客家方言背景下博白县中学初中生英语音段音位习得探究

客家方言背景下博白县中学初中生英语音段音位习得探究一、引言1.1研究背景在全球化进程日益加速的当下，英语作为国际交流的主要语言，其重要性不言而喻。掌握标准且流利的英语发音，不仅有助于提升语言学习者的交流能力，还对其自信心的建立和文化理解的深化有着积极影响。语音作为语言学习的基石，在英语学习中占据着至关重要的地位。准确的发音能够确保信息传递的准确性，避免因发音偏差导致的误解，使学习者能够更有效地参与国际交流，拓宽社交和学术视野。良好的语音能力还有助于增强语言学习者的自信心，使其更自如地表达观点，从而更积极地融入国际环境。此外，正确的发音能够帮助学习者更好地理解英语国家的文化内涵，增进文化交流与理解。然而，对于中国学生而言，在英语语音学习过程中，常常会受到方言发音习惯的干扰。中国地域辽阔，方言种类繁多，各地方言在语音、语调、词汇和语法等方面都存在显著差异。这些差异使得学生在学习英语语音时，容易不自觉地将方言的发音方式迁移到英语发音中，从而产生发音错误。例如，在一些北方方言中，平翘舌音区分不明显，这会导致学生在发英语中含有/z/和/ʒ/等音时出现混淆；而在某些南方方言中，没有后鼻音，学生在发英语中以-ing结尾的单词时，就很难准确发出后鼻音。客家方言作为汉语七大方言之一，广泛分布于广东、福建、江西、广西等地区，使用人口众多。尽管客家方言在语音、词汇和语法等方面具有独特的体系，但目前针对客家方言区学生习得英语音段音位的研究却相对匮乏。已有研究主要集中在客家方言与普通话的对比，以及普通话对英语语音学习的影响上，对于客家方言对英语音段音位习得的具体影响机制和特点，尚未进行深入且系统的探究。这种研究现状，不仅限制了我们对语言迁移现象的全面理解，也给客家方言区的英语语音教学带来了一定的困难。因此，开展客家方言学生习得英语音段音位的研究具有重要的现实意义和理论价值。1.2研究目的与意义本研究旨在深入调查博白县中学初中生在客家方言影响下习得英语音段音位的具体状况，全面分析客家方言对英语音段音位习得产生影响的内在机制和因素，并提出具有针对性和可操作性的英语语音教学建议，以有效提升客家方言区学生的英语语音水平。在理论层面，本研究能够丰富和拓展语言迁移理论的研究范畴。通过深入剖析客家方言对英语音段音位习得的影响，进一步揭示方言与外语学习之间的复杂关系，为语言迁移理论在二语习得领域的应用提供更为具体和详实的实证依据。这有助于我们更加全面地理解语言学习过程中母语迁移的现象和规律，推动二语习得理论的不断发展和完善。本研究还能够为语音学领域的研究提供新的视角和案例。对客家方言与英语音段音位的对比分析，有助于揭示不同语言语音系统之间的差异和共性，为语音学的跨语言研究提供有益的参考，丰富语音学的理论和实践。在实践层面，本研究的成果对客家方言区的英语语音教学具有重要的指导意义。通过明确客家方言对英语音段音位习得的具体影响，教师能够更加精准地把握学生在语音学习中遇到的困难和问题，从而制定出更具针对性的教学策略和方法。教师可以针对学生容易出现发音错误的音位，设计专门的练习和训练活动，帮助学生克服方言的干扰，提高英语发音的准确性。这将有助于提高英语语音教学的质量和效果，提升学生的英语语音水平，增强学生的英语学习自信心和学习兴趣。研究成果还能为教育部门和学校管理层制定相关教育政策提供重要的数据支持和决策参考。通过了解学生在英语音段音位习得方面的难点和需求，教育部门可以合理调整课程设置，增加语音教学的比重和时间，优化教学资源配置，为学生提供更好的语音学习环境和条件。学校管理层可以根据研究结果，组织教师开展有针对性的培训和教研活动，提高教师的语音教学能力和水平，促进英语教学质量的整体提升。1.3研究方法与设计本研究综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、科学性和可靠性。通过多种方法的相互补充和验证，深入探究客家方言对博白县中学初中生英语音段音位习得的影响。文献研究法：广泛查阅国内外关于语言迁移理论、英语语音习得、客家方言特点等方面的文献资料。通过对相关学术期刊论文、学位论文、研究报告以及专著的梳理和分析，全面了解已有研究的成果和不足，为本研究提供坚实的理论基础和研究思路。问卷调查法：设计针对博白县中学初中生的英语语音学习调查问卷。问卷内容涵盖学生的个人基本信息，如年级、性别、民族、家庭语言背景等；英语学习情况，包括学习年限、学习动机、学习方法等；对英语发音的自我认知，如对自身发音的满意度、认为发音中存在的难点等；以及对客家方言与英语发音关系的看法。通过问卷调查，收集学生在英语语音学习过程中的主观感受和相关信息，为后续的分析提供数据支持。测试法：制定专门的英语音段音位测试题，包括元音、辅音的发音测试，单词、短语和句子的朗读测试等。测试题的设计充分考虑英语音段音位的各个方面，以及客家方言与英语发音可能存在差异的部分。在测试过程中，要求学生在安静的环境下进行朗读，并用专业录音设备记录学生的发音。通过对录音的分析，准确判断学生在英语音段音位发音上存在的问题和错误，量化评估学生的英语音段音位习得水平。访谈法：选取部分学生、英语教师作为访谈对象。针对学生，访谈内容围绕他们在英语发音学习中的困难、是否意识到客家方言对英语发音的影响、对英语语音学习的期望等方面展开；对于教师，访谈主要涉及他们在英语语音教学中的方法和策略、对学生发音问题的观察和认识、认为客家方言对学生英语发音的影响程度以及教学中遇到的困难和建议等。通过访谈，深入了解学生和教师在英语语音学习和教学中的实际情况和真实想法，为研究提供更丰富、更深入的信息。本研究以博白县中学的初中生为研究对象。博白县是客家方言的主要分布区域之一，当地学生在日常生活中广泛使用客家方言，这为研究客家方言对英语音段音位习得的影响提供了良好的样本。在学校内，采用分层抽样的方法，从不同年级、不同班级中选取一定数量的学生参与研究，以确保研究对象的代表性和多样性。问卷设计遵循科学性、合理性和针对性的原则。在内容上，涵盖学生的英语学习背景、对英语发音的认知、学习英语语音的方法和途径、以及客家方言使用频率和熟悉程度等多个维度。问卷采用选择题、填空题和简答题相结合的形式，既便于学生作答，又能获取较为全面和深入的信息。在正式发放问卷之前，先进行小范围的预调查，对问卷的信度和效度进行检验，并根据预调查结果对问卷进行必要的修改和完善，以确保问卷能够准确有效地收集到所需信息。英语音段音位测试的设计充分考虑英语语音的特点和客家方言与英语语音的差异。测试内容包括英语中的元音、辅音、双元音等音段音位，以及包含这些音位的单词、短语和句子。测试形式分为朗读和听辨两部分，朗读部分要求学生准确朗读给定的语音材料，听辨部分则通过播放录音，让学生选择听到的音位或判断发音的正确性。在测试过程中，严格控制测试环境和测试流程，确保测试结果的客观性和可靠性。访谈提纲根据访谈对象的不同而有所侧重。对于学生，访谈主要围绕他们的英语学习经历、发音困难、对客家方言和英语发音关系的感受等方面展开，采用较为轻松、开放的方式，鼓励学生自由表达自己的想法和感受。