度较高之处传到温度较低之处。不同之处：一是热传递的过程不同。热传导需要直接接触从热源处向四面八方直线传递。二是热传递的媒介不同。热传导在固体中传递最弱；热对流只在气体和液体中存在；热辐射可以不依靠媒介直接传递。2.热传导、热对流和热辐射这三种方式又有什么关系呢?预设：热传递有传导、对流和辐射这三种方式，在实际的热传递过程中，这三种方式往往不会独立存在，而是两种或者三种同时存在，就像我们上面看到的用炉子烧热水，小朋友坐在火炉边烤火和厨师用铁锅炒菜一样。三、课堂总结今天这节课，我们认识了热传递的另外一种方式热辐射，知道了热辐射不需要依靠空气和水等任何物质，即使在真空中也能进行热的传递。同时我们还了解了热传导、热对流、热辐射的相同之处和不同之处，知道在实际的热传递过程中，这三种方式往往不会独立存在，而是两种或三种同时存在。课后，请大家观察我们周围的热传递现象，想一想这些热传递现象中包含哪些热传递方式。8物体的传热本领主备人：辅备人：同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和不良导体的概念。活动二，科学知识1.不同材料制成的物体，导热能力是不一样的。2.根据材料的导热能力不同，材料可以分成热的良导体和热的不良导体。3.能将材料的导热性能与它的用途相联系，解释导热性能不同的材料在生活中的应用。科学探究1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。2.能分析热的良导体和不良导体在生活中的运用。科学态度1.发展学生对科学探究的浓厚兴趣。2.意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生积极影响。科学、技术、社会与环境了解生活中热传递科学的广泛应用，为我们的生产和生活带来了很多的方便。通过实验，了解不同材料的传热性能。设计实验，在实验中获取准确信息。长度和粗细尽量相同的木棒或竹棒、玻璃棒、塑料棒、铁棒、铜棒、铝棒、烧杯、热水、温度计、凡士林或黄油、珠子或绿豆、秒表或其他计时工具。一、研究不同材料传热的快慢1.师：观察各种锅的把儿，是什么材料做的?为什么要用这些材料做炊具的把儿呢生：炒菜做饭时，用手摸木头或塑料等材料做的炊具把儿时，也能感觉到有点儿热，只不过不像铁把儿那样烫手，可能是因为这些材料传导热的能力比铁和铝弱一些吧!师：“木头和塑料传导热的能力真的比铁和铝弱吗?”这节课我们就来一起研师：(展示图片)这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗?师：请同学们将预测结果写在活动手册上。师：你的预测是否正确，还需要验证。可以设计一个实验证明吗?你有什么好的想法?生：交流想法。(原理是热总是从比较热的一端传向较冷的一端传递。)师：阅读教材22页，实验怎么做?生：(1)用凡士林分别在5种材料棒上粘一颗珠子，珠子与材料棒远端的距离须一致。(2)把5种材料棒放入盛有热水的烧杯中。(3)观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。师：那这个实验需要注意什么?生：要注意对比实验的公平性，材料选择时要注意在大小、形状、长短等方面尽量保持一致。师：注意控制凡士林的量，为保证实验效果，以刚刚可以粘住珠子为宜，珠子应枯在口范围以外的材料上，避免受杯口热对流的影响。生：铜上的珠子最先脱落，然后分别是铝、钢、塑料和木头。(3)木头的导热性能最差。师：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热.体叫作热的不良导体。二、不同导热性能的材料在生活中的应用1.师：刚才通过实验，我们知道了不同材料的物体，传热性能是不一样的。容易传热的物体叫热的良导体，不容易传热的物体叫热的不良导体。那同学们觉得空气的热的良导体还是不良导体呢?生1:良导体。因为夏天非常热。生2:良导体。因为冬天烤火，夏天吹空调的例子。生3:不良导体。