2026春小学科学青岛版（2024）二年级下册教学设计（含目录）

2026春小学科学青岛版（2024）二年级下册教学设计第一单元水和空气1认识水2水变咸了3捉空气4认识空气5制作小水轮第二单元天气与生活6多样的天气7天气与动物8天气与植物9天气与我们的生活10参观校园气象站第三单元大自然的礼物11我们的食物12我们的衣服13共同的“家园”14节约用纸第一单元水和空气1认识水一、核心素养目标1.科学观念：通过观察和实验，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体；了解水在生活中的广泛应用，知道水对生物的重要性。2.科学思维：能运用感官观察水的特征，并能用语言或简单的文字、图画描述观察到的现象；能根据观察结果对水的特征进行归纳和总结。3.探究实践：能主动参与观察水、比较水与其他物质的探究活动，学习运用感官进行观察的基本方法；能在教师的指导下进行简单的实验操作，记录实验现象。4.态度责任：激发对水的探究兴趣，培养热爱科学的情感；了解水的重要性，树立节约用水、保护水资源的意识。二、教学重点认识水没有颜色、没有气味、没有味道、透明的基本特征；掌握运用感官观察物质特征的方法。三、教学难点准确描述水的特征，区分水与其他类似物质（如牛奶、白醋、糖水等）的不同；理解“透明”这一特征的含义，并能通过实验进行验证。四、教学方法观察法、实验法、比较法、讨论法、情境教学法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师播放一段展示水的视频，内容包括小河流水、雨滴落下、小朋友喝水、植物浇水等场景，提问：“同学们，视频里出现了什么呀？”引导学生说出“水”。2.教师出示一杯水，追问：“水是我们生活中离不开的东西，可是我们真的了解水吗？水有什么特点呢？今天我们就一起来认识水。”（板书课题：认识水）（二）探究新知（25分钟）活动一：用眼睛观察水的特征1.教师给每组学生分发一杯清水、一杯牛奶、一杯红糖水，提问：“请同学们仔细看看这三杯液体，它们的颜色一样吗？水是什么颜色的？”2.学生分组观察，教师巡视指导，引导学生重点观察水的颜色，对比牛奶的白色和红糖水的红色，得出“水是没有颜色的”结论。3.教师进一步提问：“我们能透过水看到杯子后面的东西吗？”请学生将手指放在杯子后面，观察能否看到手指，再用牛奶杯做同样的实验，对比结果，理解“透明”的含义，得出“水是透明的”结论。4.教师小结：通过眼睛观察，我们发现水是没有颜色、透明的。活动二：用鼻子闻水的气味1.教师给每组学生分发一杯清水、一杯白醋，提问：“我们已经用眼睛观察了水，接下来用鼻子闻一闻，水有气味吗？”2.教师示范正确的闻气味方法：用手轻轻扇动杯口的空气，让气味飘进鼻子里，不要直接把鼻子凑到杯子上。3.学生分组按照正确方法闻气味，对比清水和白醋的不同，得出“水是没有气味的”结论。活动三：用舌头尝水的味道1.教师给每组学生分发一杯清水、一杯糖水、一杯盐水，提问：“最后我们用舌头尝一尝，水有味道吗？”2.教师强调尝味道的注意事项：必须在教师确认液体安全的前提下才能尝，尝的时候只尝一点点，不要大口喝。3.学生分组按照要求尝味道，对比清水、糖水和盐水的不同，得出“水是没有味道的”结论。活动四：总结水的特征1.教师引导学生回顾刚才的观察实验，提问：“我们通过看、闻、尝，发现了水有哪些特点呀？”2.学生分组讨论，然后派代表发言，教师根据学生的回答进行梳理，板书水的特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明。3.教师补充：水是一种液体，它会流动，我们可以用杯子、瓶子等容器来装它。（三）巩固应用（10分钟）1.小游戏：“猜一猜”。教师出示几种液体（如矿泉水、果汁、酱油），让学生通过观察、闻气味等方法判断哪些是水，哪些不是，并说明理由。2.讨论：“水在我们生活中有哪些用处？”学生自由发言，教师引导学生从生活用水（喝水、做饭、洗衣服）、植物用水（浇水）、动物用水（喝水、洗澡）等方面进行思考，让学生了解水的重要性。3.播放节约用水的公益短片，引导学生树立节约用水的意识，提问：“我们平时应该怎样节约用水呢？”学生分享自己知道的节约用水的方法，如随手关水龙头、用洗菜水浇花等。（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过观察和实验，认识了水的特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体；还了解了水在生活中的重要用处，知道要节约用水。希望同学们以后能继续观察生活中的水，发现更多关于水的秘密。”六、教材分析《认识水》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第一课时，是学生接触物质世界探究的基础内容。本单元以水和空气这两种生活中最常见的物质为探究对象，引导学生从观察物质的基本特征入手，培养探究能力。本节课作为单元的开篇，主要引导学生运用感官（眼、鼻、舌）观察水的基本特征，建立对“液体”的初步认知，为后续学习“水变咸了” “认识空气”等内容奠定基础。教材编写遵循低年级学生的认知特点，从学生熟悉的生活场景出发，通过一系列简单易操作的观察实验活动，让学生在亲身体验中获取科学知识。教材注重培养学生的观察能力和表达能力，通过对比水与其他物质的不同，帮助学生更清晰地认识水的特征。同时，教材渗透了节约用水的德育教育，让学生在学习科学知识的同时，树立正确的环境意识。七、作业设计1.回家后观察家里的水，用今天学到的方法（看、闻、尝）再次确认水的特征，并把自己的发现告诉爸爸妈妈。2.画一幅“水的用处”的图画，至少画出3种水的用处，下节课带到课堂上和同学们分享。3.和爸爸妈妈一起制定一份“家庭节约用水公约”，并认真遵守，下节课分享自己家的公约内容。八、结语板块水是生命之源，是我们生活中不可或缺的物质。通过今天的学习，我们不仅认识了水的基本特征，更了解了水的重要性。希望同学们在今后的生活中，能够养成观察的好习惯，发现更多关于水的奥秘，同时牢记节约用水，用实际行动保护我们宝贵的水资源。让我们一起做水资源的守护者，让每一滴水都能发挥它的价值！九、板书设计1认识水水的特征：没有颜色没有气味没有味道透明用途：生活、植物、动物等行动：节约用水2水变咸了一、核心素养目标1.科学观念：通过实验知道有些物质能溶解在水里，有些物质不能溶解在水里；了解溶解现象在生活中的应用。2.科学思维：能通过观察实验现象，区分溶解和不溶解的不同；能对实验结果进行简单的分析和归纳，得出初步的结论。3.探究实践：能主动参与溶解实验，学习正确的实验操作方法（如搅拌）；能在教师的指导下记录实验现象，并用语言描述实验过程和结果。4.态度责任：激发对溶解现象的探究兴趣，培养乐于动手实验、勇于探索的科学精神；感受科学与生活的密切联系，体会科学知识在生活中的应用价值。二、教学重点认识溶解现象，知道盐、糖等物质能溶解在水里，沙子、石子等物质不能溶解在水里；掌握搅拌在溶解过程中的作用。三、教学难点准确判断物质是否溶解，理解“溶解”的含义（物质均匀分散在水中，看不见颗粒）；区分溶解和混合的不同。四、教学方法实验法、观察法、对比法、讨论法、演示法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师出示一杯清水和一小包盐，提问：“同学们，你们喜欢喝盐水吗？如果我们把盐放进水里，会发生什么现象呢？”引导学生大胆猜测。2.教师进行演示：将少量盐放入清水中，用玻璃棒搅拌几下，让学生观察盐水的变化，提问：“盐去哪里了？水有什么变化？”学生回答后，教师小结：盐放进水里后，慢慢消失了，水变咸了。这就是我们今天要探究的内容——水变咸了。（板书课题：水变咸了）（二）探究新知（28分钟）活动一：探究盐在水中的变化1.教师给每组学生分发一杯清水、一小勺盐、一根玻璃棒，讲解实验要求：先观察盐的样子（白色、颗粒状），再将盐放入水中，观察盐的变化，然后用玻璃棒轻轻搅拌（搅拌时不要碰到杯子壁和杯底），继续观察盐是否消失，水的颜色是否变化。2.