对于教师，访谈重点关注他们的教学经验、对学生发音问题的认识、教学方法和策略以及对客家方言影响英语发音的看法等，采用结构化和半结构化相结合的访谈方式，确保能够获取全面、深入的信息。在访谈过程中，访谈者要保持中立、客观的态度，认真倾听访谈对象的回答，并做好详细的记录。1.4论文结构安排本论文的结构如下：第一章引言部分，阐述了研究背景，指出在全球化背景下英语发音的重要性以及中国学生受方言影响在英语语音学习中面临的问题，特别强调客家方言区相关研究的匮乏，从而引出本研究的必要性。明确了研究目的是深入调查博白县中学初中生在客家方言影响下习得英语音段音位的状况并提出教学建议，同时阐述了研究在理论和实践层面的意义，介绍了文献研究法、问卷调查法、测试法和访谈法等多种研究方法及研究设计。第二章为理论基础，系统介绍语言迁移理论，包括其定义、分类和相关研究成果，阐述该理论在二语习得领域的重要性和应用范围。详细阐述音系学理论中关于音段音位的相关概念，如音位的定义、分类、区别特征以及音位在音节结构中的作用等，为后续分析客家方言与英语音段音位的关系奠定坚实的理论基础。第三章分析博白县中学初中生英语音段音位习得现状，通过问卷调查数据，从学生的英语学习背景、对英语发音的认知、学习英语语音的方法和途径、以及客家方言使用频率和熟悉程度等方面进行描述性统计分析，了解学生的整体情况和分布特点。展示英语音段音位测试的结果，包括元音、辅音发音的准确率和错误类型，通过具体数据直观呈现学生在英语音段音位习得方面的水平和存在的问题。分享访谈中收集到的学生和教师对英语语音学习和教学的看法、经验和建议，从不同角度深入了解英语语音学习和教学的实际情况。第四章探讨客家方言对英语音段音位习得的影响，对比客家方言与英语在元音、辅音等音段音位上的差异，通过实例详细分析这些差异如何导致学生在英语音段音位发音上出现错误。分析客家方言语音特点对英语音段音位习得的负迁移作用，如发音习惯、口型、舌位等方面的影响，以及正迁移作用，如某些相似音素的帮助。从语言环境、学习动机、学习策略等方面探讨影响英语音段音位习得的因素，分析这些因素如何与客家方言相互作用，共同影响学生的学习效果。第五章针对客家方言对英语音段音位习得的影响，从教师和学生两个层面提出教学建议。教师层面，建议教师加强语音知识的教学，系统讲解英语音段音位的发音规则、区别特征和发音技巧；采用多样化的教学方法，如对比教学法、模仿教学法、游戏教学法等，激发学生的学习兴趣；培养学生的语音意识，引导学生关注英语语音的细节和特点。学生层面，鼓励学生多听多说多模仿，增加英语输入和输出的机会；学会利用资源，如英语原声材料、在线学习平台等，拓宽学习渠道；克服方言干扰，通过自我监督和同伴互助等方式，纠正发音错误。第六章对整个研究进行总结，概括研究的主要发现，包括博白县中学初中生在客家方言影响下英语音段音位习得的现状、客家方言对英语音段音位习得的影响以及提出的教学建议。总结研究的局限性，如研究对象的范围、研究方法的不足等，并对未来的研究方向提出展望，如扩大研究对象范围、采用更先进的研究技术等，为后续研究提供参考。二、理论基础与文献综述2.1相关理论基础2.1.1音系学理论音系学是语言学的一个重要分支，主要研究语言的语音系统和语音结构规律。音系学的核心概念之一是音位，音位是一个语音系统中能够区别意义的最小语音单位。音位并非具体的发音，而是从众多具有辨义功能的语音中抽象概括出来的。在英语中，/p/和/b/就是两个不同的音位，单词“pig”和“big”，仅因为这两个音位的不同，就具有了完全不同的意义。音段音位是从音色角度划分出来的音位，由音素成分构成，又称为音质音位。英语音段音位包括元音音位和辅音音位。元音音位是发音时声带振动，呼出的气流通过口腔时不受阻碍而发出的音所构成的音位。英语中的元音音位丰富多样，根据发音时舌头的位置和嘴唇的形状，可分为前元音、中元音和后元音，以及单元音和双元音。如/iː/、/æ/、/əʊ/等都是元音音位。辅音音位则是发音时气流在口腔或鼻腔中受到阻碍而发出的音所构成的音位，根据发音方式和发音部位的不同，可分为爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、舌侧音和半元音等。像/p/、/t/、/k/等是爆破音音位，/s/、/f/、/ʃ/等是摩擦音音位。英语音段音位的构成具有一定的规律和特点。在音节结构中，音段音位按照特定的顺序组合。一个典型的英语音节通常由声母（可以是零声母）、韵母构成，韵母又可进一步分为韵头、韵腹和韵尾。韵腹是音节中必不可少的部分，通常由元音音位充当，它发音响亮、清晰，是音节的核心。韵头和韵尾则可以由元音音位或辅音音位充当。在单词“play”中，/p/是声母，/leɪ/是韵母，其中/eɪ/是韵腹，没有韵头，/l/是韵尾。英语音段音位的组合还受到一些限制条件的约束。某些辅音音位不能相邻出现，或者只能在特定的位置出现。在英语单词的开头，一般不会出现两个清擦音相连的情况。这些规律和特点对于英语语音的正确发音和理解至关重要。2.1.2第二语言习得理论第二语言习得理论旨在探讨学习者如何学习和掌握除母语之外的其他语言。在这一领域中，迁移理论是解释母语对第二语言习得影响的重要理论之一。迁移理论认为，在第二语言学习过程中，学习者会不自觉地将母语的语言规则、习惯和知识迁移到第二语言的学习中。这种迁移可分为正迁移和负迁移。正迁移发生在母语与目的语的规则、形式或结构相似时，学习者能够借助母语的知识和经验，更轻松地理解和掌握目的语的相应部分，从而促进第二语言的学习。汉语中存在的音素/ɑ/与英语中的/ɑː/发音较为相似，中国学生在学习英语中含有/ɑː/音的单词时，如“car”“far”等，由于母语中已有类似发音的基础，就能够较快地掌握这个音的发音方法，这就是正迁移的体现。负迁移则是当母语与目的语的规则、形式或结构存在差异时，学习者错误地将母语的规则应用到目的语中，从而对第二语言的学习产生干扰和阻碍。汉语中没有英语里的/θ/和/ð/这两个音，中国学生在学习这两个音时，往往会受到母语发音习惯的影响，用相近的/s/和/z/音来代替，导致发音错误。在发“thank”这个单词时，很多学生容易发成/sæŋk/，而不是/θæŋk/，这就是负迁移的典型例子。母语迁移对二语习得的影响是多方面的，不仅体现在语音层面，还涉及词汇、语法和语用等领域。在词汇方面，汉语和英语中存在一些看似相似但实际意义和用法不同的词汇，学习者可能会因为母语的干扰而错误地使用这些词汇。汉语中的“家具”和英语中的“furniture”，虽然意思相近，但“furniture”是不可数名词，而学生可能会受汉语习惯的影响，在英语表达中出现“afurniture”这样的错误。在语法层面，汉语和英语的语法结构有很大差异，汉语的语序相对固定，而英语的语序较为灵活，且有丰富的时态和语态变化。学习者在构建英语句子时，容易按照汉语的语法规则来组织句子，从而出现语法错误。