因为虽然空气能传热，但需要很长的时间。师：请同学们看看书上的两个例子再回答。生：空气是热的不良导体。蓬松棉被或者双层窗户中都有空气做隔层，有助师：冬天时，地上铺的地毯和瓷砖具有同样的温度，但光脚站在瓷砖上感觉比站在地毯上冷得多，为什么?生：光脚站在瓷砖上感觉最凉，因为瓷砖是热的良导体，脚的热量通过瓷砖迅速散发，造成脚底温度降低，感觉很凉。生：光脚站在地毯上不会觉得凉，因为地毯是热的不良导体，脚底温度不容易散发，不觉得凉。师：你仔细观察过这些厨具吗?为什么要这样设计?生：铲子头和铲子杆是不锈钢材料，不锈钢虽然是热的良导体，但坚固、耐用；手柄是塑料的，塑料是热的不良导体，可以防止烫伤。师：高压锅也有塑料手柄，为什么?生：高压锅的锅体是钢制的，导热性能好，手柄是塑料制的，是热的不良导体，以免烫伤。师：冬季，为什么要用塑料薄膜把树干包起来?生：用塑料薄膜把树干包起来可减少水分蒸发，帮助小树保温，以抵御严寒。师：在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一层岩棉板?生：岩棉板是热的不良导体，可帮助墙体保温。师：为什么滚烫的砂锅放在湿地上易破裂?生：沙锅是非常结实的容器，日常生活中的普通磕碰往往不会对沙锅造成任何损伤而，当从炉子上端下滚烫的沙锅立即放在湿漉漉的地面上时，沙锅往往会破裂，这是锅是热的不良导体，烫沙锅放在湿地上时，沙锅外壁迅速放热收缩而内壁温度降低慢，内外收缩不均匀，其材质内部产生了强大的应力，在此时就很容易造成破裂。师：联系生活想一想，在什么情况下，我们要用热的良导体?什么情况下，用热的不良导体?三、设计保温盒1.师：热的良导体容易传递热，热的不良导体不容易传递热。利用这一点，人们发明了保温杯。你知道保温杯的原理吗?生：保温杯一般是采用不锈钢或者是陶瓷制作的真空杯，而且密封性很好，不容易进入外部空气。而且保温杯内部一般都是银色。师：为什么要采用真空的装置呢?生：我们烧出来的水本来是滚烫的，如果暴露在空气中用不了多久就会凉掉。原因在于热水的温度高于外界温度，当暴露在空气中，热水散热会更快。所以采用真空装置可以减缓其散热。师：杯子内部为什么采用银色而不是其他颜色?生：银色的内部可以更好地反射热，从而热量更多的留在水中。师：现在我们要制作一个简易的保温盒，你会选择什么材料?这些材料有什么用?怎样制作?做好后如何检测?师：同学们自己制作，我们要评比出保温性能较好的保温盒。生：锡纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好的保温效果。生：泡沫板内存在很多空气，空气是热的不良导体，可减少热量传导，收到良好的保温效果。通过今天的学习，收获了什么?8.物体的传热本领不同材料，传热性能不一样L传热性能好的热的良导体L9地球的表面主备人：辅备人：1.分别触摸政区地球仪和地形地球仪，初步了解这两种地球仪的不同之处。2.知道地球表面包括陆地和海洋，岩石和土壤构成了高低起伏，形态多样的陆地地形，如高原、平地、山地、盆地、丘陵等等。3.了解高原、平地、山地、盆地、丘陵等各种地形的主要特点。4.通过制作一个包含两种地形的立体模型，进一步体会各种地形的不同特点。1.了解地球表面的形态，知道地球表面有各种形状多样的陆地地形。2.体会高原、平地、山地、盆地、丘陵等陆地地形的主要特点。教学难点了解地球表面的陆地地形，体会各种地形的主要特点。教学准备：多媒体课件、课本插图、学生活动手册、政区地球仪、地形地球仪。制作包含两种地形的立体模型所需材料：硬纸板、旧衣服或塑形布、废纸或者海绵、丙烯颜料等等。1.出示课本25页第3单元的一首小诗：世界上最高的山是什么山?一-当然是喜马拉雅山呀!世界上最大的洋是什么洋?--当然是太平洋啊!那喜马拉雅山上怎么会出现海洋生物的化石呢?2.学生读一读这首小诗，初步了解这首小诗的内容。全班交流3.通过朗读这首小诗，你们知道世界上最高的山是什么?喜马拉雅山。4.世界上最大的海洋是什么?太平洋。5.为什么在喜马拉雅山上会出现海洋生物的化石呢?从今天开始我们就来探究地球的表面和内部的奥秘。