学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意观察实验现象，并记录下来。3.实验结束后，学生分组汇报实验结果：盐放入水中后，一开始沉在水底，搅拌后慢慢消失了，水还是透明的，尝一尝水变咸了。4.教师引导学生总结：盐放入水中，经过搅拌后，均匀地分散在水中，看不见盐的颗粒了，这种现象叫做溶解。（板书：溶解：均匀分散，看不见颗粒）活动二：探究其他物质在水中的溶解情况1.教师提问：“除了盐，还有哪些物质能溶解在水里呢？哪些物质不能溶解在水里呢？”引导学生列举生活中的物质，如糖、沙子、石子、洗衣粉等。2.教师给每组学生分发糖、沙子、石子、洗衣粉等实验材料，讲解实验要求：每次只向清水中加入一种物质，先观察物质的样子，再放入水中，搅拌后观察是否溶解，做好实验记录（溶解的打“√”，不溶解的打“×”）。3.学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生规范实验操作，提醒学生及时记录实验结果。4.实验结束后，各小组汇报实验结果，教师将结果汇总在黑板上：物质是否溶解盐√糖√沙子×石子×洗衣粉√5.教师引导学生分析：为什么盐、糖、洗衣粉能溶解在水里，而沙子、石子不能呢？让学生观察溶解和不溶解物质的区别，得出结论：能溶解的物质放入水中后，颗粒会慢慢消失，均匀分散在水中；不能溶解的物质放入水中后，颗粒仍然存在，不会消失。活动三：探究搅拌对溶解的影响1.教师提问：“在溶解实验中，搅拌起到了什么作用呢？如果不搅拌，盐能溶解吗？”2.教师进行演示实验：准备两杯相同的清水，放入相同量的盐，一杯进行搅拌，一杯不搅拌，让学生观察两杯水中盐的溶解速度。3.学生观察后得出结论：搅拌能加快物质的溶解速度。（三）巩固应用（10分钟）1.判断对错：（1）糖放入水中会溶解。（√）（2）沙子能溶解在水里。（×）（3）搅拌能减慢物质的溶解速度。（×）2.想一想：生活中哪些地方用到了溶解现象？（如做饭时放盐、放糖，洗衣服时放洗衣粉等）3.小游戏：“帮物质找家”。教师出示多种物质的图片，让学生将能溶解在水中的物质图片贴到“溶解之家”，不能溶解的贴到“不溶解之家”。（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过实验探究了溶解现象，知道了有些物质（如盐、糖、洗衣粉）能溶解在水里，有些物质（如沙子、石子）不能溶解在水里；还知道了搅拌能加快物质的溶解速度。溶解现象在我们的生活中随处可见，希望同学们以后能多观察、多思考，发现更多有趣的科学现象。”六、教材分析《水变咸了》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第二课时，是在学生认识了水的基本特征之后，对水的进一步探究。本节课以学生熟悉的“水变咸了”这一生活现象为切入点，引导学生通过实验探究溶解现象，培养学生的观察能力和实验操作能力。教材编写注重从生活实际出发，选取学生常见的物质作为实验材料，降低了探究难度，符合低年级学生的认知水平。教材通过一系列探究活动，让学生在亲身体验中理解溶解的含义，区分溶解和不溶解的不同，同时渗透了“对比实验”的思想，为学生后续学习更复杂的科学探究方法奠定基础。此外，教材还注重联系生活实际，让学生了解溶解现象在生活中的应用，感受科学与生活的密切联系。七、作业设计1.回家后和爸爸妈妈一起做溶解实验，选择家里的两种物质（如酱油、醋、面粉等），观察它们是否能溶解在水里，并记录实验结果。2.画一画“我看到的溶解现象”，将自己做实验的过程或观察到的溶解现象画下来，下节课和同学们分享。3.思考：如果想让盐更快地溶解在水里，除了搅拌，还可以用什么方法呢？（提示：可以问问爸爸妈妈，或者自己尝试）八、结语板块今天我们一起探索了奇妙的溶解现象，发现了水的又一个神奇之处——能让一些物质慢慢消失，均匀分散在其中。溶解现象不仅有趣，还与我们的生活息息相关，让我们的生活变得更加方便。希望同学们在今后的生活中，继续保持探究的热情，用一双善于发现的眼睛去观察周围的世界，你会发现更多有趣的科学秘密！九、板书设计2水变咸了溶解：均匀分散，看不见颗粒能溶解的物质：盐、糖、洗衣粉...不能溶解的物质：沙子、石子...加快溶解：搅拌3捉空气一、核心素养目标1.科学观念：通过实验知道空气是真实存在的，空气能占据空间；了解空气在生活中的存在，知道空气对生物的重要性。2.科学思维：能通过观察实验现象，推理出空气的存在；能对实验结果进行简单的分析和总结，形成初步的科学认知。3.探究实践：能主动参与“捉空气”的探究活动，学习运用多种方法“捉”空气，掌握简单的实验操作技能；能在教师的指导下记录实验现象，描述实验过程。4.态度责任：激发对空气的探究兴趣，培养乐于动手、勇于尝试的科学态度；了解空气的重要性，树立保护空气环境的意识。二、教学重点知道空气是真实存在的，能通过实验“捉”到空气；理解空气能占据空间的特点。三、教学难点理解空气是看不见、摸不着的，但真实存在；通过实验现象推理出空气能占据空间的结论。四、教学方法实验法、观察法、探究法、讨论法、情境教学法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师提问：“同学们，我们生活在一个充满什么的世界里呢？我们呼吸需要什么？”引导学生说出“空气”。2.教师追问：“空气是什么样子的？我们能看到它、摸到它吗？”学生回答后，教师小结：空气是看不见、摸不着的，但它真实存在于我们周围。今天我们就一起来想办法“捉”到空气。（板书课题：捉空气）（二）探究新知（28分钟）活动一：想办法“捉”空气1.教师提问：“空气看不见、摸不着，我们怎样才能‘捉’到它呢？’’引导学生分组讨论，想出“捉”空气的方法。2.学生分享自己的方法，教师梳理并补充，如用塑料袋捉空气、用杯子倒扣在水中捉空气、用气球捉空气等。3.教师给每组学生分发实验材料（塑料袋、杯子、气球、水槽、水等），讲解实验要求：选择自己喜欢的方法“捉”空气，观察“捉”到的空气是什么样子的，做好实验记录。4.学生分组实验，教师巡视指导，帮助学生规范实验操作：用塑料袋捉空气：将塑料袋张开，在空中挥舞几下，然后迅速扎紧袋口，观察塑料袋的变化（塑料袋鼓起来了，里面有东西）。用杯子倒扣在水中捉空气：将杯子竖直倒扣在水槽的水中，观察杯子里是否有水进入（没有水进入，说明杯子里有空气占据着空间）。用气球捉空气：用嘴吹气球，或者将气球口张开，在空中挥舞后扎紧，观察气球的变化（气球鼓起来了，里面充满了空气）。5.实验结束后，学生分组汇报实验结果：通过不同的方法，我们都“捉”到了空气，空气能让塑料袋、气球鼓起来，能占据杯子里的空间。6.教师小结：空气是真实存在的，它能占据空间。活动二：观察“捉”到的空气1.教师提问：“我们‘捉’到的空气是什么样子的呢？它有颜色、气味吗？’’2.学生分组观察自己“捉”到的空气（如塑料袋里的空气、气球里的空气），用眼睛看、用鼻子闻，得出结论：空气是没有颜色、没有气味的。3.教师补充：空气是透明的，我们能透过空气看到周围的事物。活动三：证明空气的存在1.教师提问：“除了刚才的实验，我们还能通过哪些现象证明空气的存在呢？”2.引导学生联想生活中的现象，如：树叶随风摆动（说明空气在流动）、风筝飞上天（空气托着风筝）、用扇子扇风会感到凉快（空气流动带来凉意）等。3.教师带领学生做简单的体验活动：用手在脸前扇动，感受空气的流动；深吸一口气，再慢慢呼出，感受空气的进出。4.学生分享自己的感受，进一步确认空气的存在。（三）巩固应用（10分钟）1.想一想：下列现象能证明空气存在的是（）A.苹果成熟了B.小鸟飞翔C.河水流动（答案：B）2.做一做：用今天学到的方法，再“捉”一次空气，讲给爸爸妈妈听，说明空气是真实存在的。3.讨论：空气对我们有什么用处？（如呼吸、让风筝飞、让帆船航行等）（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过实验成功‘捉’到了空气，知道了空气是真实存在的，它没有颜色、没有气味、透明，还能占据空间；我们还找到了生活中很多证明空气存在的现象，了解了空气的重要性。