将“我昨天去学校了”直接翻译成“Iyesterdaygotoschool”，就是典型的受汉语语法负迁移影响的错误表达。2.2文献综述2.2.1方言对英语语音习得影响研究在国内，关于方言对英语语音习得影响的研究成果丰硕。许多学者从不同方言区的角度出发，深入剖析了方言与英语语音之间的差异，以及这些差异对学习者造成的影响。以东北方言为例，有研究表明，东北方言的语音特点对当地英语学习者的语音学习产生了显著影响。东北方言中平翘舌不分的现象，使得学习者在发英语中以/z/和/ʒ/开头的单词时，容易出现发音错误。在发“zoo”这个单词时，受方言影响，学习者可能会将其发音与“租”类似，而无法准确发出/zuː/的音。东北方言中部分元音发音的独特性，也会干扰英语元音的学习。东北方言中“ei”和“e”的发音界限相对模糊，这导致学习者在区分英语单词“bait”和“bet”的发音时，容易出现混淆。河南方言对英语语音学习的影响也较为突出。在河南方言中，部分声母的发音与英语爆破音存在相似之处，但又有细微差别，这使得学生在学习英语爆破音时，难以准确把握发音的要领。河南方言中没有英语中的/θ/和/ð/这两个摩擦音，学生在发音时，往往会用拼音声母中的/s/和/r/来代替，从而导致发音错误。在发“think”这个单词时，学生可能会错误地发成/sɪŋk/。这些研究普遍认为，方言对英语语音习得的影响是多方面的，不仅体现在发音的准确性上，还会影响学习者的语音语调、听力理解以及口语表达的流畅性。方言与英语语音系统的差异，使得学习者在学习过程中容易产生负迁移，从而增加了学习的难度。然而，也有研究指出，在某些情况下，方言与英语语音的相似之处也可能会产生正迁移，帮助学习者更快地掌握部分英语发音。2.2.2客家方言与英语语音对比研究针对客家方言与英语语音的对比研究，目前已有一些成果。这些研究主要聚焦于客家方言与英语在音段音位方面的差异，以及这些差异如何影响英语音段音位的习得。有研究对比发现，在元音方面，客家方言中长元音相对较少，大部分发音较为短促，这导致客家方言区的学生在学习英语长元音时，容易出现发音过短的问题。在发英语单词“bee”时，学生可能会将其发音与客家方言中类似的短元音混淆，而无法准确发出长元音/iː/。客家方言中部分双元音的发音也与英语存在差异。英语双元音发音时，口型和舌位会有明显的滑动，而客家方言中韵母发音具有爆发性，在发双元音时，口型变化不明显，这使得学生在发英语双元音时，难以准确掌握发音技巧，容易出现发音错误。在辅音方面，客家方言中/r/和/l/发音时舌头位置高度较小，这使得学生在学习英语中/r/和/l/的发音时，容易将两者混淆。在区分“rate”和“late”这两个单词的发音时，学生可能会因为受到方言影响而无法准确区分。客家方言中某些辅音的发音部位和发音方法与英语不同，如英语中的/θ/和/ð/音，在客家方言中不存在，学生在发这两个音时，往往会用/s/和/z/来代替，导致发音错误。这些研究还分析了客家方言对英语语调习得的负迁移作用。英语语调以短语或句子为基本载体，通过音高、音长和音强的变化来表达不同的语义和情感；而客家方言是声调语言，音高变化主要体现在音节上，句子语调起伏变化较小。这种差异使得客家方言区的学生在学习英语语调时，容易出现起调过高、语调变化不自然等问题，从而影响英语表达的准确性和流利度。2.2.3研究现状总结与不足综上所述，目前关于方言对英语语音习得影响的研究已取得了一定的成果，为我们深入了解语言迁移现象提供了丰富的资料和理论支持。然而，针对博白县中学初中生这一特定群体，以及客家方言对其英语音段音位习得影响的研究仍存在不足。现有研究虽然对客家方言与英语语音的对比分析有一定涉及，但大多缺乏对博白县当地客家方言特点的深入挖掘。博白县的客家方言在语音、词汇和语法等方面可能具有独特之处，这些独特性对当地学生英语音段音位习得的影响尚未得到充分的研究和探讨。已有研究在分析客家方言对英语音段音位习得的影响时，往往侧重于理论分析和现象描述，缺乏系统的实证研究。通过大规模的问卷调查、测试和访谈等方法，深入了解博白县中学初中生在英语音段音位习得过程中遇到的实际问题和困难，并提出针对性的解决方案，这方面的研究还相对薄弱。在研究方法上，虽然已有研究采用了多种方法，但在研究方法的创新性和综合性方面还有待提高。未来的研究可以尝试结合现代语音分析技术，如语音软件和语料库分析，更加准确地分析学生的发音特点和错误类型，为研究提供更有力的支持。三、博白县中学及客家方言概述3.1博白县中学简介博白县中学是一所位于广西玉林市的公立全日制普通高级中学，由玉林市教育局主管，其前身为创建于1924年2月的“环玉书院”和“县立高小”，在清朝乾隆年间就已创立，历史悠久，文化底蕴深厚。在清朝时，这里人才辈出，共有进士15人，举人104人。清光绪31年（公元1905年），环玉书院顺应时代潮流，停办并改名为“县立高等小学堂”，旨在培养新型人才，为社会发展注入新的活力。1924年，在时任县教育局长陶生熙的积极倡导下，于县立高等小学堂旧址创办了“博白县立初级中学”，自此开启了学校发展的新篇章。解放前，学校以“桂南革命摇篮，白州文化先锋”之称而闻名，为革命事业培养了众多优秀人才，在当地具有重要的影响力。建国初期，博白县中学凭借其卓越的教学质量和深厚的文化底蕴，成为广西四所省立重点中学之一，1978年被定为县重点中学，2003年通过评估验收，成功跻身自治区示范性普通高中行列。截至2022年7月，博白县中学占地面积达213亩，建筑面积7.8万平方米，校园布局合理，环境优美，为学生提供了良好的学习和生活环境。学校规模宏大，共有86个教学班，众多学生在这里汲取知识，追逐梦想。在师资力量方面，学校拥有一支高素质、专业化的教师队伍。专任教师共有377人，其中有突出贡献的专家4人，他们凭借深厚的学术造诣和丰富的教学经验，为学校的发展提供了强大的智力支持；特级教师3人，他们以精湛的教学技艺和高尚的师德师风，成为教师队伍中的楷模；高、中级教师240人，他们是教学一线的中坚力量，用扎实的专业知识和敬业精神，为学生的成长保驾护航；市县学科带头人60多人，他们在学科教学中发挥着引领和示范作用，推动学科教学不断创新和发展；研究生学历22人，他们为教师队伍注入了新的活力和理念，带来了前沿的学术知识和研究方法。博白县中学始终秉持“任重道远、继往开来”的校训，激励着一代又一代的师生勇担责任，追求卓越。在长期的办学实践中，学校形成了“团结、紧张、求真、向上”的校风，营造了积极向上、团结奋进的校园氛围；“爱、严、细、实”的教风，体现了教师对学生的关爱、严格要求以及严谨细致、求真务实的教学态度；“勤、苦、巧、活”的学风，鼓励学生勤奋刻苦学习，掌握科学的学习方法，灵活运用知识，培养创新思维和实践能力。在教学成果方面，博白县中学成绩斐然，令人瞩目。近年来，学校高考成绩屡创佳绩，一本上线人数持续增长。2018年高考，一本上线人数突破千人大关，达到1066人，这一成绩的取得，充分展示了学校在高中教育阶段的卓越教学水平和强大的师资力量，为众多学生实现大学梦想提供了坚实的保障。