6.这节课，我们先来了解地球的表面情况。活动一：触摸两种地球仪，说说他们有什么不同1.教师出示政区地球仪和地形地球仪，引导：同学们，你们认识这两种地球仪吗?这两种地球仪，一个是政区地球仪，一个是地形地球仪。2.学生分别观察两种地球仪，初步了解两种地球仪的不同之处。3.学生触摸这两种地球仪，说一说政区地球仪和地形地球仪有什么不同之处?政区地球仪表面光滑，有不同色块，蓝色代表海洋，其国家的颜色不同。地形地球仪表面高低不平，用不同的颜色表示不同的海洋深度和陆地海拔高度。蓝色表示水，绿色表示耕地、平原和森林，黄色表示山地、沙漠，白色表示冰川。也就是说，这两种地球仪表面光滑程度不同，颜色的含义不同，地球仪上的文字注释也不同。活动二：了解地球表面的陆地地形1.教师引导：在我们生活的地球表面究竟是什么样子的?2.出示地形地球仪，引导学生观察地球的表面，说一说通过观察地形地球仪，你知道了地球表面的地形有哪些特点?3.出示课本26页下面的一幅图片，引导学生观察这幅图片，进一步了解地球表面的地形。4.全班交流图片大部分呈现的是陆地，右下角是海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陆地的五种基本形态。海底的地形也是起伏不平图片大部分呈现的是陆地，右下角是海洋。岩石和土壤构成了高低起伏、形态多样的地形。山地、高原、盆地、平原、丘陵是陆地的五种基本形态。海底的地形也是起伏不平的，有盆地、平原、丘陵、海沟等地形，并不像游泳池底部那样平整。5.学生再次仔细观察地形地球仪以及课本26页下面的这幅图片，进一步体会地球表面的地形特点。6.教师小结：在地球的表面有陆地和海洋，陆地上有高原、平原、山地、盆地、丘陵等形态多样的、高低起伏的陆地地形，同样海底的地形也是起伏不平的。1.教师引导：在陆地上有高原、平原、山地、盆地、丘陵等各种高低起伏，形态多样的陆地地形，那么这些地形分别有怎样的特点呢?2.出示课本27页上面的4幅图片，引导学生仔细观察，分别说一说高原、平原、山地、盆地、丘陵的主要特点。平原地势低，地面平坦，起伏较小，视野开阔。平原主临海洋的地区。丘陵地势不高，地面起伏不大，坡度较缓。丘陵由连绵不断的低矮山丘组成，一般分布在山地或高原与平原的过渡地带。盆地周围地势高，中间地势低，与澡盆相似。盆地一般被山地或丘陵包围。代较近的高原一般比较平坦，而年代较远的则因长期受风化侵蚀变得比较低矮，看起来和山地一样。所以没有在此呈现。3.教师相机出示山地的一组图片、平原的一组图片、丘陵的一种图片、盆地的一组图片以及高原的一组图片，引导学生分别观察这些图片，进一步体会各种地形的主要特点。活动四：制作一个包含两种地形的立体模型1.教师引导：通过刚才的学习，我们知道地球上有高低起伏、形态多样的陆地地形。有高原、平原、山地、盆地、丘陵等等。下面我们就来选择合适的材料，制作一个包含两种地形的立体模型。2.出示课本27页下面的两幅插图，学生观察这两幅图片，想一想，这两幅图片上展示的是哪两种两种地形的立体模型?预设：左边的立体模型用纸板堆叠而成，表现了丘陵和平原，是等高线地形表达法的立体呈现方式。右边的立体模型采用覆盖式方法制作，表现的是山地和盆地，侧重表现地表3.提出要求：小组成员相互讨论，先确定制作包含哪两种地形的立体模型，然后选择相应的材料动手制作。4.教师指导：石膏塑形布是制作地形模型的专用材料，如果没有可以用皱纹纸、旧衣物来代替。装饰时，可以在模型上涂自己需要的颜色，有条件的还可以在模型表面涂白乳胶，粘上草粉。(将草干燥后粉碎而成的粉状物质。)5.学生按要求分小组进行活动，先讨论再选择合适的材料动手制作模型。6.全班交流，各小组说一说本小组制作的是哪两种地形的立体模型，并展示本小组制作的立体模型。三、课堂总结今天这节课，我们初步了解了地球的表面情况，知道地球表面包括陆地和海洋，陆地上有高低起伏、形态多样的陆地地形，如平原、高原、山地、盆地、丘陵等等，这些陆地地形各有不同的特点。课后，有兴趣的同学可以查阅资料，了解更多的有关地球表面的知识。