空气就像一位隐形的朋友，时刻陪伴在我们身边，下节课我们将进一步认识空气。’’六、教材分析《捉空气》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第三课时，是学生认识空气的入门课。本节课承接了前两节课对水的探究，引导学生从“看得见、摸得着”的物质探究转向“看不见、摸不着”的物质探究，培养学生的抽象思维和推理能力。教材编写遵循低年级学生的认知规律，以“捉空气”为核心活动，设计了一系列简单易操作的实验，让学生在动手实践中感受空气的存在。教材注重引导学生从生活现象出发，通过观察、实验、体验等多种方式，逐步建立对空气的初步认知。同时，教材通过让学生联想生活中的现象，将科学知识与生活实际紧密联系起来，让学生感受到科学就在身边，激发学生的探究兴趣。本节课为后续学习“认识空气”奠定了基础。七、作业设计1.和爸爸妈妈一起探索更多“捉”空气的方法，至少找到2种新方法，并记录下来。2.观察生活中哪些现象能证明空气的存在，画一幅“空气存在的证据”图画，下节课带到课堂上分享。3.思考：如果没有空气，我们的生活会变成什么样呢？八、结语板块今天我们成功“捉”到了隐形的空气朋友，发现了它虽然看不见、摸不着，但真实存在于我们身边，还能占据空间。空气是我们生命中不可或缺的物质，没有空气，我们就无法呼吸，很多事物也无法正常存在。希望同学们在今后的生活中，继续保持对科学的好奇心，多动手、多观察，去发现更多关于空气的秘密，同时也要爱护我们周围的空气环境，让空气永远清新！九、板书设计3捉空气空气：真实存在特征：没有颜色、没有气味、透明特点：能占据空间证明存在：树叶摆动、风筝飞翔、扇风凉快等4认识空气一、核心素养目标1.科学观念：通过实验进一步认识空气的基本特征（没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间）；知道空气具有质量，了解空气在生活中的广泛应用。2.科学思维：能通过对比实验观察空气的流动和质量，对实验现象进行分析和推理，得出科学结论；能归纳总结空气的多种特征，形成对空气的完整认知。3.探究实践：能主动参与探究空气流动、空气有质量的实验活动，熟练掌握简单的实验操作方法；能独立记录实验现象，并用语言或文字描述实验结果。4.态度责任：进一步激发对空气的探究兴趣，培养严谨的科学态度和勇于探索的精神；了解空气对人类和动植物的重要性，增强保护空气环境的意识。二、教学重点全面认识空气的基本特征（没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间、有质量）；掌握探究空气流动和质量的实验方法。三、教学难点理解空气能流动的特点，通过实验观察到空气的流动；理解空气有质量的含义，能通过实验现象推理出空气具有质量的结论。四、教学方法实验法、对比法、观察法、讨论法、推理法。五、教学过程（一）情境导入（5分钟）1.教师回顾上节课内容：“上节课我们成功‘捉’到了空气，知道了空气是真实存在的，具有没有颜色、没有气味、透明、能占据空间的特点。今天我们继续深入认识空气，看看空气还有哪些秘密。’’（板书课题：认识空气）2.教师出示一个风车，提问：“同学们，这个风车怎样才能转起来呢？”引导学生说出“用嘴吹、有风的时候”。教师用嘴吹风车，让风车转动起来，追问：“用嘴吹的时候，是什么让风车转起来的呢？”引导学生说出“空气”，从而引出本节课对空气流动等特征的探究。（二）探究新知（30分钟）活动一：探究空气能流动1.教师提问：“空气会流动吗？我们怎样才能看到空气流动呢？”引导学生分组讨论，想出观察空气流动的方法。2.学生分享方法后，教师给每组学生分发实验材料（风车、纸条、扇子、香、火柴），讲解实验要求和注意事项（使用火柴时要注意安全，由教师协助点燃香）。3.学生分组实验，教师巡视指导：用嘴吹风车或纸条，观察风车转动、纸条摆动，说明空气流动了。用扇子扇风车或纸条，观察现象，进一步证明空气流动。点燃香，观察香的烟雾飘动方向，说明空气在流动（烟雾会随着空气流动而飘动）。4.实验结束后，学生分组汇报实验结果，教师引导学生总结：空气是能流动的，我们可以通过风车转动、纸条摆动、烟雾飘动等现象看到空气的流动。（板书：空气能流动）5.教师补充：空气流动形成了风，我们平时感受到的风就是空气流动的结果。活动二：探究空气有质量1.教师提问：“空气有质量吗？我们能证明空气有质量吗？”引导学生大胆猜测。2.教师进行演示实验：准备一个平衡的简易天平（用木棍、绳子、两个相同的气球制作），将两个没有充气的气球分别挂在天平两端，保持平衡；然后将其中一个气球充气后再挂回去，观察天平的变化。3.学生观察到充气后的气球一端下沉，教师引导学生思考：“为什么充气后的气球一端会下沉呢？”得出结论：充气后的气球里面有空气，空气有质量，所以气球变重了，天平就不平衡了。4.教师给每组学生分发简易天平和气球，让学生分组重复实验，进一步验证空气有质量的结论。（板书：空气有质量）活动三：总结空气的特征1.教师引导学生回顾之前的实验和探究，提问：“我们通过一系列实验，发现了空气有哪些特征呢？”2.学生分组讨论，然后派代表发言，教师根据学生的回答进行梳理，汇总空气的特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间、有质量。3.教师出示空气和水的特征对比表，让学生对比两者的异同：特征空气水颜色没有颜色没有颜色气味没有气味没有气味味道没有味道没有味道透明度透明透明流动性能流动能流动占据空间能占据空间能占据空间质量有质量有质量状态气体液体活动四：了解空气的应用1.教师提问：“空气在我们的生活中有哪些应用呢？”引导学生结合生活实际思考。2.学生自由发言后，教师补充讲解：空气可以用来充气（气球、轮胎、气垫床等）、帮助燃烧（做饭时需要空气）、帮助呼吸（人类和动植物都需要呼吸空气）、推动帆船航行、让风筝飞上天等。（三）巩固应用（10分钟）1.填空：空气的特征有（）、（）、（）、（）、能流动、能占据空间、有质量。（答案：没有颜色、没有气味、没有味道、透明）2.判断对错：（1）空气是不能流动的。（×）（2）空气有质量。（√）（3）我们看不到空气，所以空气不存在。（×）3.说一说：生活中哪些地方利用了空气能流动的特点？（如扇扇子、放风筝、通风等）（四）课堂小结（3分钟）教师带领学生回顾本节课的内容：“今天我们通过实验进一步认识了空气，知道了空气具有没有颜色、没有气味、没有味道、透明、能流动、能占据空间、有质量的特征；还了解了空气在生活中的很多应用。空气是我们生活中不可或缺的物质，希望同学们以后能继续关注空气，保护我们周围的空气环境。”六、教材分析《认识空气》是青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第四课时，是在学生“捉空气”的基础上，对空气特征的进一步深入探究。本节课承接了前一节课的内容，通过一系列实验活动，让学生全面认识空气的基本特征，建立对空气的完整认知，同时培养学生的实验探究能力和推理能力。教材编写注重实验的层次性和逻辑性，从探究空气能流动到探究空气有质量，逐步深入，符合低年级学生的认知规律。教材选取了学生熟悉的实验材料和生活现象，让学生在亲身体验中感受空气的特征，降低了探究难度。同时，教材通过对比空气和水的特征，帮助学生建立物质分类的初步观念，为后续学习物质的状态（固体、液体、气体）奠定基础。此外，教材还注重联系生活实际，让学生了解空气的应用，感受科学与生活的密切联系，激发学生的探究兴趣。七、作业设计1.回家后和爸爸妈妈一起做“观察空气流动”的实验，用家里的材料（如纸条、吹风机、香等），观察空气流动的现象，并记录下来。2.制作一份“空气的特征”手抄报，将空气的各种特征和应用画出来或写下来，下节课带到课堂上展示。3.调查家里或周围有哪些地方用到了空气，记录下来，下节课和同学们分享。八、结语板块今天我们全面认识了空气这位隐形的朋友，发现了它拥有很多神奇的特征，能流动、有质量，还能为我们的生活提供很多帮助。空气是生命的基石，无论是人类、动物还是植物，都离不开空气的滋养。