2017年高考，一本上线人数也达到了990人，再次证明了学校在人才培养方面的显著成效。2015年高考，一本上线人数为692人，其中应届生成绩表现出色，与2014年基本持平。应届理科一本上线538人，文科86人，应届生一本上线率达到51.2%，尖子生成绩尤为突出，650分以上1人，600分以上理科38人，文科8人，共计46人。理科最高分以680分（含加分）的优异成绩被清华大学预录取，文科最高分632分（含加分）。2014年高考，一本线人数为783人，其中理科675人，文科108人；二本以上1617人，三本以上1819人，充分体现了学校在不同层次学生培养上的全面性和有效性。2013年高考，一本上线642人，比2012年增加了92人，全校600分以上的有33人，其中理科27人，文科6人。学校自1986年以来，高考成绩连续获得玉林市县级重点中学第一名，这一持续的优异表现，不仅彰显了学校在当地教育领域的领先地位，也为学校赢得了良好的社会声誉。学校还积极开展丰富多彩的社团活动，为学生提供了广阔的发展空间和展示自我的平台。截止至2017年12月，学校共有团委会学生会、体育社、幼林文学社、青年文学社等4个学生社团。这些社团涵盖了学术、文艺、体育等多个领域，满足了学生不同的兴趣爱好和特长发展需求。例如，幼林文学社和青年文学社定期举办作文比赛、诗歌朗诵会、文学讲座等活动，激发了学生对文学的热爱和创作热情，培养了学生的文学素养和表达能力；体育社组织开展足球赛、篮球赛、排球赛等各类体育赛事，不仅增强了学生的体质，还培养了学生的团队合作精神和竞争意识。学校每年均开展成年仪式签名活动、英语歌唱比赛等活动，这些活动丰富了学生的课余生活，促进了学生的全面发展。博白县中学以其悠久的历史、雄厚的师资力量、出色的教学成果和丰富多样的校园文化，成为当地教育的一颗璀璨明珠，为博白县乃至整个广西地区的教育事业发展做出了重要贡献。3.2博白县客家方言特点3.2.1语音特点博白县客家方言在语音方面展现出独特的特征，这些特征与普通话和其他方言存在明显差异。在声母方面，博白客家方言具备23个声母，其中包括零声母。在这些声母中，/f/和/h/存在混读的现象，例如“飞”（fei）在博白客家方言中可能会被读成“灰”（hui）的音。部分普通话中以“j、q、x”为声母的字，在博白客家方言里会读成“g、k、h”。像“鸡”（ji）在方言中会被读成“gie”，“去”（qu）会被读成“kie”。这种声母的差异在日常交流中十分显著，对于习惯了普通话发音的人来说，初次接触可能会感到困惑。博白客家方言的韵母共有48个，与普通话的韵母系统有所不同。在韵母方面，客家方言中没有撮口呼韵母，普通话中撮口呼韵母的字，在博白客家方言里通常会读成齐齿呼或合口呼。普通话中的“鱼”（yu），在博白客家方言中会被读成“疑”（ngi）。部分韵母的发音也存在差异，例如普通话中的“an”韵母，在博白客家方言中可能会读成“on”。“山”（shan）在方言中会被读成“son”。这种韵母发音的不同，使得博白客家方言在词汇的读音上与普通话产生了较大的区别。声调上，博白客家方言拥有6个声调，分别是阴平、阳平、上声、去声、阴入和阳入。与普通话的四个声调相比，博白客家方言多了阴入和阳入两个声调。阴入调发音短促且调值较高，阳入调发音同样短促，但调值相对较低。在发音时，阴入调的“八”（bat），发音干脆利落，调值明显高于其他声调；阳入调的“白”（pak），发音也较为短促，调值则稍低。这些入声调的存在，使得博白客家方言在语调上具有独特的韵律感。3.2.2词汇特点博白县客家方言的词汇构成丰富多样，既包含了大量传承自古代汉语的词汇，也有许多在当地社会生活中逐渐形成的特色词汇，同时还受到周边方言的影响，吸收了一些外来词汇。在词汇构成方面，博白客家方言保留了许多古汉语词汇，这些词汇在普通话中可能已经不再使用，或者用法发生了变化，但在博白客家方言中仍然保持着古汉语的用法和意义。“食”在博白客家方言中表示“吃”的意思，如“食饭”（吃饭），这一用法与古汉语中的用法一致。“行”在方言中表示“走”的意思，“行路”（走路），体现了古汉语词汇在方言中的传承。博白客家方言还拥有众多特色词汇，这些词汇具有鲜明的地域特色，生动形象地反映了当地的生活习俗和文化传统。“火蛇”指的是“闪电”，将闪电形象地比喻为火蛇，富有想象力；“鸡公”表示“公鸡”，“公”字后置，与普通话的表达方式不同。与普通话相比，博白客家方言在词汇上存在诸多差异。在词汇意义方面，有些词汇在博白客家方言和普通话中的意义不完全相同。“面”在普通话中通常指“面粉”或“面条”，而在博白客家方言中，“面”既可以表示“面粉”“面条”，还可以表示“脸”，如“洗面”（洗脸）。在词汇用法上也有不同。普通话中“给”这个动词的用法相对单一，而在博白客家方言中，表达“给”的意思可以用“分”，如“分一支笔涯”（给我一支笔）。博白客家方言中有许多极具特色的词汇，这些词汇生动地描绘了当地的生活场景和事物。“车大炮”表示“吹牛”，形象地表达了说话者夸大其词的行为；“落水”表示“下雨”，用“落水”来描述下雨的情景，富有生活气息。这些特色词汇不仅丰富了博白客家方言的词汇库，也成为了当地文化的重要载体。3.2.3语法特点博白县客家方言在语法方面具有独特的特点，与普通话在词法和句法上存在一定的差异。在词法方面，博白客家方言的名词、动词、形容词等词类在构成和用法上都有其独特之处。在名词方面，博白客家方言中常使用词头“老”来表示亲昵或尊敬。“老头”“老妹”“老姑”等，这里的“老”并非表示年龄大，而是一种亲昵的称呼。名词的复数形式通常在词尾加“兜”，如“涯兜”（我们）、“佢兜”（他们）。在动词方面，博白客家方言的动词重叠形式较为丰富。单音节动词可以通过重叠来表示动作的持续或尝试。“睇睇”（看看）、“食食”（吃吃看）。部分动词还有一些特殊的用法。“企”表示“站”的意思，“企堂”（站在课堂上）。在形容词方面，博白客家方言的形容词重叠形式多为“AABB”句式。“红红绿绿”“喜喜欢欢”，通过这种重叠形式来强调形容词所表达的程度或状态。在句法方面，博白客家方言的句子结构和语序与普通话也存在差异。在语序上，博白客家方言常把修饰性词放在被修饰词之后。“我先走”在博白客家方言中会说成“涯行先”；“多穿一件衣服”会说成“着多一件衫”。在比较句中，博白客家方言的表达方式也与普通话不同。普通话中“我比他高”，在博白客家方言中会说成“涯高过佢”。在双宾语句中，博白客家方言通常将指人的宾语放在前面，指物的宾语放在后面。“给我一本书”会说成“分一支笔涯”。这些句法上的差异，使得博白客家方言在表达上具有独特的风格。四、博白县中学初中生英语音段音位习得现状调查4.1调查设计4.1.1调查对象本研究选取博白县中学的初中生作为调查对象，具有重要的研究价值和现实意义。博白县是客家方言的重要分布区域，当地学生在日常生活中频繁使用客家方言进行交流，这使得他们在学习英语音段音位时，不可避免地会受到客家方言发音习惯的影响。而初中生正处于英语学习的关键阶段，此时他们的英语发音习惯尚未完全定型，研究客家方言对他们英语音段音位习得的影响，能够及时发现问题并采取有效的干预措施，帮助学生纠正发音错误，形成正确的发音习惯。