小学语文儿童文学教学案例

小学语文儿童文学教学案例儿童文学以其灵动的语言、奇幻的想象和温暖的情感，成为小学语文教学中滋养学生语文素养与精神世界的重要载体。在低年级阅读教学中，如何依托儿童文学文本，实现语言习得、思维发展与审美熏陶的有机统一？本文以张秋生《小巴掌童话》中的《小刺猬的那根豇豆》为例，呈现一节儿童文学阅读课的教学实践，并从教学策略、反思建议等维度展开分析，为一线教师提供可借鉴的教学思路。一、教学案例呈现：《小刺猬的那根豇豆》阅读课设计与实施（一）教学目标定位1.知识与能力：能准确朗读童话，理解“舍不得”“犹豫”等词语的意思；学习运用比喻的修辞手法描写事物。2.过程与方法：通过朗读品味、角色扮演、想象续写，体会童话的趣味性与思想内涵；提升文本解读与语言表达能力。3.情感态度与价值观：感受友情的温暖，萌发“分享带来快乐”的生活认知，培养善良、友爱的美好品质。（二）教学准备文本材料：《小刺猬的那根豇豆》原文及配图（放大版）。辅助工具：小刺猬、小松鼠、小兔子头饰；豇豆形状的道具卡片；多媒体课件（动态演示小刺猬“捧着豇豆”“遇到朋友”的场景）。（三）教学过程实录1.情境导入：唤醒生活经验，激发阅读期待（教室前方摆放着小刺猬的毛绒玩具，教师手持“豇豆道具”走进课堂）师：“小朋友们，瞧我手里的‘小绿蛇’——哦不，是一根长长的豇豆！猜猜谁会和它交朋友？”（出示小刺猬图片）“对啦，是浑身带刺却心地善良的小刺猬。今天，这根豇豆会和小刺猬发生什么故事呢？让我们走进童话里找答案。”2.初读感知：梳理情节脉络，夯实语言基础自主朗读：学生自由读文，圈出不认识的字词（如“豇豆”“犹豫”），教师借助拼音卡片正音，并用“豇豆蹲”游戏巩固认读（学生举卡片，读到“豇豆”时模仿豇豆扭动）。同桌互述：两人一组，用“小刺猬捡到______，一开始______，后来______”的句式概括故事：小刺猬捡到一根豇豆，舍不得吃，却在朋友饥饿时分享了它。3.精读品味：聚焦细节描写，体悟情感变化（1）品“舍不得”：走进小刺猬的内心世界出示句子：“小刺猬捧着那根长长的、绿绿的豇豆，闻了又闻，心想：‘这豇豆一定很美味，我要留到最饿的时候吃。’”朗读指导：重读“闻了又闻”“最饿”，读出小刺猬对豇豆的喜爱与珍视。想象补白：“如果你是小刺猬，捧着豇豆会做什么动作？脸上是什么表情？”（学生模仿“轻轻抚摸”“眯着眼笑”，教师相机点评：“你的眼神里全是对豇豆的喜欢呀！”）（2）悟“分享”：在角色扮演中感受友情温度情境创设：小刺猬遇到了“肚子咕咕叫”的小松鼠（学生戴头饰扮演），教师引导：“小刺猬看着饿得发抖的小松鼠，心里会想什么？”对话实践：小松鼠（可怜巴巴）：“小刺猬，我好饿呀，能分我一点吃的吗？”小刺猬（犹豫地摸了摸豇豆）：“可……这是我好不容易捡到的豇豆呀……”（其他学生评价：“小刺猬的声音有点舍不得，但眼神里又有点心疼朋友。”）情感升华：当小刺猬最终把豇豆递给小松鼠时，教师追问：“现在小刺猬心里是什么感觉？和刚才‘舍不得’的时候一样吗？”（学生答：“虽然没吃到豇豆，但看到朋友吃饱了，他更开心了！”）4.拓展延伸：联结生活体验，激发创作灵感（1）生活共鸣：分享的快乐师：“小刺猬分享了豇豆，收获了朋友的笑容。你们有没有和别人分享的故事？”生1：“我把我的漫画书借给同桌，我们一起笑得肚子痛！”生2：“我带了双份的小饼干，分给了没吃早餐的同学，他说‘谢谢’的时候我超开心！”（2）创意续写：童话的新可能师：“小刺猬的豇豆被吃光了，但友情的种子发芽啦！猜猜朋友们会怎么回报他？