希望同学们在今后的生活中，继续保持探究科学的热情，用心观察空气的各种现象，同时也要树立保护空气环境的意识，不乱扔垃圾、不污染空气，让我们的空气永远清新，让我们的生活环境更加美好！九、板书设计4认识空气特征：没有颜色、没有气味、没有味道、透明能流动（形成风）能占据空间有质量应用：充气、助燃、呼吸、推动帆船等5制作小水轮一、核心素养目标1.科学观念：初步感知流动的水具有力量，知道水位高低、水流量大小会影响小水轮转动的快慢；了解水能在生活中的简单应用，建立“水可产生动力”的初步科学认知，理解科学技术与生活的密切联系。2.科学思维：能通过观察小水轮转动的现象，初步区分事实与观点；在对比实验中尝试运用比较、简单推理的方法，分析水流与小水轮转动快慢之间的关联，形成初步的因果推理意识。3.探究实践：能按照教材指引，使用常见生活材料完成小水轮的组装；能规范开展“水流冲击小水轮”的探究活动，学会使用简单工具记录实验现象，能与同伴分工合作完成实验并分享发现。4.态度责任：激发对水的探究兴趣，养成乐于动手、勤于观察的良好习惯；初步了解祖先和现代人对水能的利用，萌发珍惜水资源、关注科学技术对人类生活影响的意识。二、教学重点1.掌握小水轮的正确组装方法，能顺利完成小水轮制作；2.通过实验直观感受流动的水具有力量；3.探究并发现水位高低、水流量大小对小水轮转动快慢的影响。三、教学难点1.在探究实验中理解“控制变量”的公平实验思想，即每次只改变一个因素（水位高低或水流量大小），保持其他条件不变；2.能结合实验现象初步分析水流力量与小水轮转动快慢之间的因果关系。四、教学方法1.情境导入法：通过古代水车的图文、视频素材创设情境，激发学生探究兴趣；2.示范讲解法：教师示范小水轮组装步骤，明确操作要点和安全注意事项；3.小组合作法：组织学生以小组为单位完成组装和实验，培养协作能力；4.实验探究法：引导学生通过动手实验、观察记录、分析总结得出结论；5.讨论归纳法：通过师生互动、生生互动，梳理实验发现，形成科学认知。五、教学过程（一）情境导入：激发兴趣，引入课题（5分钟）1.素材呈现：展示古代水车引水灌溉农田的图片或短视频，引导学生聚焦“水车转动”的核心现象，对接教材开篇的图文素材。2.师生互动：师：“同学们，仔细看看图片和视频里的工具是什么？它在帮人们做什么呀？”生：“是水车！它在转动，好像在给农田浇水。”师：“大家观察得很仔细！这是古代的水车，专门用来引水灌溉的。那大家猜猜，是什么神奇的力量让沉重的水车转起来的呢？”生：“是水！是水流冲的！”师：“水真的有这么大的力量吗？今天我们就来亲手制作一个小小的‘水车’——小水轮，一起探索水的力量有多神奇。这节课我们就来学习‘制作小水轮’。”（板书课题）3.设计意图：通过古代水车的实例，建立“水流与转动”的直观关联，利用学生的好奇心激发探究欲望，自然衔接课题，同时渗透“科学技术源于生活”的意识。（二）新课讲授：学习组装，初识水流的力量（15分钟）1.明确组装材料与步骤（1）教材对接：聚焦教材中“小水轮组装步骤”的图文说明，引导学生自主阅读，找出组装所需材料（胡萝卜、铝片、铁丝）和关键步骤。（2）师生互动：师：“请大家翻开课本，认真看看小水轮是用什么材料做的？组装有几步关键步骤？谁能当小老师，把找到的信息分享给大家？”生：“材料有胡萝卜、铝片和铁丝；步骤有三步，第一步把铝片折成叶片，第二步在胡萝卜中心插铁丝当轴，第三步把铝片叶片插进胡萝卜里。”师：“小老师说得非常准确！大家要注意，铝片要均匀分成4份弯折，铁丝一定要插在胡萝卜的中心位置，这样小水轮才能转得稳、转得顺。”2.教师示范，强调安全教师拿出准备好的材料，按照教材步骤逐步示范组装过程，重点演示铝片的弯折方法、铁丝的插入技巧，同时强调：“铝片边缘比较尖，大家操作时要小心，不要划伤手；铁丝要拿稳，插入时慢慢用力，避免戳到手。”3.小组合作，动手组装（1）分组要求：将学生分成4-6人小组，明确小组内分工（如1人准备材料、2人组装、1人观察提醒），发放组装材料。（2）自主组装：学生分组动手组装，教师巡视指导，重点帮助解决“叶片插不牢” “轴插偏导致转动不灵活”等问题，确保每个小组都能完成基础装置。（3）成果检验：邀请1-2个组装成功的小组分享经验，引导其他小组调整完善。师：“哪个小组已经让小水轮灵活转动了？请你们说说，组装时最关键的是什么？”生：“铁丝必须插在胡萝卜正中间，不然会歪；铝片要插均匀，角度一样，这样才能转起来。”4.初步实验：感受水流的力量（1）实验要求：每组将组装好的小水轮架在水槽上方，用烧杯盛水，缓缓倒向叶片边缘，观察小水轮的变化，对接教材中的基础实验要求。（2）学生实验：教师引导学生观察“倒水时小水轮是否转动” “停止倒水后小水轮是否还转”两个核心现象。（3）总结发现：师：“大家都完成实验了，谁来说说你们的发现？”生：“水一冲，小水轮就转起来了！停止倒水，小水轮就不转了。”师：“这就说明，流动的水具有力量，正是这种力量推动了小水轮转动。”（板书：流动的水→有力量→推动小水轮转动）（三）探究深化：探索影响转动快慢的因素（15分钟）1.提出问题，大胆猜想师：“刚才大家都让小水轮转起来了，那我们能不能让它转得更快呢？结合生活经验想一想，小水轮转得快慢可能和什么有关？”引导学生自由猜想，教师梳理并聚焦教材提示的两个探究方向：水位的高低、水流量的大小。2.设计实验，明确规则（1）讲解“公平实验”：教师用通俗的语言解释“控制变量”思想：“要想知道水位高低对转动快慢的影响，我们就要保证倒的水一样多、冲的位置一样，只改变倒水的高度；要想知道水流量大小的影响，就要保证倒水高度一样、冲的位置一样，只改变水流出的快慢。”（2）实验设计：实验一（探究水位高低的影响）：准备两个高度不同的支架，将漏斗分别固定在两个支架上，漏斗末端对准小水轮叶片边缘；用同样的烧杯盛同样多的水，分别从两个漏斗倒入，观察小水轮转动快慢差异，记录“快、较快、慢”。实验二（探究水流量大小的影响）：将两个漏斗固定在同一高度，一个漏斗连接粗橡皮管，一个连接细橡皮管；用同样的烧杯盛同样多的水，分别从两个漏斗倒入，观察小水轮转动快慢差异，做好记录。3.分组实验，收集证据学生分组开展对比实验，教师巡视指导，提醒学生规范操作、认真观察、及时记录，避免出现“同时改变两个因素”的不规范操作。4.交流讨论，得出结论（1）小组分享：邀请各小组展示实验记录，分享实验发现。（2）总结归纳：师：“通过实验，我们发现了什么规律？”引导学生总结：在水流量相同的情况下，水位越高，小水轮转得越快；在水位相同的情况下，水流量越大，小水轮转得越快。（板书：水位高→转得快；流量大→转得快）（四）拓展延伸：了解水能的应用（5分钟）1.教材对接：引导学生阅读教材中关于古代水车、水碓、水磨的图文资料，了解古人对水能的利用。2.现代应用：展示水力发电站的图片或短视频，介绍现代人对水能的利用，让学生知道水能不仅能帮古人干活，还能用来发电，服务生活。3.师生互动：师：“除了水车和水电站，你们还知道生活中哪些地方用到了水的力量？”引导学生列举漂流、喷泉等实例，深化对“水能应用”的认知。六、教材分析本课是2026春青岛版二年级下册科学第一单元“水和空气”的第五课，属于物质科学领域中“力与运动”主题的内容，承接了前几课关于水的流动性、水的形态变化等基础知识，将学生对水的认知从“静态观察”转向“动态探究”，是培养学生动手实践能力和初步探究能力的关键课时。教材内容设计遵循低年级学生“做中学”的认知特点，以“制作小水轮”为核心任务，层层递进安排了三个核心活动：一是小水轮的组装，通过清晰的图文步骤指导学生使用常见生活材料完成制作，培养动手操作能力；二是基础实验“让小水轮转动起来”，引导学生直观感受流动的水具有力量，建立“水流与运动”的关联；三是探究实验“让小水轮转得更快”，聚焦水位高低、水流量大小两个变量，渗透公平实验思想，培养科学探究能力。同时，教材融入古代和现代水能应用的图文资料，让学生感受科学技术与生活的联系，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的课程理念。从学情适配性来看，教材选用的胡萝卜、铝片、铁丝等材料易获取、易操作，符合二年级学生的动手能力水平；实验设计难度适中，通过分步引导降低了“控制变量”这一难点的理解难度，既保证了学生的探究兴趣，又能让学生在实践中形成初步的科学观念。