六年级语文上册《穷人》教学案例分析报告

六年级语文上册《穷人》教学案例分析报告一、教材解读与教学定位《穷人》是部编版六年级语文上册第六单元的精读课文，节选自列夫·托尔斯泰的同名小说。文本以沙俄时代底层社会为背景，通过渔夫夫妇桑娜在自身贫困的处境下，毅然收养邻居西蒙遗孤的故事，展现“穷人不穷”的精神境界——物质匮乏却心灵富足、道德崇高。从文本特质看，小说兼具情节张力与心理深度：环境描写（如“屋外寒风呼啸……海上正起着风暴”）既渲染氛围，又暗合人物命运；桑娜的内心独白（“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做……”）则通过细腻的心理活动，将“善良”的人性光辉具象化。教学需引导学生透过文字表象，触摸人物精神世界，同时领悟“环境烘托人物”“心理刻画人性”的写作技法。二、学情研判与目标确立（一）学情分析六年级学生已具备小说阅读基础能力（如梳理情节、分析人物），但对19世纪沙俄社会背景（贫富悬殊、底层挣扎）认知模糊，易将“收养孤儿”的行为简单归因于“好心”，而忽略“生存困境下的道德抉择”这一深层矛盾。此外，对“心理描写推动情节、塑造人物”的写作手法，学生多停留在“知道有心理活动”的层面，缺乏“如何通过心理描写理解人物”的分析能力。（二）教学目标1.知识与能力：掌握“忐忑、蜷缩”等生字词；能梳理小说情节，分析桑娜、渔夫的人物形象。2.过程与方法：通过文本细读（聚焦心理、环境描写），学习“以境衬人、以心塑人”的写作手法；通过角色扮演（模拟桑娜的内心挣扎），提升移情体验能力。3.情感态度与价值观：体会穷人“物质匮乏却精神富有的人性美”，树立“困境中坚守善良”的价值取向。三、教学过程的实践与解构（以“心理描写的品读”环节为例）（一）环节设计：“走进桑娜的内心剧场”1.任务驱动：“桑娜抱回孩子后，内心经历了怎样的挣扎？请用‘______（描写内容）让我感受到桑娜______的心理，因为______’的句式，从文中找出相关语句，小组合作完成批注。”2.支架搭建：提供“心理变化曲线”（从“担心丈夫”到“自责矛盾”再到“坚定善良”），引导学生梳理情感脉络。3.深度探究：出示句子“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”追问1：“‘不知道为什么’和‘非这样做不可’是否矛盾？为什么？”（引导理解“本能的善良超越了理性的顾虑”）追问2：“如果桑娜生活在衣食无忧的家庭，她的选择会不同吗？这体现了什么？”（关联社会背景，深化“困境中的善良更珍贵”的认知）（二）实施效果与问题反思1.成效：学生通过批注与讨论，能准确捕捉桑娜“忐忑—自责—坚定”的心理变化，部分学生指出“‘非这样做不可’的双重否定，强化了善良的必然性”，体现了对语言形式的敏感。角色扮演环节中，学生模仿桑娜的语气（“他会说什么呢？……嗯，揍我一顿也好！”），将“矛盾中的坚定”演绎得生动，说明移情体验有效。2.问题：部分学生对“沙俄社会背景”的理解仍停留在“老师讲解”的层面，未真正关联到人物选择的“必然性”。例如，有学生质疑“为什么不把孩子送福利院”，反映出对“时代局限性”的认知缺失。四、教学改进与延伸建议（一）教学改进1.背景渗透：课前布置“沙俄底层生活”的图文资料收集，课中通过“对比表格”（贵族的奢华生活vs穷人的生存绝境）直观呈现时代背景，帮助学生理解“收养孤儿”是“绝境中的人性闪光”。2.读写结合：设计练笔“假如你是桑娜，在丈夫回家前，会对自己说什么？模仿文中的心理描写，写一段内心独白。”既巩固写法，又深化人物理解。（二）延伸建议1.跨文本阅读：推荐托尔斯泰《七颗钻石》，对比“困境中的善良”的不同表现，拓宽对“人性美”的认知。2.生活联结：开展“身边的‘穷人’精神”调查，寻找生活中“物质平凡却心灵富有的人”，撰写短评，实现“文本价值”向“生活实践”的迁移。结语《穷人》的教学，核心在于突破“情节复述”的表层学习，引导学生在“文本细读—背景勾连—情感共鸣”中，既习得“心理