为了确保调查结果的全面性和代表性，本研究采用分层抽样的方法，从博白县中学的不同年级中选取调查对象。具体来说，从初一、初二、初三年级中各随机抽取2个班级，每个班级抽取30名学生，共计180名学生参与本次调查。这种抽样方式充分考虑了不同年级学生在英语学习时间、学习内容和学习进度上的差异，能够更全面地反映博白县中学初中生在英语音段音位习得方面的整体情况。初一学生刚刚开始系统学习英语，他们的英语发音受客家方言影响的初始状态更易被观察；初二学生经过一年的学习，在发音上可能已经出现一些因方言干扰而形成的固定问题；初三学生则面临中考压力，他们的英语发音水平对于评估整个初中阶段的学习效果具有重要参考价值。通过对不同年级学生的调查，可以深入了解客家方言对不同学习阶段学生英语音段音位习得的影响特点和变化趋势。4.1.2调查工具问卷：本研究设计了一份针对博白县中学初中生英语音段音位习得情况的调查问卷。问卷内容涵盖多个方面，首先是学生的基本信息，包括年级、性别、民族以及家庭语言背景等，这些信息有助于分析不同背景因素对英语音段音位习得的影响。在英语学习情况方面，问卷涉及学生开始学习英语的时间、每周学习英语的时长、学习英语的动机以及学习英语的方式等，以了解学生的英语学习经历和学习策略。关于英语发音的认知，问卷询问学生对自己英语发音的满意度、是否意识到自己发音存在问题以及认为发音中最困难的部分等，从而获取学生对自身发音水平的主观评价。问卷还特别关注客家方言与英语发音的关系，包括学生使用客家方言的频率、是否认为客家方言对英语发音有影响以及具体的影响表现等。问卷采用选择题和简答题相结合的形式，选择题便于统计分析，简答题则能让学生更自由地表达自己的观点和感受。例如，在询问学生认为客家方言对英语发音的影响时，设置简答题，让学生详细描述自己在发音过程中遇到的因客家方言导致的困难。在正式发放问卷之前，先在小范围内进行了预调查，对问卷的信度和效度进行了检验，并根据预调查结果对问卷进行了优化和完善。测试材料：英语音段音位测试材料的设计紧密围绕英语音段音位的核心内容。元音测试部分，包含了英语中的单元音和双元音，如/iː/、/ɪ/、/e/、/æ/、/ɑː/、/ɔː/、/ʊ/、/uː/、/əʊ/、/aɪ/、/aʊ/、/ɔɪ/等，每个元音都选取了多个具有代表性的单词，如“bee”“big”“bed”“bad”“car”“door”“book”“food”“go”“bike”“house”“boy”等。通过让学生朗读这些单词，考察他们对元音发音的掌握情况。辅音测试部分，涵盖了英语中的各种辅音，包括爆破音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/，摩擦音/f/、/v/、/θ/、/ð/、/s/、/z/、/ʃ/、/ʒ/、/h/，破擦音/tʃ/、/dʒ/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/，鼻音/m/、/n/、/ŋ/，舌侧音/l/，半元音/w/、/j/等。同样选取了大量包含这些辅音的单词，如“pen”“bag”“tea”“day”“cat”“goat”“fish”“very”“thank”“this”“sun”“zoo”“she”“pleasure”“hot”“chair”“job”“tree”“drive”“students”“beds”“man”“name”“long”“look”“window”“yes”等。除了单词测试，还设计了包含多个音段音位的短语和句子测试，如“acupoftea”“putonyourcoat”“Heisreadingabook.”“Shelikestoeatapples.”等，以考察学生在连贯语流中对音段音位的发音能力。这些测试材料在正式测试前经过了专业教师的审核和试测，确保其科学性和有效性。访谈提纲：针对学生的访谈提纲，主要围绕他们在英语发音学习中的实际体验和感受展开。例如，询问学生在学习英语发音过程中遇到的最大困难是什么，这些困难是否与客家方言有关。了解学生是否意识到自己的英语发音受到客家方言的影响，以及他们是如何应对这种影响的。还会询问学生对英语语音学习的兴趣和态度，以及他们希望老师在语音教学中采用什么样的方法和策略。针对教师的访谈提纲，则侧重于教师在英语语音教学中的经验和观察。例如，询问教师在教学过程中是否注意到学生的英语发音受到客家方言的影响，具体表现在哪些方面。了解教师在教学中采取了哪些方法来帮助学生克服这些影响，以及这些方法的效果如何。还会询问教师对改进英语语音教学的建议，以及他们认为学校和教育部门可以采取哪些措施来提高学生的英语语音水平。访谈提纲采用半结构化的形式，既包含了预设的问题，也给访谈对象留出了自由表达的空间，以便获取更丰富、更深入的信息。4.1.3调查过程在问卷发放环节，研究人员亲自前往博白县中学，在选定班级的英语课上进行问卷发放。发放前，向学生详细介绍了调查的目的和意义，强调问卷作答的匿名性和重要性，以消除学生的顾虑，确保他们能够真实、准确地作答。问卷发放后，给予学生充足的时间填写，对于学生在填写过程中提出的疑问，及时进行解答。共发放问卷180份，回收有效问卷175份，有效回收率达到97.2%。英语音段音位测试安排在学校的语音实验室进行，以保证测试环境的安静和录音质量。测试前，向学生详细讲解测试的要求和流程，让学生熟悉测试材料。测试过程中，要求学生逐字逐句朗读测试材料，研究人员使用专业录音设备对学生的发音进行录音。录音结束后，再次向学生强调测试的保密性，让学生放心。访谈环节，针对学生的访谈，在学校的会议室进行，每次访谈1-2名学生，以营造轻松、自然的访谈氛围。访谈过程中，访谈人员始终保持耐心和亲和力，鼓励学生畅所欲言。针对教师的访谈，在教师办公室进行，提前与教师预约访谈时间，确保不影响教师的正常教学工作。访谈过程中，认真记录教师的观点和建议，对于重要内容进行重点标注。共访谈学生30名，教师10名，访谈时间根据访谈对象的表达情况而定，一般在20-40分钟之间。4.2调查结果与分析4.2.1问卷结果分析在英语学习基本情况方面，参与调查的学生中，从小学三年级开始学习英语的占比最高，达到了55%，这与我国大部分地区小学英语课程的开设时间相契合。每周英语学习时长在3-5小时的学生占比为40%，这表明学生的英语学习时间相对较为充足，但仍有提升空间。在学习英语的动机方面，出于兴趣的学生占比为30%，为了考试的学生占比达到45%，这反映出考试在学生英语学习动机中占据重要地位，同时也说明培养学生英语学习兴趣的重要性。在学习方式上，通过课堂学习的学生占比高达90%，而利用课外资源学习的学生占比相对较低，如通过英语原声电影学习的学生仅占20%，通过英语歌曲学习的学生占25%，这显示出学生在英语学习资源的利用上较为单一，缺乏多元化的学习途径。在对方言和英语发音关系的认知方面，高达70%的学生认为客家方言对英语发音有影响，这体现出学生对客家方言在英语发音学习中所起作用有较为清晰的认识。