小学三年级语文植物题材习作教学单设计

小学三年级语文植物题材习作教学单设计一、设计背景与教学目标三年级是习作能力发展的关键期，植物题材习作既贴合学生生活经验，又能培养有序观察与生动表达的能力。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段习作“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”的要求，本教学单围绕“植物描写”搭建阶梯，助力学生从“怕写”到“乐写”。（一）知识与技能目标1.掌握“整体—局部—细节”的植物观察顺序，能抓住植物的外形、颜色、气味等特征进行描写。2.学会运用比喻、拟人等修辞手法，将观察所得转化为生动的文字，完成一篇结构清晰的植物主题习作。（二）过程与方法目标1.通过“五感观察法”（看、闻、摸、听、尝），提升细致观察与感知能力。2.借助范文模仿、小组交流、互评修改，逐步掌握植物描写的表达技巧。（三）情感态度与价值观目标1.激发对自然生命的好奇与热爱，养成长期观察植物的习惯。2.体验“观察—表达—分享”的创作乐趣，增强写作自信心。二、教学重难点（一）教学重点1.引导学生运用“有序观察+五感体验”的方法，捕捉植物的独特特点。2.指导学生将观察到的内容转化为具体、形象的语句，如用比喻句描写花瓣形状，用拟人句表现植物姿态。（二）教学难点1.突破“流水账”式描写，学会抓住植物的“个性化特征”（如含羞草的“害羞”、仙人掌的“坚韧”）进行细节刻画。2.在描写中融入个人情感或联想，使习作富有感染力（如“绿萝的藤蔓像绿色的丝带，轻轻绕着花架，仿佛在和我玩捉迷藏”）。三、教学准备1.实物与工具：绿萝、多肉植物、薄荷（可食用、便于触摸）等常见植物；观察记录表（含“植物名片”“我的发现”两栏，设计成卡通风格）。2.文本与媒体：叶圣陶《爬山虎的脚》片段、学生优秀植物习作范文；植物生长延时视频（如向日葵从发芽到开花）。3.辅助资源：“好词好句锦囊”卡片（含ABB式词语“绿油油、香喷喷”，比喻句范例“荷叶像一把把撑开的绿伞”）。四、教学过程设计（40分钟）（一）情境激趣·唤醒感知（5分钟）创设“植物小管家”任务情境：“今天，老师带来了几位‘植物朋友’，它们想找到最懂自己的小主人！谁能通过观察，说出它们的‘小秘密’，就能成为管家哦！”展示绿萝、多肉等植物，引导学生用一句话描述初步印象（如“绿萝的叶子像爱心，垂下来的藤蔓长长的”）。顺势导入课题：“要成为合格的小管家，我们需要更细致地观察植物，把它们的特点写下来，让更多人爱上它们！”（二）多维观察·习得方法（10分钟）1.观察顺序指导：从“整体印象”到“局部细节”示范观察：手持绿萝，引导学生先看整体（“绿萝的茎是棕色的，叶子一团团，像绿色的云朵”），再聚焦局部（“叶子的形状、颜色有什么特别？茎上的小绒毛摸起来怎样？”）。小组实践：每组领取一种植物，用“整体—局部”的顺序观察，填写观察记录表的“植物名片”栏（如“名称：薄荷；整体：矮矮的，叶子密密麻麻；局部：叶子边缘有小锯齿，摸起来凉凉的”）。2.五感观察法：调动感官，发现“隐藏特点”方法讲解：“观察植物就像和它‘交朋友’，要用眼睛看、鼻子闻、小手摸（安全范围内）、耳朵听（如风吹树叶的声音），甚至用舌头尝（仅限薄荷等可食用植物）。”体验活动：学生闭眼闻薄荷的清香，触摸多肉的叶片，倾听风吹绿萝的“沙沙”声，尝试用“我看到……我闻到……我摸到……”的句式分享发现，教师记录关键词（如“清凉、毛茸茸、沙沙响”）。（三）范文引路·技法点拨（8分钟）1.范文赏析：从“怎么写”到“为什么这样写”出示叶圣陶《爬山虎的脚》片段：“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”引导学生发现：结构：先写整体感受（“绿得新鲜”），再写局部排列（“叶尖朝下、铺得均匀”）。修辞：虽无明显比喻，但“铺”字赋予叶子人的动作，暗含拟人。细节：“一顺儿、没有重叠、不留空隙”等词，把叶子的特点写得具体可感。2.小练笔：模仿迁移，初试身手布置任务：“用刚才学到的方法，描写你手中植物的一个部分（如花瓣、叶片）。可以模仿范文的结构，也可以用比喻、拟人让句子更生动。”示例：“薄荷的叶子小小的，边缘长着细细的锯齿，像一把把迷你小锯子。用手摸一摸，叶片凉凉的，仿佛碰了一块小冰。”学生写作后，同桌互评“有没有写出独特特点”。（四）自主创作·个性表达（12分钟）1.明确习作要求：《我的植物朋友》内容：介绍植物的样子、气味、触感等，也可以写你和它的小故事（如“我给绿萝浇水时，发现它的藤蔓又长了一截”）。格式：开头点题（“我的植物朋友是……”），中间分2-3段写特点/故事，结尾表达情感（“我真喜欢我的植物朋友！”）。2.写作支持：“好词好句锦囊”词语类：胖乎乎、亮晶晶、层层叠叠、清香扑鼻。句子类：“仙人掌的刺像钢针一样，牢牢守护着它的身体。”“风一吹，吊兰的叶子就跳起了舞，好像在说‘欢迎你来和我玩’。”学生自主写作，教师巡视，针对写作困难的学生提供“一句话支架”（如“我的植物朋友是____，它的____（颜色/形状）很特别，就像____。”）。（五）多元评价·润色提升（5分钟）1.自评：“我的植物朋友有没有‘活’起来？”引导学生对照“评价小清单”检查：我是否写清楚了植物的至少一个特点？我有没有用比喻或拟人让句子更生动？我有没有表达对植物的感情？2.互评：“给同桌的‘植物朋友’提建议”同桌交换习作，用“彩虹评价法”：红笔圈出“最生动的句子”（亮点）。蓝笔标出“需要改进的地方”（如“叶子很绿”可改为“叶子绿得像刚被水洗过的翡翠”）。3.师评：“点亮闪光点，给出小妙招”选取2-3篇有代表性的习作，肯定“独特观察”（如“你注意到多肉叶片上的小水珠，像‘胖娃娃的眼泪’，很有趣！”），针对共性问题（如“内容太简略”）给出修改建议（“可以补充‘摸起来的感觉’或‘生长的变化’”）。五、教学延伸1.长期观察：开展“植物观察日记”活动，每周记录植物的生长变化（如“绿萝的新叶子从茎上冒出来了，像小巴掌”）。2.实践拓展：制作“植物手抄报”，将习作与植物科普知识（如“多肉为什么耐旱”）结合；在班级植物角开展“养护小能手”评选，将观察与责任教育融合。3.成果展示：把优秀习作整理成《植物小百科》班级文集，在校园公众号推送，增强学生成就感。六、设计理念与反思本教学单以“观察—表达—体验”为主线，通过情境驱动激发兴