七、作业设计1.基础作业（1）和家长一起重新制作一个小水轮，尝试用不同的材料（如土豆代替胡萝卜、塑料片代替铝片），观察制作效果；（2）用简单的文字或画图的方式，记录“水位高”和“水位低”时小水轮的转动情况，第二天和同学分享。2.拓展作业（1）寻找生活中利用水的力量的实例，拍一张照片或画一幅画，在班级展示；（2）思考并尝试：除了水位高低和水流量大小，还有哪些因素可能影响小水轮的转动快慢（如叶片的形状、叶片的数量），动手试一试并记录发现。3.实践作业观察家附近的水塔，想一想：为什么水塔总是造得高高的？把自己的想法告诉家长，结合本节课所学知识解释其中的道理。八、结语板块同学们，今天我们亲手制作了小水轮，通过实验发现了流动的水具有力量，还知道了水位越高、水流量越大，小水轮转得越快。其实，水的力量还有很多神奇的应用，从古代的水车到现代的水力发电站，都是人们利用科学知识改造自然、服务生活的成果。科学探究就藏在我们的动手实践中，希望大家以后能继续保持好奇心，多动手、多观察、多思考，发现更多身边的科学奥秘。同时，也要记得水资源是宝贵的，我们要养成节约用水的好习惯。九、板书设计5.制作小水轮材料：胡萝卜、铝片、铁丝核心发现：流动的水→有力量→推动小水轮转动影响因素：水位高→转得快流量大→转得快应用：水车、水力发电站第二单元天气与生活6多样的天气一、核心素养目标1.科学观念：认识晴、阴、雨、雪、风等常见天气现象，知道天气是多变的；了解天气符号的作用，能识别常见的天气符号。2.科学思维：通过观察、对比不同天气现象的特征，能用自己的语言描述天气；在设计天气符号的过程中，初步建立“符号化表达”的思维意识。3.探究实践：能主动观察日常天气，收集不同天气的图片或信息；能参与天气符号的设计与交流活动，学会用天气符号记录天气。4.态度责任：激发对自然现象的好奇心和探究欲望，养成关注天气的生活习惯；在小组合作中，乐于分享自己的发现，尊重他人的想法。二、教学重点1.认识晴、阴、雨、雪、风等常见天气现象，能准确描述不同天气的主要特征。2.设计简单的天气符号，认识并能使用常见的标准天气符号记录天气。三、教学难点1.理解“天气是多变的”这一特点，能举例说明同一地区不同时间天气可能发生变化。2.设计出简洁、直观的天气符号，并理解标准天气符号的通用性价值。四、教学方法情境导入法、观察探究法、小组合作法、实践操作法、多媒体辅助教学法五、教学过程（一）情境导入：猜天气，激发兴趣（5分钟）1.教师播放一段包含不同天气场景的短视频（晴天小朋友放风筝、雨天撑伞出行、雪天堆雪人），提问：“视频里出现了哪些不一样的天气？你喜欢哪种天气？为什么？”2.学生自由发言，分享自己对天气的感受和认知。教师引导：“天气就像一个调皮的小精灵，经常会变魔术。今天我们就一起来认识各种各样的天气，揭开它的神秘面纱。”板书课题：多样的天气。（二）探究新知：认识多样的天气现象（15分钟）1.自主观察，分享已知：请学生结合课前搜集的天气图片，在小组内交流“自己认识的天气有哪些”，并描述这种天气的样子（如晴天有太阳、天空蓝蓝的；阴天没有太阳、天空灰蒙蒙的）。2.集中展示，补充认知：教师用PPT展示晴、阴、雨、雪、风、雾、冰雹等常见及特殊天气的图片和短视频，引导学生观察：“这些天气有什么特点？它们通常出现在哪个季节？”3.总结归纳：教师引导学生梳理，得出结论：像晴、阴、雨、雪、风这样发生在大气中的自然现象，都叫做天气现象，天气是多种多样、不断变化的。4.即时互动：“现在请大家看看窗外，今天是什么天气？它有什么特点？”让学生将课堂知识与现实生活结合，加深对天气现象的感知。（三）实践操作：设计与认识天气符号（20分钟）1.提出问题，引发思考：“如果我们要把每天的天气记录下来，用文字写是不是很麻烦？有没有更简单、直观的方法呢？”引导学生想到用画图、符号的方式记录。2.自主设计，发挥创意：请学生拿出彩笔和A4纸，为自己熟悉的2-3种天气设计专属天气符号。教师巡视指导，鼓励学生大胆创意，确保符号简洁易懂。3.作品展示，交流评价：邀请学生上台展示自己的设计作品，介绍“这个符号代表什么天气，为什么这样设计”。其他学生认真倾听，互相评价设计的优点。4.认识标准符号：教师展示天气预报中常用的标准天气符号，对比学生的设计作品，提问：“这些标准符号和我们设计的有什么相同和不同之处？为什么需要统一的天气符号呢？”5.学习使用符号：发放简单的“天气记录卡”，让学生用标准天气符号记录今天和昨天的天气，巩固对符号的认识和使用。（四）课堂总结，梳理收获（5分钟）1.教师引导：“今天我们一起认识了多样的天气，还设计了天气符号。谁能说说这节课你学到了什么？”2.学生分享收获，教师适时补充，帮助学生梳理知识脉络：多样的天气现象→天气是多变的→用符号记录天气更方便→认识了标准天气符号。六、教材分析《多样的天气》是青岛版二年级下册“天气与生活”单元的开篇课，是学生认识天气的基础。教材以学生的生活经验为切入点，通过“活动准备” “探究活动” “拓展活动”三个板块展开。活动准备要求学生提前搜集天气图片，培养主动观察生活的习惯；探究活动分为“说一说有哪些天气现象”和“设计天气符号”两个环节，前者引导学生梳理已有认知，建立“天气现象”的概念，后者渗透符号化表达的科学思维，让学生体会标准化的意义；拓展活动要求记录一周天气，将课堂探究延伸到课后，为后续学习天气与生活的关系奠定基础。教材内容贴近低年级学生的认知特点，注重直观体验和实践操作，强调从生活中学习科学，培养学生的观察能力和探究意识。七、作业设计1.实践作业：和家长一起观察未来3天的天气，用标准天气符号记录在“一周天气记录表”上（教师提前发放模板，包含日期、天气符号两列）。2.拓展作业：向家长介绍自己设计的天气符号，再了解1-2种课本上没有提到的天气现象，记录下来下次课堂分享。八、结语板块同学们，今天我们认识了各种各样的天气，还学会了用有趣的符号记录天气，你们都是善于观察、乐于思考的小科学家！天气就像大自然的表情，每天都可能不一样，它和我们的生活有着密切的联系。接下来的几天，希望大家继续坚持观察和记录天气，下节课我们再一起分享你们的发现，探索更多关于天气的秘密吧！九、板书设计6多样的天气一、常见天气现象：晴、阴、雨、雪、风……二、天气特点：多样、多变三、记录方法：天气符号（晴☼、阴☁、雨☔、雪❄）7天气与动物一、核心素养目标1.科学观念：知道常见天气变化会对动物的行为产生影响，了解动物适应天气变化的一些常见方式。2.科学思维：通过观察图片、视频和生活实例，能分析出天气与动物行为之间的简单联系，初步建立“因果联系”的思维。3.探究实践：能主动观察身边动物在不同天气下的行为变化，并用简单的文字或图画记录；能参与小组讨论，分享自己的观察发现。4.态度责任：激发对动物与自然环境关系的探究兴趣，养成主动观察生活的习惯；树立爱护动物、尊重自然规律的意识。二、教学重点1.认识常见天气（雨、雪、风、晴等）对动物行为的影响。2.能列举出动物适应不同天气的具体行为例子。三、教学难点1.理解动物行为与天气变化之间的因果关系。2.区分动物的天气适应性行为与其他日常行为。四、教学方法实例分析法、观察探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法、情境模拟法五、教学过程（一）情境导入：动物的“天气预报”（5分钟）1.教师讲述趣味情境：“小朋友们，有一天小明发现，家里的小狗总是吐舌头、趴在地上一动不动，妈妈说‘明天可能要下雨啦’。果然，第二天真的下雨了。你们知道为什么小狗的行为能告诉我们天气吗？”2.学生自由猜测，引发兴趣。教师引导：“其实很多动物都是‘天气预报员’，它们的行为会随着天气变化而改变。今天我们就一起来探索天气与动物之间的秘密。”板书课题：天气与动物。（二）探究新知：天气对动物行为的影响（20分钟）1.分组观察，寻找联系：教师发放包含不同天气下动物行为的图片卡片（如雨天蚯蚓出洞、晴天蜜蜂采蜜、雪天麻雀抱团、大风天鸟儿低飞），让小组合作观察，讨论：“图片里是什么天气？动物在做什么？这种行为和天气有什么关系？”