在具体影响表现方面，40%的学生表示在发某些元音和辅音时会受到客家方言的干扰，例如在发英语元音/iː/和/i/时，容易受到客家方言中类似元音发音的影响，导致发音不准确；在发辅音/r/和/l/时，也常常因为客家方言中这两个音发音界限不明显而出现混淆。25%的学生提到在语调方面存在问题，英语语调丰富多变，而客家方言的语调相对较为平稳，这使得学生在模仿英语语调时感到困难。关于英语发音学习需求，在希望老师采用的教学方法方面，45%的学生希望老师能进行发音示范，通过直观的示范，学生能够更准确地模仿老师的发音口型和发音方式；30%的学生希望老师能进行对比教学，将英语发音与客家方言发音进行对比，让学生更清楚地了解两者之间的差异，从而更好地掌握英语发音。在学习资源需求上，50%的学生希望有更多的英语原声材料，如英语电影、英语广播、英语歌曲等，这些原声材料能够提供真实的语言环境，帮助学生更好地感受英语的语音、语调、语速；35%的学生希望有发音练习软件，通过软件的智能评测和反馈功能，学生可以及时了解自己的发音问题并进行针对性的改进。这表明学生对多样化、个性化的英语发音学习资源有较高的需求。4.2.2测试结果分析通过对学生英语音段音位发音测试录音的仔细分析，将学生的发音与标准发音进行逐字逐句的对比，发现学生在元音和辅音发音方面均存在不同程度的错误和难点。在元音发音方面，英语单元音/e/的发音准确率相对较高，达到了70%，这可能是因为该音在客家方言中存在较为相似的音，学生在发音时能够借助方言的发音经验进行模仿。然而，英语元音/æ/的发音错误率较高，达到了40%，学生常常将其误读成客家方言中的/e/音，例如在发“cat”这个单词时，很多学生将其发音为/ket/，而不是/kæt/。英语双元音/ei/也容易被误读成客家方言语音/e/，在发“cake”这个单词时，学生可能会将其发音为/cek/，而不是/keɪk/。英语元音/ʌ/易误读成客家方言语音/e/或/a/，如在发“cup”这个单词时，学生可能会发音为/cep/或/cap/，而不是/kʌp/。英语元音/iː/和/i/易误读成客家方言语音/i/，在发“bee”和“big”这两个单词时，部分学生的发音区分不明显，都近似于客家方言中/i/的发音。在辅音发音方面，/p/、/t/、/k/、/g/、/f/、/v/、/m/、/n/、/ŋ/、/s/这些辅音的发音准确率相对较高，都在75%以上，这说明学生对于这些辅音的发音掌握得较好。然而，英语辅音/θ/和/ð/的发音错误率极高，分别达到了80%和75%，学生往往将其误读成客家方言语音/s/和/z/，在发“think”和“this”这两个单词时，学生常常会错误地发音为/sɪŋk/和/zɪs/。英语辅音/r/和/l/的发音也容易混淆，错误率达到了50%，由于客家方言中/r/和/l/发音时舌头位置高度较小，且发音界限不明显，导致学生在区分“rate”和“late”这两个单词的发音时存在困难。英语辅音/ʃ/和/ʒ/易误读成客家方言语音/ts'/和/ts/，在发“she”和“pleasure”这两个单词时，学生可能会发音为/ts'e/和/ts'leʒə/，而不是/ʃiː/和/ˈpleʒə(r)/。英语辅音/w/易误读成客家方言语音/v/，在发“window”这个单词时，学生可能会发音为/ˈvɪndəʊ/，而不是/ˈwɪndəʊ/。4.2.3访谈结果分析在对教师的访谈中，所有教师都一致认为学生的英语发音受到客家方言的显著影响。教师们指出，学生在发音时，常常会不自觉地将客家方言的发音习惯和发音方式迁移到英语发音中。在发某些元音时，学生的口型和舌位明显受到客家方言的影响，导致发音不准确。发英语元音/æ/时，学生的口型往往不够大，舌位也没有达到标准位置，这与客家方言中没有类似发音，学生难以准确把握发音要点有关。在发辅音方面，教师们提到，学生在发英语中一些在客家方言中不存在的辅音时，如/θ/和/ð/，会遇到很大的困难，容易用相似的客家方言辅音来代替。在教学方法和策略方面，大部分教师表示会在课堂上进行发音示范，通过自身标准的发音，让学生直观地感受英语音段音位的正确发音方式。教师们还会让学生进行模仿练习，通过反复模仿，帮助学生逐渐掌握正确的发音。然而，部分教师也指出，这种教学方法的效果有时并不理想，因为学生在模仿过程中，可能无法准确地把握发音的细节和要点，导致发音错误难以纠正。一些教师尝试采用对比教学法，将英语发音与客家方言发音进行对比，让学生清楚地了解两者之间的差异，从而更好地掌握英语发音。在教英语元音/æ/时，教师会对比客家方言中与之相似的/e/音，详细讲解两者在口型、舌位和发音时长上的不同，帮助学生区分。但这种方法也存在一定的局限性，对于一些发音差异较大的音位，学生仍然难以理解和掌握。针对客家方言对学生英语发音的影响，教师们提出了一系列建议。教师们建议增加语音教学的时间和比重，目前英语教学中语音教学的时间相对较少，学生缺乏足够的时间来系统地学习和练习英语发音。希望能够编写专门针对客家方言区学生的语音教材，教材内容应紧密结合客家方言与英语发音的差异，有针对性地设计练习和讲解内容。教师们还希望能够开展语音培训活动，提高教师自身的语音教学能力，使教师能够更好地应对教学中遇到的各种发音问题。五、客家方言对博白县中学初中生英语音段音位习得的影响5.1客家方言与英语音段音位对比分析5.1.1元音对比英语元音系统丰富多样，包含12个单元音和8个双元音。根据发音时舌头的位置，单元音可分为前元音（如/iː/、/ɪ/、/e/、/æ/）、中元音（如/ə/、/ɜː/）和后元音（如/ɑː/、/ɔː/、/ʊ/、/uː/）。双元音则是由两个元音组合而成，发音时口型和舌位会发生明显的滑动，如/aɪ/、/eɪ/、/əʊ/、/aʊ/、/ɔɪ/等。英语元音的发音特点在于，单元音发音时口型和舌位相对稳定，发音过程中保持不变；双元音发音时，从一个元音音素快速滑向另一个元音音素，口型和舌位有明显的变化，且发音过程中气流不间断，声音圆润。在发双元音/aɪ/时，口型从/a/的张大状态逐渐滑向/ɪ/的较扁状态，舌位也相应地发生变化。博白客家方言的元音系统与英语存在显著差异。博白客家方言的元音数量相对较少，且发音方式和特点与英语不同。在单元音方面，博白客家方言中部分元音的发音部位和开口度与英语元音有较大区别。英语前元音/æ/，发音时嘴巴张大，舌尖抵住下齿，舌前部稍抬起；而在博白客家方言中，没有与之完全对应的元音，学生在发/æ/音时，常常会因为受到方言中相似元音发音习惯的影响，将嘴巴张开程度不够，舌位过高，从而发成类似/e/的音。在发英语单词“cat”时，学生可能会错误地发音为/ket/，而不是/kæt/。在双元音方面，博白客家方言的双元音发音方式与英语也有很大不同。博白客家方言中的双元音发音时，口型变化不明显，缺乏英语双元音那种从一个元音到另一个元音的明显滑动。英语双元音/eɪ/，发音时口型从/e/向/ɪ/滑动；而在博白客家方言中，与之相似的双元音发音时，口型相对固定，没有明显的滑动过程。