心育健康教育特色案例：以植物组培实践为载体的心理赋能教育

心育健康教育特色案例：以植物组培实践为载体的心理赋能教育一、案例背景园林园艺类专业学生在《园林植物组织培养》课程学习中，常面临多重心理压力：一是实践操作规范性要求高，外植体消毒、无菌接种等环节容错率低，易因操作失误产生挫败感；二是组培周期长（初代培养、继代增殖、生根培养全流程需数周），期间可能出现污染、褐变、玻璃化等问题，容易导致耐心耗尽、信心不足；三是部分学生性格内向，小组实践中沟通协作能力较弱，存在社交焦虑。基于此，本案例以课程实践为载体，将心理健康教育与专业技能培养深度融合，通过“植物生长观察+实践任务拆解+团队协作赋能”模式，帮助学生缓解焦虑情绪、提升抗挫能力、增强团队凝聚力，实现“以技育心、以心促学”的育人目标。二、案例目标1.情绪管理目标：帮助学生正确认知实践中的挫折（如操作失误、组培苗污染等），掌握情绪调节方法，缓解焦虑、挫败等负面情绪；2.能力提升目标：通过任务拆解与分步实践，提升学生的耐心与专注力，培养“循序渐进、精益求精”的工匠精神；3.社交赋能目标：以小组合作实践为纽带，增强学生的沟通协作意识，提升团队互动中的表达与配合能力；4.价值认同目标：引导学生通过观察组培苗从外植体到完整植株的生长过程，感受生命成长的力量，建立积极的成长心态，增强专业学习的归属感与成就感。三、实施过程本案例依托《园林植物组织培养》“无菌操作技术与初代培养”“继代增殖与生根培养”两大核心模块，分三个阶段实施，贯穿课程实践全过程。（一）阶段一：前置赋能——心理预设与任务拆解（1学时）1.心理调研与引导：通过简短问卷了解学生对组培实践的担忧（如“最担心哪个操作环节出错”“是否害怕小组合作中拖后腿”），教师针对性开展专题分享，明确“操作失误是实践常态，也是学习契机”，引导学生建立“过程重于结果”的实践认知。2.任务拆解与角色分配：将“月季茎段初代培养”全流程拆解为“外植体选择预处理→消毒操作→无菌接种→培养环境设置→日常观察记录”5个小任务，小组内（4-6人）根据学生性格与意愿分配角色：细心严谨的学生负责消毒与接种（核心操作），耐心细致的学生负责观察记录，沟通能力强的学生担任小组协调员，确保每位学生都能在擅长的领域发挥作用，降低社交焦虑。3.建立“成长日志”制度：要求学生以图文结合形式记录实践过程，不仅记录操作步骤与组培苗生长状态，还需记录自身情绪变化（如“今天接种时手抖，导致外植体损伤，有点沮丧，下次会放慢速度”“看到外植体长出愈伤组织，很开心”），教师定期查阅并给予个性化反馈。（二）阶段二：过程赋能——实践陪伴与情绪疏导（贯穿8学时实践课）1.沉浸式情绪释放：借鉴“曼陀罗绘画”“自然疗愈”理念，在组培苗日常观察环节，设置“与苗对话”微环节，让学生静下心观察外植体的细微变化，用文字描述其生长状态（如“愈伤组织从淡黄色变为绿色，质地更紧实”），通过专注于自然生命的成长，转移对操作失误的过度关注，缓解焦虑情绪。2.挫折干预与正向引导：针对实践中常见的污染、褐变问题，不急于批评或要求重做，而是组织小组讨论“污染可能的原因有哪些”“如何改进消毒流程”，引导学生将注意力从“我失败了”转向“我该如何解决问题”。例如，某小组因接种工具灭菌不彻底导致培养基污染，教师引导学生重新梳理灭菌操作流程，补充“工具灭菌后冷却时间”“超净工作台风速调节”等细节要点，帮助学生在解决问题的过程中重建信心。3.团队协作激励：设置“小组互助之星”评选，鼓励小组内成员相互指导、分享经验（如操作熟练的学生帮助新手掌握接种技巧，记录员分享观察要点）。定期组织小组阶段性汇报，让每个小组分享实践进展与遇到的问题，其他小组提供解决方案，形成“互助共进”的氛围，增强学生的团队归属感。（三）阶段三：总结赋能——成长复盘与价值升华（2学时）1.成长分享会：课程实践结束后，组织“我的组培成长故事”分享会，让学生结合“成长日志”，分享实践中的情绪变化、遇到的困难及解决方法。例如，有内向学生分享“一开始害怕和组员沟通，后来在协调员的引导下，我主动分享了观察到的褐变现象，大家一起找到了原因，现在我敢主动表达想法了”，通过分享实现自我接纳与他人认可。2.生命教育延伸：引导学生对比组培苗从“微小外植体”到“完整植株”的成长过程，联想自身成长，认识到“成长并非一帆风顺，挫折是成长的必要经历”。组织学生将培育成功的组培苗移栽到校园园艺区，让学生定期养护，感受“付出就有收获”的成就感，增强对专业学习的热爱。3.多元评价激励：采用“过程+结果+成长”的多元评价方式，不仅评价组培苗的成活率、操作的规范性，还将“情绪调节能力”“团队协作贡献”“问题解决能力”纳入评价指标，对进步明显的学生给予专项表彰（如“抗挫小勇士”“协作小能手”），强化正向行为。四、实施效果1.学生情绪状态显著改善：通过课后访谈与问卷反馈，85%的学生表示“不再因操作失误感到过度焦虑”，78%的学生认为“观察组培苗生长的过程让自己更平静”，负面情绪发生率较课程初期下降60%。2.抗挫能力与专注力提升：学生在实践中能主动面对问题并积极寻找解决方案，组培苗污染率从初期的35%下降到15%，90%的学生能坚持完整记录“成长日志”，展现出更强的耐心与专注力。3.团队协作氛围浓厚：小组内主动沟通、互助行为显著增加，内向学生的社交参与度提升，92%的学生表示“喜欢小组合作实践”，认为“和组员一起解决问题很有成就感”。4.专业学习动力增强：学生对园林植物组织培养的学习兴趣提升，88%的学生表示“培育成功组培苗让自己更热爱专业”，主动参与校园园艺区养护的学生占比达70%。五、案例特色1.专业与心育深度融合：摒弃“心理健康教育单独开课”的模式，以植物组培实践为载体，将情绪调节、抗挫能力培养、团队协作赋能融入专业技能学习全过程，实现“学技能、育心灵”的双重目标。2.自然疗愈理念赋能：利用园林专业特色，借助植物生长的自然力量开展心理疏导，让学生在与自然生命的互动中缓解压力、获得疗愈，形式更温和、易接受。3.过程性赋能设计：从前置心理引导到过程挫折干预，再到总结成长复盘，形成完整的赋能链条，注重学生的个性化需求与阶段性成长，避免心理健康教育“一刀切”。六、案例启示专业课程中的心理健康教育，应立足专业特色寻找契