2.集中交流，梳理认知：各小组派代表分享观察结果，教师用PPT同步展示对应的图片和短视频，进一步讲解：雨天：土壤里积水，空气变少，蚯蚓会爬出地面呼吸；晴天：温度适宜、光线充足，蜜蜂会出来采蜜，鸟儿活跃度高；雪天：温度低，麻雀会抱团取暖，减少能量消耗；大风/雨天前：空气湿度大，昆虫飞不高，鸟儿会低飞捕食。3.补充拓展：介绍更多动物的“天气预报”行为，如燕子低飞预示下雨、蚂蚁搬家准备防雨等，让学生了解更多天气与动物行为的联系。（三）深化理解：模拟与辨析（15分钟）1.情境模拟：开展“动物的天气反应”小游戏。教师说出一种天气（如“下雨啦”），学生扮演对应的动物，做出相应的行为（如扮演蚯蚓的学生“爬”出座位，扮演鸟儿的学生“低飞”），通过体验加深理解。2.辨析判断：出示几组动物行为图片，让学生判断“这种行为是因为天气变化吗？为什么？”（如小狗吃饭、小猫睡觉是日常行为；小狗吐舌头、蚂蚁搬家是受天气影响的行为），帮助学生区分不同行为的原因。（四）课堂总结，梳理收获（5分钟）1.教师引导：“今天我们探索了天气与动物的秘密，谁能说说你学到了什么？哪些动物是‘天气预报员’？它们会用什么行为告诉我们天气？”2.学生分享后，教师总结：天气变化会影响动物的行为，动物会通过改变行为来适应不同的天气。只要我们仔细观察，就能发现大自然中的很多奥秘。六、教材分析《天气与动物》是本单元的第二课，承接上一课“多样的天气”，进一步探究天气与生物的关系，为后续学习“天气与植物” “天气与我们的生活”奠定基础。教材以学生熟悉的动物为切入点，通过丰富的图片和简单的文字，呈现不同天气下动物的行为变化，引导学生观察、分析两者之间的联系。教材注重引导学生从生活经验出发，通过自主观察和合作探究，发现天气对动物的影响，培养学生的观察能力和逻辑思维能力。同时，教材渗透“生物适应环境”的科学观念，让学生认识到自然界中生物与环境的密切联系，激发学生对大自然的探索兴趣。七、作业设计1.观察作业：和家长一起观察身边的动物（如小区里的麻雀、蚂蚁，家里的宠物），记录它们在今天天气下的行为，下节课分享自己的观察结果。2.创意作业：画一幅“天气与动物”的图画，画面中要包含一种天气和对应的动物行为，并用简单的文字标注出来。八、结语板块小朋友们，今天我们认识了很多会“预报天气”的动物朋友，发现了天气与动物行为之间的奇妙联系。大自然就像一本厚厚的百科全书，里面藏着无数的秘密，等待着我们去探索。希望大家以后都能做生活的有心人，仔细观察身边的动物和天气变化，发现更多有趣的科学现象，爱护这些可爱的动物，和它们一起守护我们的大自然！九、板书设计7天气与动物天气变化→动物行为改变（适应天气）雨天：蚯蚓出洞、燕子低飞、蚂蚁搬家晴天：蜜蜂采蜜、鸟儿高飞雪天：麻雀抱团8天气与植物一、核心素养目标1.科学观念：知道常见天气变化（晴、雨、风、雪等）对植物生长和形态的影响，了解植物适应不同天气的一些方式。2.科学思维：通过观察、对比不同天气下植物的状态，能分析出天气与植物生长之间的简单联系，发展初步的归纳和推理能力。3.探究实践：能主动观察身边植物在不同天气下的变化，并用图画或文字记录；能参与小组实验，探究水分、光照等天气相关因素对植物的影响。4.态度责任：激发对植物生长的探究兴趣，养成爱护植物、关注自然环境的习惯；理解植物与环境相互依存的关系，树立保护生态环境的意识。二、教学重点1.认识常见天气（晴、雨、风、雪）对植物生长和形态的影响。2.能列举出植物适应不同天气的具体表现。三、教学难点1.理解天气因素（如光照、水分、风力）对植物生长的具体作用。2.区分植物的正常生长变化与受天气影响的变化。四、教学方法观察探究法、实验探究法、小组合作法、对比分析法、多媒体辅助教学法五、教学过程（一）情境导入：植物的“天气适应术”（5分钟）1.教师出示两组对比图片：一组是晴天里枝叶舒展、花朵盛开的向日葵，另一组是雨天里枝叶低垂的向日葵；一组是大风天里被吹弯的小树，一组是无风天里挺拔的小树。提问：“大家看看这两组植物有什么不一样？为什么会出现这样的差别呢？”2.学生自由发言，猜测原因。教师引导：“植物和我们一样，也会受到天气的影响，并且会用自己的方式适应天气。今天我们就一起来探索天气与植物之间的秘密。”板书课题：天气与植物。（二）探究新知：天气对植物的影响（20分钟）1.分组观察，收集信息：教师发放包含不同天气下植物状态的图片卡片（如晴天花朵开放、雨天叶片下垂、雪天植物被积雪覆盖、干旱天叶片枯萎），让小组合作观察，讨论：“图片里是什么天气？植物有什么变化？这种变化对植物有什么好处？”2.集中交流，梳理认知：各小组派代表分享观察结果，教师用PPT同步展示对应的图片和短视频，结合学生的发言进行讲解：晴天：光照充足，植物枝叶舒展、花朵开放，有利于进行光合作用，制造养分；雨天：水分充足，植物根系吸收水分，叶片可能下垂减少水分蒸发，雨后植物生长更旺盛；雪天：低温环境下，植物会停止生长，部分植物的叶片脱落，减少能量消耗，积雪还能为植物保温、提供水分；大风天：植物可能被吹弯、折断，一些高大植物的根系会扎得更深，增强稳定性；干旱天：植物叶片会枯萎、卷曲，减少水分蒸发，适应缺水环境。3.补充实例：介绍特殊植物对天气的适应，如含羞草在暴雨前会闭合叶片、多肉植物储存水分适应干旱等，丰富学生的认知。（三）实验探究：水分对植物的影响（15分钟）1.提出问题：“水分是植物生长必需的，那不同的水分条件会对植物产生什么影响呢？”2.实验准备：每组发放两盆长势相近的小幼苗（如绿萝、多肉）、喷壶、水、标签纸。让学生给两盆幼苗分别贴上“充足水分”和“少量水分”的标签。3.实验操作：指导学生给“充足水分”的幼苗浇适量的水，给“少量水分”的幼苗浇少量的水，然后将两盆幼苗放在阳光充足的地方。4.观察记录：引导学生观察并记录两盆幼苗当天的状态，预测后续的生长变化，约定下节课继续观察对比，让学生直观感受水分（雨天、干旱天的核心因素）对植物的影响。（四）课堂总结，梳理收获（5分钟）1.教师引导：“今天我们探索了天气与植物的秘密，谁能说说你学到了什么？不同的天气会让植物发生哪些变化？”2.学生分享后，教师总结：天气变化会影响植物的生长和形态，植物会通过自身的变化来适应不同的天气。植物和天气相互依存，共同构成了我们的自然环境。六、教材分析《天气与植物》是本单元的第三课，与上一课“天气与动物”并列，从生物与天气的关系角度展开，进一步完善学生对“天气与生活”的认知体系，为后续学习“天气与我们的生活”做好铺垫。教材以学生熟悉的植物为探究对象，通过丰富的图片呈现不同天气下植物的状态，引导学生观察、对比、分析天气与植物生长之间的联系。教材注重实践探究，通过简单的实验活动让学生直观感受水分等天气相关因素对植物的影响，培养学生的观察能力和实验探究能力。同时，教材渗透“生物适应环境”的核心观念，让学生认识到植物与天气、环境的密切关系，激发学生爱护植物、保护自然的意识。七、作业设计1.观察作业：选择身边的一种植物（如小区里的树、家里的盆栽），观察并记录它在今天天气下的状态，明天如果天气变化，再记录它的变化，对比两次记录的不同。2.实践作业：继续照顾课堂上的两盆小幼苗，每天观察并记录它们的生长状态（叶片颜色、舒展程度等），下节课带来分享自己的观察结果。3.创意作业：画一幅“不同天气下的植物”图画，画出同一种植物在晴天、雨天、雪天的不同状态。八、结语板块小朋友们，今天我们发现了天气与植物之间的奇妙联系，知道了植物会用自己的方式适应不同的天气。植物是我们大自然的好朋友，它们不仅能美化环境，还能为我们提供氧气。希望大家以后都能用心呵护身边的植物，仔细观察它们在不同天气下的变化，继续探索大自然的奥秘，做爱护自然的小卫士！九、板书设计8天气与植物天气变化→植物变化（适应天气）晴天：枝叶舒展、花朵开放雨天：叶片下垂、雨后生长旺雪天：停止生长、叶片脱落干旱：叶片枯萎、卷曲9天气与我们的生活一、核心素养目标1.科学观念：知道天气变化会对人类的衣着、饮食、出行、活动等日常生活产生影响；了解人们应对不同天气的常见方法，认识到天气与人类生活密切相关。2.科学思维：通过分析生活实例，能归纳出天气对人类生活不同方面的影响，初步建立“天气影响生活，人类适应天气”的思维模式。