10火山和地震在前一课的基础上，教材已经指导学生认识过地球上各种各样的地表形态，而且，学生火山喷发或多或少有所了解和认识，也能指导地球的内部有炽热的岩浆，但却缺少对火山喷发造成的现象与危害以及带来的资源的整体认识。同时，学生对提出猜想、建立模型、设计实验验证模型这一经验也不够熟练，需要教师的引导，让学生慢慢在本单元中熟练运用这一科学研究方法展开对地球与宇宙内容问题的研究。1.了解火山喷发的场景以及火山喷发后的情景，懂得陆地和海洋都有火山，火山是地球上极具破坏力的自然灾害之一。2.通过模拟火山喷发的实验，进一步体会火山喷发的危害，初步了解地震形成的原因以及地震给地球带来的巨大灾难。3.通过模拟岩层褶皱和地震的形成实验，进一步体会地震是怎样形成的，以及地震带来的严重后果。4.了解一些地震和火山喷发等自然灾害的逃生技能。通过模拟实验，了解火山喷发和地震是怎样形成的，知道地震和火山喷发是地球上极具破坏力的自然灾害之一。通过模拟实验了解火山喷发和地震是怎样形成的，了解地震和火山喷发给地球带来的危害。多媒体课件、课本插图、学生活动手册、地震逃生口诀等。模拟火山喷发的实验材料：铁盒、土豆泥、番茄酱、三脚架、酒精灯、石棉网、火柴等。模拟岩层褶皱和地震的形成实验材料：多层海绵、木片、泡沫板等等。一、导入新课1.教师引导：大家都知道在地球上每年都会爆发很多次的地震，以及一些火山喷发，这些地震和火山喷发是怎样形成的呢?他们又会给地球带来哪些灾难?今天这节课我们就来探讨这些问题。2.板书课题：10.火山和地震二、新课学习活动一：火山1.教师引导：大家见过火山喷发吗?谁来说一说火山喷发的场景?2.学生说一说自己在书本上、电视上、网络上看到的有关火山喷发的场景，描述火山喷发的情景。火山喷发时，会有大量的火山灰、火山气体从火山口冒出来，弥漫空中；会有大量温度很高的红色岩浆从火山口喷溅或溢出；岩浆有的浓稠，有的稀薄，流速也不同；被抛到空中的岩浆落地时会形成火山弹；岩浆会向下流动，会覆盖周边喷发后，红色岩浆会慢慢冷却变成岩石；灰尘、有毒气体和熔岩会严重影响火山周围居民的生活，如飞机停航、庄稼死亡……当然火山物质也为人类提供了有益资源。3.教师出示课本28页上面三张有关火山喷发场景的图片，引导学生看一看，进一步体会火山喷发的可怕情景。4.教师出示冰岛南部埃亚菲亚德拉冰盖下的火山喷发时的照片，并描述火山喷发时的情景。冰岛南部埃亚菲亚德拉冰盖下的火山喷发时，曾经形成了一条长达500米的裂缝，并产生了壮观的熔岩喷涌现象，熔岩喷涌沿着火山口堆积形成数座充满泡沫的火山岩小山。5.出示课本28页中间的一段文字：陆地上和海洋里都有火山。火山喷发时，炽热的岩浆在巨大的压力作用下冲破岩层，从裂缝中涌出或喷出。火山喷发是地球上极具破坏力的自然灾害之一，它会掩学生读一读这段文字进一步了解火山喷发的情景，以及火山喷发的危害。6.初试课本28页下面两幅图，学生观察这两幅图片，初步了解火山喷发给人类带来的巨大灾难。两张图分别呈现了火山喷发后岩浆摧毁树木和火山灰覆盖村庄的场景，展现了火山喷发对人类生产生活造成的影响。7.出示庞贝古城的遗址图片，引导学生看一看，教师相机介绍有关维苏威火山的喷发情况。公元79年，意大利的维苏威火山爆发，把著名的庞贝城掩埋在地下，使他们历经千余年，才得以重现人世。8.出示我国的长白山天池图片，引导学生观察这幅图片，教师相机介绍长白山天池的形成。长白山天池是一个火山口湖由火山喷发形成火山喷发，喷射出大量的熔岩之后，在火山口处形成盆状凹陷，时间一长积水成湖，而火山喷发出来的熔岩堆积在火山口周围，形成了屹立在四周的山峰。9.教师小结：火山爆发是地球上极具破坏力的自然灾害之一，他不仅会掩埋城市和乡村污染空气给人类带来巨大的灾难，同时还会对地球的地形产生影响，那么火山喷发究竟是怎样形成的?下面我们通过模拟实验来探究一下。10.模拟火山喷发的实验(1)出示课本29页模拟火山喷发的实验图片，学生认真观察这幅图片，并读一读旁边的文字，初步了解本次模拟实验的材料以及使用方法。全班交流(2)实验材料：土豆泥、铁盒、番茄酱、三脚架、酒精灯、石棉网、火柴等等。