学生在发英语单词“cake”时，可能会将其发音为/cek/，而不是/keɪk/。5.1.2辅音对比英语辅音系统复杂，根据发音方式可分为爆破音（/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/）、摩擦音（/f/、/v/、/θ/、/ð/、/s/、/z/、/ʃ/、/ʒ/、/h/）、破擦音（/tʃ/、/dʒ/、/tr/、/dr/、/ts/、/dz/）、鼻音（/m/、/n/、/ŋ/）、舌侧音（/l/）和半元音（/w/、/j/）等。根据发音部位，又可分为双唇音（/p/、/b/、/m/）、唇齿音（/f/、/v/）、齿音（/θ/、/ð/）、齿龈音（/t/、/d/、/s/、/z/、/n/、/l/）、硬腭音（/ʃ/、/ʒ/、/tʃ/、/dʒ/、/j/）、软腭音（/k/、/g/、/ŋ/）和喉音（/h/）等。英语辅音的发音特点在于，不同的辅音发音方式和发音部位各不相同，发音时气流在口腔或鼻腔中受到不同程度的阻碍，从而产生不同的辅音音素。爆破音发音时，气流突然冲破阻碍，发出爆破声；摩擦音发音时，气流通过狭窄的通道，产生摩擦声。博白客家方言的辅音系统在发音方式和发音部位上与英语存在诸多差异。在发音方式上，英语中的一些辅音在博白客家方言中不存在，或者发音方式与英语不同。英语中的/θ/和/ð/这两个摩擦音，在博白客家方言中没有对应的音素，学生在发这两个音时，往往会受到方言发音习惯的影响，用与之相似的/s/和/z/来代替。在发英语单词“think”时，学生可能会错误地发音为/sɪŋk/，而不是/θɪŋk/；发“this”时，可能会发音为/zɪs/，而不是/ðɪs/。在发音部位上，博白客家方言的一些辅音发音部位与英语不同。英语中的/r/音，发音时舌尖卷起，靠近齿龈后部，但不接触；而在博白客家方言中，没有与英语/r/音完全相同的发音，学生在发/r/音时，常常会因为舌头位置不正确，将其发成/l/音，导致“rate”和“late”等单词发音混淆。英语中的/ʃ/和/ʒ/音，发音时舌身抬起，靠近硬腭，气流通过时产生摩擦；而在博白客家方言中，与之相似的音发音部位相对靠前，学生在发这两个音时，容易出现发音不准确的情况。在发英语单词“she”时，学生可能会发音为/ts'e/，而不是/ʃiː/；发“pleasure”时，可能会发音为/ts'leʒə/，而不是/ˈpleʒə(r)/。5.2客家方言对英语音段音位习得的正向迁移尽管客家方言与英语在音段音位上存在诸多差异，但在某些方面，客家方言也能对英语音段音位的习得产生正向迁移，为学生的英语语音学习提供一定的助力。在发音方面，客家方言与英语存在一些相似的音素，这使得学生在学习英语音段音位时，能够借助方言中已有的发音经验，较快地掌握这些音素的发音。英语中的辅音/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/m/、/n/、/l/、/f/、/v/、/s/、/z/等，在客家方言中都能找到相应的音素。学生在学习这些辅音时，由于在方言中已经熟悉了类似的发音方式和发音部位，因此能够较为轻松地掌握它们在英语中的发音。在发英语单词“pen”时，其中的辅音/p/与客家方言中“拍”字的声母发音相似，学生在学习“pen”的发音时，就可以利用在方言中对/p/音的发音经验，较快地准确发出这个音。客家方言中/n/和/l/分得很清晰，/m/和/n/也分得很清晰。这一特点使得学生在学习英语中/n/、/l/、/m/这些辅音时，能够准确地区分它们的发音，避免出现混淆的情况。在学习英语单词“name”“late”“man”时，学生能够凭借方言中对这些辅音的清晰区分，准确地发出这些单词的音。客家方言的发音习惯也在一定程度上有助于英语音段音位的习得。客家方言的发音多在前口腔，舌尖及唇齿硬颚部位。这种发音习惯与英语中部分音素的发音部位相契合，学生在学习这些音素时，能够更容易找到正确的发音位置。英语中的一些舌尖音和唇齿音，如/t/、/d/、/s/、/z/、/f/、/v/等，发音部位与客家方言中相应音素的发音部位相近。学生在学习这些音素时，由于已经习惯了在相应部位发音，能够更快地掌握它们在英语中的发音技巧。在学习英语单词“sun”“zoo”“five”时，学生能够借助方言的发音习惯，迅速找到正确的发音部位，准确地发出这些单词中的辅音音素。客家方言中部分元音的发音特点也对英语元音的学习有一定的帮助。虽然客家方言的元音系统与英语存在差异，但其中一些元音的发音方式和舌位与英语元音有相似之处。客家方言中某些单元音的发音较为清晰、稳定，这有助于学生在学习英语中发音方式和舌位相近的单元音时，更快地掌握发音要点。在学习英语元音/e/时，由于客家方言中存在发音方式和舌位相近的元音，学生能够通过类比，较快地掌握/e/的发音。5.3客家方言对英语音段音位习得的负向迁移尽管客家方言在某些方面能对英语音段音位的习得产生正向迁移，但不可忽视的是，由于两者在语音系统上存在显著差异，客家方言对英语音段音位习得的负向迁移现象更为普遍，给学生的英语语音学习带来了诸多挑战。在元音发音方面，客家方言的特点常常导致学生在英语元音发音上出现错误。客家方言中长元音相对较少，大部分发音较为短促，这使得学生在学习英语长元音时，难以准确把握发音的时长，容易将长元音发成短元音。在发英语单词“bee”时，标准发音为/biː/，但受客家方言发音习惯的影响，学生可能会将其发音为/bi/，丢失了长元音的发音特征，导致发音错误。这种发音错误不仅会影响单词的准确表达，还可能在听力理解中造成误解，因为在英语中，长元音和短元音往往能区分不同的词义。客家方言中部分元音的发音方式和舌位与英语元音存在差异，这也会导致学生在发音时出现元音替代现象。英语元音/æ/，发音时需要张大嘴巴，舌尖抵住下齿，舌前部稍抬起；而在客家方言中，没有与之完全对应的元音，学生在发/æ/音时，常常会因为受到方言中相似元音发音习惯的影响，将嘴巴张开程度不够，舌位过高，从而发成类似/e/的音。在发英语单词“cat”时，学生可能会错误地发音为/ket/，而不是/kæt/，这种元音替代现象会使学生的发音偏离标准英语发音，影响交流的准确性。客家方言中双元音发音时口型变化不明显，缺乏英语双元音那种从一个元音到另一个元音的明显滑动。英语双元音/aɪ/，发音时口型从/a/的张大状态逐渐滑向/ɪ/的较扁状态，舌位也相应地发生变化；而在博白客家方言中，与之相似的双元音发音时，口型相对固定，没有明显的滑动过程。学生在发英语单词“bike”时，可能会将其发音为/bak/，而不是/baɪk/，无法准确发出双元音，导致发音不标准。在辅音发音方面，客家方言对英语辅音习得的负向迁移也较为明显。英语中的一些辅音在客家方言中不存在，或者发音方式与英语不同，这使得学生在学习这些辅音时面临较大困难，容易出现发音错误。英语中的/θ/和/ð/这两个摩擦音，在博白客家方言中没有对应的音素，学生在发这两个音时，往往会受到方言发音习惯的影响，用与之相似的/s/和/z/来代替。