3.探究实践：能结合自身生活经验，分享天气对自己生活的影响；能参与“应对不同天气的准备”模拟活动，学会根据天气调整生活安排。4.态度责任：养成关注天气的生活习惯，学会根据天气变化合理安排自己的生活和活动；树立适应自然、趋利避害的意识，增强自我保护能力。二、教学重点1.认识天气变化对人类衣着、出行、活动、饮食等日常生活的影响。2.了解人们应对不同天气的常见方法，能根据天气变化做出合理的生活安排。三、教学难点1.理解天气对人类生活影响的两面性（有利和不利）。2.能根据不同天气情况，灵活、合理地调整生活安排，增强自我保护意识。四、教学方法经验分享法、实例分析法、小组讨论法、情境模拟法、多媒体辅助教学法五、教学过程（一）情境导入：天气改变的一天（5分钟）1.教师讲述生活情境：“周末的早上，小明本来打算和爸爸妈妈去公园放风筝，结果起床后发现外面下起了大雨。你们觉得小明的计划会发生什么变化？他需要做哪些准备呢？”2.学生自由发言，分享自己的想法。教师引导：“天气就像一个‘指挥官’，时刻影响着我们的生活和计划。今天我们就一起来探索天气与我们的生活之间的关系。”板书课题：天气与我们的生活。（二）探究新知：天气对生活的影响（20分钟）1.经验分享，梳理认知：教师提问：“结合我们的生活经验，想一想不同的天气会让我们的生活发生哪些变化？比如穿衣、吃饭、上学、玩耍等方面。”2.学生自由分享，教师将学生的发言分类梳理，用PPT展示对应的图片辅助理解：衣着：晴天穿短袖、薄外套；雨天穿雨衣、雨靴；雪天穿棉衣、棉鞋、戴帽子围巾；出行：晴天适合骑车、散步；雨天、大雾天适合步行或坐汽车，要减速慢行；大风天不适合在高处或户外逗留；活动：晴天可以放风筝、打球、野餐；雨天适合在室内看书、画画、做手工；雪天可以堆雪人、打雪仗；饮食：晴天炎热时喜欢吃西瓜、喝凉饮；雨天、雪天寒冷时喜欢吃火锅、喝热汤。3.深入分析：引导学生思考：“天气对我们的生活有好处吗？有没有不好的影响？”（如晴天有利于晾晒、出行；雨天有利于农作物生长，但也可能导致路滑、出行不便；暴雨、台风等恶劣天气还可能带来危险），让学生认识到天气影响的两面性。（三）实践应用：应对天气的小能手（15分钟）1.情境模拟：开展“天气小管家”活动。教师设置不同的天气情境（如“明天晴天，要去郊游” “明天雨天，要去上学” “明天雪天，要去外婆家”），让小组合作讨论“需要准备哪些物品？注意哪些安全事项？”2.成果展示：各小组派代表分享讨论结果，如晴天郊游要准备帽子、水壶、防晒用品；雨天上学要准备雨衣、雨靴，走路注意防滑等。教师对学生的分享进行补充和指导，强调恶劣天气下的安全注意事项（如暴雨天不在大树下避雨、不蹚深水；大风天不在广告牌附近逗留）。3.总结方法：引导学生归纳应对不同天气的核心方法——根据天气变化调整衣着、选择合适的出行方式、准备必要的物品、注意安全，做到趋利避害。（四）课堂总结，梳理收获（5分钟）1.教师引导：“今天我们探索了天气与我们生活的关系，谁能说说你学到了什么？天气会影响我们生活的哪些方面？我们应该怎样应对不同的天气？”2.学生分享后，教师总结：天气与我们的生活息息相关，影响着我们的衣着、出行、活动等方方面面。我们要养成关注天气的习惯，学会根据天气变化合理安排生活，保护自己和家人的安全。六、教材分析《天气与我们的生活》是本单元的核心课，承接前面“多样的天气” “天气与动物” “天气与植物”，将探究视角聚焦到人类自身，让学生理解天气与人类生活的密切联系，实现“从认识天气到适应天气”的认知进阶。教材以学生的日常生活经验为基础，通过“要下雨了，人们的反应一样吗？” “天气变化对我们的生活有哪些影响？”两个探究环节，引导学生从不同场景出发，分析天气对人类生活的影响；通过拓展活动“了解人们是怎样应对恶劣天气的”，培养学生的安全意识和应对能力。教材内容贴近生活实际，注重实践应用，强调从生活中学习科学，并用科学知识指导生活，帮助学生养成良好的生活习惯和安全意识。七、作业设计1.实践作业：查看明天的天气预报，根据天气情况，为自己准备明天上学需要的物品，安排放学后的活动，并和家长说说为什么这样安排。2.调查作业：采访爸爸妈妈，问问他们“天气变化会影响你的工作或出行吗？你会怎样应对？”，把采访结果记录下来，下节课分享。3.创意作业：制作一份“天气与生活”小贴士，画出不同天气下的安全注意事项或准备物品，贴在书桌前提醒自己。八、结语板块小朋友们，今天我们明白了天气与我们的生活息息相关，它既会给我们的生活带来便利，也可能带来挑战。但只要我们养成关注天气的好习惯，学会根据天气变化调整自己的生活，做好充分的准备，就能安全、愉快地度过每一天。希望大家都能成为“天气小管家”，不仅能照顾好自己，还能提醒家人根据天气合理安排生活，做生活的有心人！九、板书设计9天气与我们的生活天气影响生活：衣着、出行、活动、饮食我们应对天气：晴天：防晒、补水雨天：雨衣、防滑雪天：保暖、防摔恶劣天气：注意安全、减少外出10参观校园气象站一、核心素养目标1.科学观念：认识校园气象站中的常见仪器（如风向标、百叶箱、温度计、雨量器等），知道它们的基本用途；了解气象站的作用是观测和记录天气数据，为预测天气提供依据。2.科学思维：通过观察气象仪器的外观和使用方法，能简单分析仪器与测量气象要素之间的联系；初步建立“通过工具观测自然现象”的科学思维。3.探究实践：能有序参观校园气象站，认真观察气象仪器，主动提出问题；能在教师指导下，学习使用简单的气象仪器（如温度计），记录初步的气象数据。4.态度责任：激发对气象科学的好奇心和探索欲望，培养关注天气、热爱科学的情感；养成爱护公共仪器、遵守参观秩序的良好习惯。二、教学重点1.认识校园气象站中的常见仪器（风向标、百叶箱、温度计、雨量器），知道它们分别测量的气象要素（风向、温度、降雨量）。2.了解气象站的功能和作用，感受科学工具在探索自然中的重要性。三、教学难点1.理解部分气象仪器的简单工作原理（如风向标指示风向的原理、百叶箱的作用）。2.将气象仪器的观测数据与日常天气描述联系起来，理解数据对预测天气的意义。四、教学方法实地观察法、讲解演示法、互动问答法、小组合作法五、教学过程（一）课前准备（提前1-2天）1.与校园气象站管理人员沟通，确定参观时间、流程，了解气象站仪器的种类和状态。2.准备教学工具：气象仪器图片PPT、简单的“气象观测记录卡”、铅笔、小喇叭（用于户外讲解）。3.对学生进行参观安全教育和纪律要求：遵守秩序、不触摸仪器、轻声交流、认真倾听。（二）情境导入：天气的“探测兵”（5分钟）1.教师提问：“我们每天都能通过电视、手机知道天气预报，你们知道天气预报是怎么来的吗？是谁在帮助我们观察天气、收集天气信息呢？”2.学生自由猜测，教师引导：“其实，有一个专门收集天气信息的‘小房子’，它就藏在我们的校园里，那就是校园气象站。今天我们就一起去参观它，认识里面的‘天气探测兵’——气象仪器。”板书课题：参观校园气象站。（三）知识铺垫：认识气象仪器（5分钟）教师用PPT展示常见气象仪器（风向标、百叶箱、温度计、雨量器）的图片，简单介绍：“这些就是气象站里的‘小帮手’，它们各自有不同的本领，能帮助我们测量天气的不同信息。一会儿参观的时候，我们就去看看它们的真实样子，了解它们的本领。”（四）实地参观：探索气象站的秘密（25分钟）1.有序到达：带领学生有序到达校园气象站，在指定区域列队站好，强调参观纪律。2.分组参观，讲解演示：将学生分成4个小组，由教师和气象站管理人员分别带领，依次参观不同的气象仪器，进行详细讲解和演示：风向标：讲解外观特点（由箭头和尾翼组成），演示如何通过箭头指向判断风向（箭头指向哪里，风就从哪里来），让学生观察当前的风向。百叶箱：讲解外观特点（白色、有很多百叶窗），打开百叶箱让学生观察里面的温度计，解释百叶箱的作用（避免阳光直射、防风、防雨，保证测量的温度准确），指导学生认读温度计的示数。雨量器：讲解外观特点（圆柱形、有刻度），说明用途是测量一段时间内的降雨量，解释刻度的含义（单位：毫米）。其他仪器：根据校园气象站的实际情况，介绍风速仪、湿度计等其他仪器，简要说明用途。3.