(3)实验方法：①在铁盒里放一些土豆泥，做成山的形状，并在土豆泥中间挖一个小洞。②往洞里倒入一定量的番茄酱，再用薄薄的一层土豆泥封住洞口。③将铁盒放到三角架上，用酒精灯加热，观察(4)在这个模拟实验中，番茄酱、土豆泥、酒精灯分别模拟的是什么?番茄酱模拟岩浆，土豆泥模拟火山，酒精灯模拟地球内部巨大能量。(5)学生分小组进行实验，观察实验现象，了解火山喷发的形成。(6)教师巡视，了解学生活动情况，提醒学生注意，正确使用酒精灯，并且在使用酒精灯加热的过程中千万不要触碰铁盒、三脚架、石棉网等，以免烫伤。全班交流(7)指生说一说在实验中看到的现象。酒精灯给铁盒中的土豆泥加热时会发现一开始，土豆泥出现小裂缝，有白气冒出，土豆泥中的番茄酱冲破土豆泥，不断上涌，最后冒着热气并伴随着大量气泡，从薄弱的火山口喷涌而出。(8)火山喷发的原因究竟是什么?地球内部充满炽热的岩浆，在极大的压力之下，岩浆便会从薄弱的地方冲破地壳，喷涌而出，从而造成火山喷发。活动二：地震1.教师引导：除了火山喷发，地震也是地球上极具破坏力的自然灾害之一。那么地震又是怎样形成的呢?2.出示课本29页中间的一段文字，学生读一读这段文字，初步了解地震是怎样形成的。当地壳深处的岩层因受到过度挤压而突然破裂或错动时，会引起大地剧烈震动，释放出长期积累的巨大能量。地震也是地球上极具破坏力的自然灾害之一，大地震会使房屋倒塌、道路毁坏，严重危及人的生命安全。海底地震还会引发海啸。全班交流3.地震是怎样形成的?当地壳深处的岩层因受到过度挤压而突然破裂或错动时，会引起大地剧烈的震动，释放出长期积累的巨大的能量，从而形成地震。4.地震是地球上极具破坏力的自然灾害之一，地震又会给人类带来哪些灾难呢?预设：地震是地球上极具破坏力的自然灾害之一，大地震会使房屋倒塌，道路毁坏，严重危及人的生命安全，海底地震还会引发海啸。5.出示课本29页下面的4幅图片，学生观察图片，初步了解地震给人类带来的巨大灾难。6.出示2008年汶川大地震的图片，学生观察图片，教师相机介绍2008年中国汶川大地震的一些资料，引导学生进一步体会地震给人类带来的巨大灾难。过渡：地震会给人类带来这样大的灾难，那么地震又是怎样形成的呢?下面我们通过模拟实验来观察地震的形成。7.模拟岩层褶皱和地震的形成实验(1)出示课本30页上面的三幅图片，学生观察这三幅图片，并读一读旁边的文字，初步了解实验材料及实验方法。全班交流(2)实验材料：多层海绵、木片、泡沫板。(3)实验方法：①挤压多层海绵，观察“岩层”褶皱的产生。②掰断木片，体验“岩层”断裂的感觉。③用力挤压挨在一起的泡沫板，观察“地球板块”的错动、抬升。(4)学生分小组活动，分别利用这三种方法模拟盐城岩层和地震的形成过程，进一步体会地震的形成原因。全班交流(5)指生说一说进行以上操作时会有什么现象发生?挤压多层海绵时，海绵会因为挤压而产生褶皱。用力掰木片时，木片在力的作用下，会产生断裂的现象。用力挤压挨在一起的泡沫板时，两块泡沫板的连接处会发生错动、抬升的现(6)地震产生的原因又是什么呢?地震是一种极其普通和常见的自然现象，发生地震的原因是因为地壳板块运动。岩石层因过度挤压会形成褶皱，承受不了作用力时便会发生断裂、错动与抬8.教师引导：地震具有极大的破坏力，每年地球上都要爆发大大小小的地震十几次乃至几十次，我们在地震面前该怎样做才能最大限度的保护我们的安全呢?9.出示课本30页的一段文字，引导学生读一读，初步了解地震中逃生的最佳时机。发生破坏性地震时，从地面开始震动到房屋倒塌，一般仅有几秒到十几秒的时间，这段时间也是采取正确逃生措施的最佳时机。10.教师讲解：一般来说，大地震发生时，从地光、地声、大地晃动到房屋倒塌大约要10~20秒。房子晃动时，应找安全地方躲避。房子停止晃动至下一个晃动来袭前，是采取正确逃生措施的最佳时机。下面我们来看一看，在地震来临时，这些做法对不对?11.出示课本30页下面5幅插图，学生认真观察这些插图，并说一说这些图中的人物在地震中的做法是否正确?为什么?