中小学师德师风建设实施细则与案例

一、师德师风建设的时代意义与政策背景教育是国之大计、党之大计，教师则是立教之本、兴教之源。师德师风作为教师职业素养的核心维度，既是教师职业行为的基本准则，更是教育高质量发展的价值基石。《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出“把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置，把社会主义核心价值观贯穿教书育人全过程”，将师德师风建设提升至国家教育战略的高度。新时代中小学师德师风建设，需以制度为纲、以案例为镜，在规范与实践的互动中筑牢教育初心。二、师德师风建设实施细则的核心架构（一）师德规范：从“底线约束”到“价值引领”师德规范体系需兼顾禁止性要求与倡导性追求。依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》，教师需坚守“坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为”的基本准则，明确禁止“在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行”“组织、参与有偿补课，或为校外培训机构和他人介绍生源、提供相关信息”等行为。进阶性要求则指向“四有”好老师（有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心）与“四个引路人”（学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人）的价值追求。例如，某实验中学将“师德承诺制”与“师德成长档案”结合，要求教师每学期制定师德提升计划，通过“师徒结对”“师德叙事分享”等方式，将规范要求转化为职业自觉。（二）考核评价：从“单一鉴定”到“多元发展”师德考核需突破“年终填表”的形式化困境，构建过程性、发展性评价体系：评价主体多元化：融合学校管理层、同事互评、学生及家长评议（匿名问卷+座谈会）、社区反馈等维度，避免“一言堂”。例如，某小学开发“师德雷达图”，从“关爱度”“专业度”“廉洁度”“合规度”四个维度量化评价，结果与职称评聘、评优评先直接挂钩。评价内容场景化：将师德表现嵌入教育教学全流程，如课堂言行是否尊重学生人格、课后辅导是否存在变相补课、家校沟通是否规范得体等。某中学建立“师德负面行为清单”，对“歧视学困生”“公开学生隐私”等20项行为设置“一票否决”条款。评价结果运用：考核结果分为“优秀、合格、基本合格、不合格”四档，“基本合格”者需参加专项培训并限期整改，“不合格”者暂缓教师资格注册、调整岗位或解除聘用。（三）培训监督：从“被动约束”到“主动赋能”师德培训需避免“说教式”灌输，转向“体验式”“案例式”学习：内容分层化：新教师侧重“职业规范与角色认知”，如通过“模拟家长会”“课堂冲突处理演练”提升沟通能力；资深教师侧重“教育伦理与专业领导力”，如研讨“人工智能时代的师德边界”等前沿议题。形式多样化：采用“师德工作坊”“教育戏剧”“实地研学”等方式，如某区组织教师参观廉政教育基地，结合“校园微腐败”案例开展情景模拟，增强培训代入感。监督机制需构建“校内+校外”“线上+线下”的立体网络：校内设立“师德监督岗”，由教师代表、家长委员会成员组成，定期抽查教案、作业批改记录，排查师德风险点；校外开通“师德师风举报平台”，通过微信公众号、校长信箱等渠道接受社会监督，对举报线索实行“即接即查、限时反馈”。（四）惩戒保障：从“一刀切”到“精准治理”师德违规治理需区分情节轻重，实施差异化处置：轻微违规（如课堂语言不当、着装不规范）：采用“约谈提醒+书面检讨+校内通报”的方式，重在教育转化；较重违规（如体罚学生、有偿补课）：给予警告、记过、降低岗位等级等处分，取消评优评先资格，暂缓职称评审；严重违规（如性骚扰学生、学术造假）：解除聘用合同，报请主管部门撤销教师资格，涉嫌违法的移交司法机关。同时，需建立教师权益保障机制，对恶意诬告、造谣中伤教师的行为，依法追究责任，为教师营造“敢管善教”的安全环境。某教育局出台《师德争议澄清办法》，规定对经查实的诬告行为，在学校和社区公开澄清，恢复教师名誉。三、典型案例的镜鉴价值（一）正面案例：以爱育爱的师德实践案例背景：张老师是某乡村小学的班主任，班级中有一名留守儿童小宇，因父母离异、隔代抚养导致性格孤僻、成绩垫底，甚至出现逃学倾向。师德实践：张老师未将小宇视为“问题学生”，而是通过“三个一”行动践行师德：一日一谈心，利用课间或放学后的10分钟，以“朋友式”聊天了解小宇的困惑；一周一帮扶，联合数学、英语老师制定个性化辅导计划，利用午休时间补课；一月一家访，定期走访小宇的爷爷奶奶，沟通教育方法，协调社区志愿者提供心理支持。成效与启示：一学期后，小宇的成绩提升20名，性格逐渐开朗，主动参与班级活动。该案例体现了师德的核心是“仁爱之心”——教师需关注学生的“全人发展”，而非仅关注学业成绩；师德实践需“细水长流”，通过持续的情感投入与专业支持，唤醒学生的内驱力。（二）反面案例：有偿补课的红线逾越案例背景：李老师是某重点中学的数学骨干教师，因班级家长“强烈要求”，在周末组织10名学生到校外培训机构补课，收取每人每小时200元的费用，累计获利3万元。违规认定与处理：学校接到举报后，联合区教育局成立调查组，通过调取培训机构转账记录、询问学生及家长，查实李老师的有偿补课行为。依据《新时代中小学教师职业行为十项准则》和学校师德考核细则，给予李老师记过处分，取消3年内评优评先、职称评审资格，退还全部补课费用，并在全区教育系统通报批评。反思与警示：该案例暴露出部分教师对“师德红线”的认知模糊，错误认为“家长自愿、不影响教学”即可免责。实则，有偿补课不仅破坏教育公平，更会因精力分散影响校内教学质量，违背“潜心教书育人”的职业本分。师德规范的底线不可触碰，教师需在“义利之辨”中坚守教育初心。四、师德师风建设的实践优化建议（一）学校层面：构建“文化浸润+制度约束”的生态文化引领：打造“师德文化长廊”，展示优秀教师事迹；设立“师德榜样月”，组织新教师向资深教师“拜师学艺”，传承师德精神。制度创新：将师德建设纳入学校发展规划，建立“师德积分制”，积分与绩效工资、岗位晋升挂钩；每学期开展“师德风险点排查”，针对“作业批改敷衍”“家校沟通生硬”等隐性问题制定改进方案。（二）教师层面：实现“专业发展+道德成长”的共生自主修炼：教师可通过“教育日志”记录师德实践反思，如“今天的课堂批评是否伤害了学生自尊？”“家长的诉求是否合理回应？”；参与“师德读书会”，研读《给教师的建议》《教育的情调》等著作，提升教育伦理认知。同伴互助：以教研组为单位，开展“师德案例研讨”，如“当学生抄袭作业时，惩罚还是引导？”“家长送礼该如何拒绝？”，在碰撞中明确行为边界。（三）社会层面：营造“理解支持+理性监督”的氛围正向宣传：媒体应多报道“乡村教师坚守山区”“特教老师用爱唤醒折翼天使”等正能量案例，避免过度渲染师德负面事件，防止“污名化”教师群体。理性监督：家长和社会公众需以《教师职业行为准则》为依据，客观反映问题，避免因“个人诉求未满足”而恶意举报；学校应建立“师德争议调解委员会”，对模糊地带的行为进行专业研