互动提问：在讲解过程中，鼓励学生主动提出问题（如“为什么温度计要放在百叶箱里？” “雨量器的刻度是怎么画出来的？”），教师和管理人员及时解答。4.记录数据：发放“气象观测记录卡”，指导学生在教师的帮助下，记录当前的温度、风向等气象数据。（五）总结交流：分享参观收获（5分钟）1.返回教室，集中交流：请学生分享自己的参观收获，说说“认识了哪些气象仪器？它们有什么本领？” “参观气象站后，你有什么感受？”2.教师总结：校园气象站里的仪器就像“天气探测兵”，能准确测量风向、温度、降雨量等天气信息，这些信息被收集起来后，科学家就能据此预测天气。气象站为我们了解天气、适应天气提供了科学依据，体现了科学工具的重要性。六、教材分析《参观校园气象站》是本单元的实践拓展课，是对前面“认识天气、天气与生活”等知识的综合应用和深化。教材以实地参观为核心活动，将抽象的气象知识转化为直观的实践体验，引导学生认识气象仪器、了解气象观测的基本方法，感受科学探究的过程。教材注重实践能力的培养，通过参观活动让学生走出教室，在真实的环境中学习科学知识，激发对气象科学的兴趣。同时，教材强调遵守秩序、爱护仪器等良好习惯的养成，兼顾知识学习与品德培养。参观活动不仅能巩固学生对天气相关知识的理解，还能为学生后续学习更多气象知识奠定基础，培养学生关注自然、探索科学的意识。七、作业设计1.实践作业：整理自己的“气象观测记录卡”，将记录的温度、风向等数据告诉家长，并向家长介绍今天认识的气象仪器及其本领。2.创意作业：画一幅“校园气象站”图画，画出自己最喜欢的一种气象仪器，并用文字标注它的名称和用途。3.拓展作业：和家长一起查找资料，了解一种课本上没有提到的气象仪器（如风速仪、湿度计），记录它的用途，下节课分享给大家。八、结语板块小朋友们，今天我们一起参观了校园气象站，认识了很多厉害的“天气探测兵”，还学会了记录简单的气象数据，你们都是爱观察、爱思考的小科学家！气象科学里还有很多有趣的秘密等着我们去探索，希望大家以后能继续关注天气，多观察身边的自然现象，保持对科学的好奇心和探索欲。同时，也要记得爱护校园里的公共仪器，遵守公共秩序，做一个文明的小参观者、小探索者！九、板书设计10参观校园气象站气象仪器→测量天气信息风向标：测风向百叶箱（温度计）：测温度雨量器：测降雨量气象站作用：观测、记录数据，帮助预测天气第三单元大自然的礼物11我们的食物一、核心素养目标1.科学观念：认识常见的食物，了解食物的多样性，知道食物是人类生存的基本需求，形成“食物与人类生活密切相关”的科学观念；理解食物主要来源于植物和动物，掌握食物的简单分类方法（如主食与副食、植物类与动物类等），构建“食物来源和分类”的科学认知；初步了解不同食物含有不同的营养成分，知道营养均衡对身体健康的重要性，树立“合理饮食有益健康”的观念。2.科学思维：通过观察、比较不同食物的特征，培养细致的观察能力和分析能力，能准确描述食物的颜色、形状、气味等特点；在食物分类过程中，运用归纳、概括等思维方法，总结同类食物的共同特征，提升逻辑思维能力；鼓励对食物相关问题进行思考和提问，培养质疑精神和初步的创新思维。3.探究实践：学会运用多种感官（眼看、鼻闻、手摸等）观察食物，掌握简单的观察记录方法，提高信息收集和处理能力；通过小组合作开展食物分类、营养搭配等活动，培养团队合作能力和沟通交流能力；能将食物知识应用到生活实际中，如设计健康食谱，提升实践应用能力。4.态度责任：激发对食物探索的好奇心和求知欲，培养主动关注饮食健康、热爱生活的积极态度；在观察和实践中，形成尊重食物、珍惜粮食的意识，养成不挑食、不浪费的良好习惯；初步认识保护农业生产环境、维护食物供应链稳定的重要性，增强环保意识和社会责任感。二、教学重点1.认识常见的食物，了解食物的来源（主要来自植物和动物）和多样性。2.掌握食物的简单分类方法，并能根据分类标准准确对食物进行分类。3.初步了解不同食物的营养差异，知道营养均衡对身体健康的重要性。三、教学难点1.理解食物分类的依据和标准，尤其是部分食物存在多种分类方式时，能清晰区分并说明理由，避免分类混乱。2.引导学生将“营养均衡”的抽象概念转化为实际的饮食行为，培养健康饮食的习惯。3.在探究活动中，培养学生自主思考、合作交流和解决问题的能力，提升科学探究素养。四、教学方法1.情境教学法：通过“神秘百宝箱” “食物王国探险”等情境创设，激发学生学习兴趣，引导主动探究。2.观察探究法：组织学生运用多种感官观察食物的特征，结合实物、图片、视频等资料，加深对食物的认识。3.小组合作法：以小组为单位开展分类、讨论、设计等活动，培养合作与沟通能力。4.讲授法与实践法结合：在讲解基础知识点的同时，通过实践操作（如分类、食谱设计）巩固知识，提升应用能力。五、教学过程（一）情境导入：神秘百宝箱，激发兴趣（5分钟）1.教师活动：出示装饰精美的“神秘百宝箱”，摇晃箱子制造声响，向学生提问：“同学们，今天老师带来了一个神奇的百宝箱，里面装着我们每天都离不开的东西，它能让我们有力气学习、玩耍，还能帮助我们快快长大，大家猜猜里面是什么？”邀请3-4名学生上台伸手触摸并猜测，引导学生结合生活经验联想。2.学生活动：积极举手参与猜测，通过手感判断可能是苹果、面包、鸡蛋等食物，相互交流自己的猜测依据。3.教师活动：打开百宝箱，展示里面的食物实物（如苹果、香蕉、面包、火腿、鸡蛋等），小结：“大家都猜对啦！这些就是我们每天都要吃的食物。食物是大自然送给我们的珍贵礼物，那关于食物，大家都想知道些什么呢？”引导学生提出问题（如“食物从哪里来” “为什么有这么多种食物” “吃什么食物最健康”等），并将关键问题板书在黑板上。4.设计意图：利用学生的好奇心创设情境，通过触摸、猜测调动多种感官参与，快速集中注意力；引导学生提出问题，明确学习方向，自然引出课题“我们的食物”（板书课题）。（二）观察交流：认识常见食物（10分钟）1.教师活动：为每个小组发放“食物小篮子”（内装常见食物实物或高清图片），提出观察要求：“请大家以小组为单位，仔细观察篮子里的食物，看看它们的颜色、形状，闻一闻气味，轻轻摸一摸质地，把你们的发现记录在《食物观察记录表》上。观察时要注意安全，不能随便品尝哦！”巡视各小组，对观察不细致的学生进行指导（如“这个面包的表面有什么特点” “闻一闻香蕉有什么气味”）。2.学生活动：分组观察食物，相互交流发现，认真填写记录表，如“苹果是红色的、圆形的，摸起来硬硬的” “香蕉是黄色的、弯弯的，闻起来很香” “面包是金黄色的、软软的”等。3.教师活动：组织小组分享观察结果，邀请2-3个小组的代表上台展示记录表，描述自己小组的观察发现。小结：“我们身边的食物多种多样，它们的颜色、形状、气味、质地都不一样，这就是食物的多样性。”4.设计意图：通过多感官观察，让学生对常见食物形成直观、深入的认识，培养观察能力和描述能力；小组合作交流促进学生互动，分享经验，拓宽认知视野。（三）探究学习：食物的来源与分类（15分钟）1.探究食物的来源教师活动：提问：“我们吃的这些美味食物，都是从哪里来的呢？”展示课件，呈现农田里的蔬菜、果园里的水果、牧场里的牛羊、海洋中的鱼虾等图片，引导学生分组讨论：“这些食物分别来自哪里？可以分成几类？”学生活动：结合图片和生活经验讨论，发言分享自己的观点，如“蔬菜、水果是从地里长出来的” “肉、鸡蛋来自动物” “鱼虾来自水里”等。教师活动：总结学生发言，明确：“食物主要来源于植物和动物。植物类食物包括蔬菜、水果、粮食（如小麦、大米）等；动物类食物包括肉类、蛋类、奶类、鱼虾等。”（板书：食物来源——植物、动物）播放短视频《食物的旅程》，展示小麦从种植到加工成面包、牛羊从养殖到加工成肉类的过程，让学生直观了解食物从自然界到餐桌的过程。设计意图：通过图片展示和小组讨论，引导学生自主探究食物来源，培养分析归纳能力；短视频直观呈现食物的生产过程，让学生认识到食物的来之不易，初步培养珍惜粮食的意识。2.探究食物的分类教师活动：提出任务：“既然食物有不同的来源，我们能不能给它们分分类呢？请各小组结合刚才的讨论，商量一个分类标准，把‘食物小篮子’里的食物分一分。除了按来源分，还可以有其他分类方法哦！’’发放分类任务单，巡视指导各小组制定分类标准、开展分类活动。学生活动：小组合作制定分类标准（如