地震来临时，乘坐电梯和站在阳台上大声呼救是错误的。因为在地震发生时，乘坐电梯容易被困在电梯中。在地震中阳台也是一个危险的地带，地震容易使阳台断裂塌陷，因此站在阳台上呼救也是错误的。其他的三种做法都是正确的，在地震中，如果在楼上就要选择走楼梯下楼，如果来不及下楼，就要在家中选择比较安全的地方，护住头部蹲下来，等待救援。12.关于地震中如何逃生，如何保护自我安全方法非常多。出示地震逃生口诀：地震逃生口诀厨房有危险，厕所把身藏。就近三角地，护头要牢记。高楼遇地震，电梯不能乘。楼梯要通畅，沿墙安全撤。阳台不能站，顶层可上房。切忌胡乱跑，目标是广场。13.学生读一读这段口诀，进一步学习一些在地震中逃生的技能。三、课堂总结今天这节课，我们初步了解了火山和地震，知道火山和地震是地球上极具破坏力的自然灾害之一，他们会给人类带来巨大的灾难。课后，同学们可以查阅资料，了解更多的有关火山和地震的知识。火山和地震喷发现象造成的危害火山喷发的力量来自地球的内部五年级学生对火山和地震这些地球表面的自然现象有一定了解，但是对地球内部知之甚少。他们也许从课外读物中获取了地壳、地幔、地核这些名词，但是并不了解地球各圈层的结构特点与运动模式。本节课要帮助学生建立地球内部的运动与海陆变迁、大陆漂移之间的有机联系1.能够根据一些自然现象推测地球的内部构造。2.收集并阅读资料，了解人类对地球内部的探索历史。3.知道地球内部结构像一个大鸡蛋，从地表到中心分为地壳、地幔和地核三个圈层。4.通过模拟地球板块的漂移与碰撞实验，懂得正是地球岩石板块的漂移和碰撞，才形成了地球表面的基本面貌。5.能够根据发现的化石推测喜马拉雅山很久以前的情况，进一步体会地球内部结构在不停的运动之中。6.通过观察地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与2亿年前的地球有什么不同，从而体会地球内部处在不停的运动之中。通过查阅资料、交流讨论、模拟实验以及观察比较等方式，了解地球的内部构造，懂得地球的内部处在不停的运动之中。通过查阅资料、模拟实验、观察比较等方式了解地球的内部构造，懂得地球内部处在不停的运动之中。多媒体课件、课本插图、学生活动手册。模拟地球板块的漂移与碰撞实验材料：水、烧杯、泡沫块、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、粘稠的液体等等。一、导入新课1.上一课，我们学习了第10课——火山和地震，初步了解了火山和地震形成的原因，知道火山和地震是地球上极具破坏力的自然灾害之一，他们给人类带来了巨大的灾难。地球的内部又是什么样子的?为什么会形成火山和地震呢?今天这节课我们就来探索地球的内部情况。2.板书课题：11.地球的内部二、学习新课活动一：推测地球内部情况。1.出示课本31页上面三幅插图，学生观察这三幅插图。并且试着根据火山、地震、地热这些现象推测地球内部是什么样子的?预设：根据火山喷发可以推测出地球内部不是空的，温度很高、压力很大，存在炙热的岩浆。根据地震能推测出地球内部是不稳定的，会运动和变化，岩层会承受很大压力，所积聚的能量需要释放。根据地热可以推测地球内部有大量的热能，可能比地表温度高。2.过渡：地球内部究竟是什么样子的呢?让我们跟随人类探索地球内部形态的脚步去看一看。活动二：人类对地球内部的探索历史1.出示课本31页的文字资料，学生认真朗读这段文字，初步了解地球内部的结构。2.出示课本31页地球内部圈层结构，学生观察这幅图片，初步了解地球的圈层。预设：地球从地表到中心可以分为地壳、地幔、地核三个圈层。地壳是最薄的，平均厚度约17千米，其中大陆地壳厚度较大，平均约为39-41千米，而高山高原地区地壳更厚，最高可达70千米，平原陆地地壳相对较薄，海洋地壳则远远比大陆地壳薄，厚度只有几千米。地幔位于地壳和地核之间，是岩浆的发源地，厚度在2800千米以上。地球中心部分的地核温度和压力极高。3.出示鸡蛋的剖面图，引导学生观察图片，并比较鸡蛋的剖面图和地球的内部圈层结构示意图，体会鸡蛋和地球的相似之处。