在发英语单词“think”时，学生可能会错误地发音为/sɪŋk/，而不是/θɪŋk/；发“this”时，可能会发音为/zɪs/，而不是/ðɪs/。这种发音错误在英语交流中较为常见，容易导致误解，因为/θ/和/ð/这两个音在英语中具有区分词义的重要作用。客家方言中某些辅音的发音部位与英语不同，这也会导致学生在发音时出现混淆。英语中的/r/音，发音时舌尖卷起，靠近齿龈后部，但不接触；而在博白客家方言中，没有与英语/r/音完全相同的发音，学生在发/r/音时，常常会因为舌头位置不正确，将其发成/l/音，导致“rate”和“late”等单词发音混淆。英语中的/ʃ/和/ʒ/音，发音时舌身抬起，靠近硬腭，气流通过时产生摩擦；而在博白客家方言中，与之相似的音发音部位相对靠前，学生在发这两个音时，容易出现发音不准确的情况。在发英语单词“she”时，学生可能会发音为/ts'e/，而不是/ʃiː/；发“pleasure”时，可能会发音为/ts'leʒə/，而不是/ˈpleʒə(r)/。这些发音错误不仅影响了学生的口语表达，还会对听力理解产生负面影响，因为不准确的发音会使学生在听到标准发音时难以快速准确地识别单词。六、基于调查结果的英语语音教学建议6.1教师教学策略调整6.1.1强化语音意识培养教师应采用多种教学活动来培养学生的英语语音意识。可以开展语音对比活动，让学生仔细倾听英语音段音位与客家方言中相似音素的发音差异，引导学生通过对比，清晰地分辨出两者的不同之处，从而提高对英语音段音位的敏感度。在教授英语元音/æ/时，教师可以播放客家方言中与之相似的/e/音的发音示例，让学生对比两者的口型、舌位和发音时长，使学生深刻理解/æ/的发音特点。开展绕口令练习也是一种有效的方式，通过让学生反复朗读包含特定音段音位的绕口令，如“PeterPiperpickedapeckofpickledpeppers.”，让学生在轻松愉快的氛围中，强化对音段音位的发音练习，提高发音的准确性和流利度。教师还可以利用英语儿歌、童谣等资源，让学生在欢快的节奏中感受英语语音的韵律和节奏，增强语音意识。在教唱英语儿歌“Twinkle,Twinkle,LittleStar”时，教师可以引导学生注意歌曲中元音和辅音的发音，以及连读、弱读等语音现象，让学生在欣赏歌曲的同时，潜移默化地提高语音意识。教师还可以通过小组合作学习的方式，培养学生的语音意识。将学生分成小组，让他们互相倾听对方的发音，指出并纠正错误。在小组讨论中，学生可以分享自己在发音过程中遇到的困难和解决方法，相互学习，共同进步。教师可以为小组布置一些与语音相关的任务，如制作语音发音图表、编写包含特定音段音位的对话等，让学生在完成任务的过程中，加深对语音知识的理解和掌握。通过小组合作学习，学生不仅能够提高语音意识，还能培养团队合作精神和沟通能力。6.1.2开展对比教学教师应系统地对比客家方言与英语语音，让学生清晰地了解两者之间的差异，从而更好地掌握英语发音。在元音方面，教师可以详细对比客家方言与英语元音的发音方式、口型和舌位。英语元音/ɪ/发音时，舌尖抵下齿，舌前部向硬腭尽量抬起，开口度较小；而在客家方言中，与之相似的元音发音时，舌位和开口度可能有所不同。教师可以通过示范、讲解和对比练习，让学生准确掌握/ɪ/的发音。在辅音方面，教师可以对比客家方言与英语辅音的发音部位和发音方法。英语辅音/θ/和/ð/在客家方言中不存在，学生容易用/s/和/z/来代替。教师可以通过展示发音器官的示意图，讲解/θ/和/ð/的发音部位和方法，即舌尖轻触上齿背，气流从舌尖与上齿背之间的窄缝中挤出，摩擦成音，/θ/是清辅音，声带不振动，/ð/是浊辅音，声带振动。然后让学生进行对比练习，如“think”和“sink”，“this”和“zis”，让学生通过反复练习，区分这两组音的发音。教师还可以利用图表、动画等直观的教学工具，帮助学生更好地理解客家方言与英语语音的差异。制作元音发音对比图表，将英语元音和客家方言中相似元音的发音口型、舌位和发音示例列在一起，让学生一目了然。利用动画演示英语辅音的发音过程，如/ʃ/的发音，动画中可以清晰地展示舌身抬起靠近硬腭，气流从舌身与硬腭之间的窄缝中挤出，摩擦成音的过程，使学生更直观地了解发音原理。通过这些直观的教学工具，学生能够更形象地理解语音差异，提高学习效果。教师在对比教学中，还应引导学生积极思考，鼓励学生发现并总结语音差异的规律，培养学生的自主学习能力。6.1.3运用多样化教学手段教师应充分利用多媒体资源，为学生提供丰富的语音学习素材。播放英语原声电影、电视剧、歌曲、广播等，让学生在真实的语言环境中感受英语语音的魅力。在播放英语原声电影时，教师可以选取一些经典的片段，如《泰坦尼克号》中男女主角在船头的对话场景，让学生先观看无字幕的片段，专注于倾听英语语音，感受语音的语调、语速和连读等现象。然后播放有英文字幕的片段，让学生对照字幕，进一步理解语音内容，同时学习新的词汇和表达方式。播放结束后，教师可以组织学生进行讨论，分享自己对语音的感受和理解，以及在听力过程中遇到的困难和问题。教师还可以利用语音学习软件，如英语流利说、百词斩等，让学生进行发音练习和测评。这些软件通常具有智能评测功能，能够准确地识别学生的发音错误，并给出针对性的建议和改进方法。学生可以根据软件的反馈，不断调整自己的发音，提高发音的准确性。教师可以创设情境进行语音教学，让学生在实际情境中运用英语语音，提高口语表达能力。设置英语角、角色扮演、情景对话等活动，让学生在模拟的真实场景中进行交流。在英语角活动中，教师可以确定一个主题，如“我的周末”，让学生围绕这个主题，用英语进行自由交流。在交流过程中，教师鼓励学生注意语音的准确性和流利度，同时运用恰当的语调、语速和语气来表达自己的意思。在角色扮演活动中，教师可以让学生扮演不同的角色，如餐厅服务员和顾客、医生和病人等，通过模拟真实的对话场景，让学生在实践中运用英语语音，提高口语表达能力。教师还可以根据学生的兴趣和实际生活，创设一些贴近生活的情境，如购物、旅游、聚会等，让学生在这些情境中进行语音练习，使学生感受到英语语音在实际生活中的应用价值，从而提高学习兴趣和积极性。6.2学生学习方法指导6.2.1加强模仿练习学生应充分利用各种资源，如英语原声电影、英语广播、英语歌曲、英语有声读物等，进行大量的模仿练习。在观看英语原声电影时，学生可以选取一些经典的电影片段，如《哈利・波特》系列电影中的精彩对白，反复观看并模仿其中角色的发音。在模仿过程中，要仔细观察角色的口型、舌位和发音方式，尽量做到与原声发音一致。在听英语广播时，学生可以选择一些适合自己水平的广播节目，如BBCLearningEnglish，边听边模仿播音员的发音和语调。通过这种方式，学生能够在真实的语言环境中感受英语语音的魅力，提高自己的发音准确性和流利度。学生还可以使用一些语音学习软件，如英语流利说、百词斩等，进行模仿练习。这些软件通常具有智能评测功能，能够对学生的发音进行准确的识别和评估，并给出详细的反馈和建议。学生可以根据软件的反馈，及时调整自己的发音，不断改进发音中的不足之处。在使用英语流利说进行模仿练习时，软件会将学生的发音与标准发