鸡蛋和地球从外到内都有三个圈层组成。鸡蛋的蛋壳相当于地球的地壳，鸡蛋的蛋白部分相当于地球的地幔，鸡蛋的蛋黄部分则相当于地球的地核部分。教师小结：如此分析来看，地球的内部结构的确像个大鸡蛋。4.出示课本32页上面的一段文字资料，学生认真朗读这段文字，并观察文字下面的这幅图片，初步了解地球板块构造说的观点。5.出示课本32页上面的一幅图片，师生共同观察这幅图片，进一步了解地球板块构造学说的观点内容，懂得地球的内部板块处在不停的运动之中，正是这些运动形成了地球表面的基本面貌。活动三：模拟地球板块的漂移与碰撞1.教师引导：地球内部板块的漂移与碰撞究竟会给地球带来怎样的影响?下面我们通过一个模拟实验来探索这个问题。2.出示课本32页下面的实验图片，学生认真观察这幅图片，并读一读旁边的文字，初步了解本次模拟实验的材料及方法。3.全班交流实验材料：水、烧杯、泡沫块、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、粘稠的液体如牛奶等。在盛有水的烧杯里放一些泡沫块，给水加热，仔细观察泡沫块的运动。4.学生分小组进行实验，仔细观察实验现象，教师巡视，提醒学生正确使用酒精灯，并且在实验的过程中不要触碰加热中的烧杯，以免烫伤。5.全班交流，指生说一说给水加热时，泡沫块的运动情况。当加热时，水的热对流运动会更显著,泡沫块会随着下方水的热对流运6.如果把水换成粘稠的液体，如牛奶等等，泡沫块会怎样运动呢?学生继续实验，把实验中的水换成牛奶进行加热，仔细观察泡沫块的运动情况。全班交流，指生说一说给牛奶加热，泡沫块又会怎样运动?7.实验总结在这个实验中，水和牛奶、泡沫块就相当于地球内部的什么?这个实验说明了什么?这个实验说明地球内部岩浆在不停的运动，从而使地球的板块不停的移动，1.出示课本33页喜马拉雅山的图片，学生仔细观察喜马拉雅山脉，并说一3.出示课本33页菊石化石和鱼龙复原图，引导学生仔细观察这两幅图，教师讲解：20世纪60年代，科学家在喜马拉雅山上采集到鱼龙、菊石类、双壳类上最高的山脉——喜马拉雅山脉上，这是为什么呢?同学们，你能推测出喜马拉雅山很久以前的情况吗?活动五：观察地球大陆板块变化示意图2.出示课本33页下面的一组图片，学生观察这些图片，了解地球在2亿年前、1.5亿年前以及现在的样子。3.提出要求：观察地球大陆板块变化示意图，比较今天的地球与2亿年前的地球有什么不同?现在的地球大陆板块是相互分离的，地球上分成了7个大陆板块，而在2亿年前，地球的大陆是连在一起的，是一个整体。4.出示课本33页最下面一幅图片，教师讲解：这就是6块最大的板块从地球上分开来的样子，同学们，为什么连在一起的大陆板块会分离开来呢?请同学们联系今天所学的知识进行解释。今天地球大陆板块分离的样子是由于地球板块不停的运动的结果，地球的板块在移动的过程中，要么向两边张裂，要么彼此碰撞，从而形成了今天地球表面的基本面貌。今天这节课，我们初步了解了地球的内部构造，知道地球从地表到中心分为地壳、地幔、地核三个圈层。同时我们还了解到由于地球板块的运动，形成了我们现在地球表面的基本面貌。课后，同学们可以查阅资料，了解更多的有关地球内部的知识。地球的内部地幔、地核运动地壳→地壳运动地幔地核缓慢的板块移动(碰撞、分离、交错)12地表雕刻师本单元前几课已经指导学生认识地球内部的力量，例如火山、地震等，学生知道内部力量对地表的形态有一定的影响，但却会忽视外部力量的作用，这也是本节课的教学目标。同时，学生在模拟外部力量对地表的雕刻作用时，也存在一些由于知识不足而导致的误解，需要在学习过程中进行纠正。1.懂得地球表面始终处于不断变化之中，除了来自地球内部的力量，外部力量也在改变着地表的形态。2.通过模拟温度变化对岩石的影响、风对地表的影响等实验，初步了解温度、风、水对地球表面形态的影响。3.通过模拟变质岩的形成实验，初步了解地球表面岩石的生成方式。4.懂得地表的雕刻师有风、水、温度等等，地表的雕刻师改变了地表的形态。1.通过实验，探究温度、风、水等对地球表面形态的作用。2.通过变质岩的形成模拟实验，初步了解地球表面岩石的生成方式，进一步体会温度、风、水在改变地表形态中所起的作用。通过模拟实验探究温度、风、水对改变地表形态所起的作用。多媒体课件、课本插图、学生活动手册。模拟温度变化对岩石的影响实验材料：酒精灯、坩埚钳夹、页岩、火柴、水槽、冷水。模拟风对地表的影响实验材料：托盘、小石头、玉米碎粒、玉米粉、吸管、护目镜等等。模拟变质岩的形成实验：不同颜色的橡皮泥、塑料垫板等等。1.出示地表地形图，教师引导：地球表面始终处于不停的变化之中，除了来自地球内部的力量之外，外部力量也在改变着地表的形态，他们就像一个个雕刻师一样，不停的雕刻着地表的形态。2.这些地表雕刻师究竟是谁?他们又是如何雕刻地表形态的?今天这节课，就让我们一起走近地表雕刻师，欣赏他们的雕刻技能和作品。3.板书课题：12.地表雕刻师二、学习新课活动一：了解地表雕刻师1.教师引导：地表雕刻师究竟是谁呢?2.出示课本34页上面的5幅图片，学生观察这些图片，了解地表雕刻师分别是谁?预设：地表雕刻师是温度、风、水。3.温度、风、水这些地表雕刻师又是如何不断改变地表的形态的呢?下面我们继续探究。活动二：模拟温度变化对岩石的影响1.出示课本34页下面的一幅实验图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，初步了解本次模拟实验所需的材料及方法。全班交流2.实验材料：坩埚钳夹、薄片页岩、酒精灯、火柴、冷水、水槽等等。用坩埚钳夹住一小薄片页岩，在酒精灯火焰上加热着再加热，再浸入冷水中……反复几次，观察页岩薄片的变化。4.学生分小组进行实验，仔细观察页岩薄片的变化，思考温度变化对岩石究竟有什么样的影响。5.教师巡视，了解学生实验情况，提醒学生注意酒精灯的正确使用方法，同时注意在实验过程中小心烫手。全班交流6.指生说一说，经过反复几次之后，页岩薄片有什么变化?页岩薄片在冷和热的不断作用下逐渐碎裂。7.通过这个实验，我们可以得出什么结论?自然界中的岩石在冷热的不断作用下会发生碎裂的现象。活动三：模拟风对地表的影响1.教师引导：刚刚我们通过实验，探究了温度对岩石的影响，下面我们继续探究风对地表的影响。2.出示课本35页风对地表的影响实验图片，学生观察这幅图片，并读一读旁边的文字，初步了解本次实验的材料以及方法。全班交流3.实验材料：托盘、小石头、玉米碎粒、玉米粉、吸管、护目镜等等。4.实验方法：①在托盘里放几块小石头。②铺上1-2厘米厚的玉米碎粒和玉米粉。③用吸管轻吹玉米碎粒和玉米粉。④观察托盘里的情况。5.学生分小组进行试验，仔细观察实验现象，想一想风对地表究竟有怎样的影响?6.全班交流，指生说一说实验过程中观察到的现象。当我们用吸管轻轻的吹托盘里的玉米碎粒和玉米粉、小石头的时候，首先被吹走的是玉米粉，然后力气大一点，被吹走的就是玉米碎粒，最后剩下来的是小石头。7.这个实验说明风对地表有什么样的影响?发现风具有搬运作用。地表地形不同、疏松颗粒轻重不同，颗粒被搬运的距离、堆积效果也不同。8.教师小结：与地震和火山喷发相比，风力对地形地貌的影响是缓慢的，是一个日积月累的过程。风可以把大块岩石破碎后，形成的极小的沙土搬运到远方，只留下大大小小的砾石，这便形成了戈壁滩。被带走的沙子在风速度减小时沉积下来，日积月累就形成了沙漠。活动四：分析各种地表形态的形成原因1.教师引导：温度、风、水等等都能改变地表的形态，下面这些地表形态主要是由哪种因素造成的呢?2.出示课本33页下面的6幅图片，学生观察这6幅图片，并说一说这些地表形态主要是由哪种因素造成的?图1,昼夜或季节性温度变化导致岩石开裂。图2,风携带沙砾磨蚀岩石形成典型的风蚀石。图3,海风搬运沙子堆积成沙丘。图4,流水在河道中速度不同，且不断侵蚀河岸形成弯曲的河道。图5,海浪不断冲刷侵蚀而成海蚀石。图6,地下水长期溶蚀形成溶洞。活动五：岩石的生成1.地球上有许许多多的岩石，大家这些岩石是如何形成的吗?下面我们继续来探究。岩石的生成方式2.出示课本36页上面的一段文字，学生认真阅读这段文字，初步了解岩石的分类以及岩石时的生成方式。3