请你给故事写个结尾，比如‘第二天，小刺猬醒来，发现门口摆满了______’。”（学生创作后分享：“门口摆满了红彤彤的草莓，是小松鼠采的！”“还有胡萝卜，小兔子说‘这是我们的‘友谊豇豆’！’”）5.总结升华：回归文本主旨，滋养美好心灵师：“这根豇豆，一开始是小刺猬的‘宝贝’，后来变成了友谊的‘桥梁’。就像我们的故事里说的——‘分享的味道，比豇豆更甜’。希望大家都能做像小刺猬一样的好朋友，把快乐分给身边的人。”二、教学案例分析：儿童文学教学的“三重价值”实现（一）语文要素的扎实落实字词教学：通过“游戏认读+动作模仿”（如“豇豆蹲”“模仿小刺猬捧豇豆”），让抽象的字词变得可感可悟，低年级学生在趣味中掌握生字。语言表达：聚焦比喻句“豇豆像一条绿色的小蛇，在小刺猬的掌心里扭动”，引导学生发现“把豇豆比作小蛇”的妙处，并仿写“香蕉像______，在______”，实现“赏析—模仿—创作”的语言进阶。（二）儿童文学的审美熏陶想象空间的拓展：童话中“小刺猬闻豇豆”“朋友饿肚子”的细节，通过“想象补白”“角色扮演”转化为学生的个性化体验，让文字成为激活想象力的钥匙。情感共鸣的唤醒：将“分享”的主题与学生的生活经验联结，从“童话里的小刺猬”到“生活中的我”，情感体验从文本走向真实，实现审美体验与道德成长的统一。（三）思维能力的梯度培养概括思维：用“谁做了什么，结果怎样”的句式梳理情节，培养低年级学生的逻辑概括能力。创造思维：续编童话结尾时，学生突破文本局限，创造出“草莓友谊”“胡萝卜回报”等充满童趣的情节，思维的灵活性与独创性得到发展。三、教学策略提炼：儿童文学阅读课的有效路径（一）文本细读与想象融合：让文字“活”起来儿童文学的魅力在于“言有尽而意无穷”。教学中，需抓住“舍不得”“犹豫”等关键词句，引导学生通过朗读、模仿、补白，将文字转化为鲜活的画面（如小刺猬“闻豇豆”的动作、朋友“饿肚子”的神态），让静态的文本成为动态的生活场景。（二）生活化联结与情感体验：让阅读“暖”起来儿童文学是“写给孩子的诗”，其价值不仅在于语言学习，更在于心灵滋养。通过“分享经历交流”“角色扮演共情”，将童话中的情感（友情、善良）与学生的生活体验勾连，让阅读从“理解故事”升华为“理解生活”，实现工具性与人文性的统一。（三）读写结合与创作实践：让表达“动”起来儿童是天生的创作者。在赏析童话语言（如比喻、拟人）的基础上，设计“仿写句子”“续编故事”等任务，既巩固语言技巧，又释放创作天性。如《小刺猬的那根豇豆》的续写环节，学生的创意表达正是儿童文学“唤醒创造力”的生动体现。四、反思与建议：儿童文学教学的优化方向（一）反思：教学中的遗憾与不足对阅读能力较弱的学生关注不足，部分学生在“概括情节”时仍需教师过多提示。童话的哲理挖掘停留在“分享快乐”的表层，对“善意传递”“友情的双向性”等深层内涵触及较少。（二）建议：教学改进的实践路径1.分层任务设计：针对不同水平学生，设计“基础层（复述故事）—提高层（续编结尾）—拓展层（创作新童话）”的阶梯任务，让每个学生都能在最近发展区获得成长。2.整本书阅读延伸：推荐《小巴掌童话》系列，开展“班级读书会”，引导学生对比阅读《小青蛙的演唱会》《月亮是只小灯笼》等篇目，发现作者“以小见大、温暖治愈”的创作风格，深化对儿童文学的理解。3.跨学科资源整合：结合美术课画“童话场景”，音乐课编“友谊歌谣”，让儿童文学的学习突破语文课堂的边界，形成“读—画—唱—创”的多元体验。4.多元评价激励：建立“朗读星”“创意星”“分享星”等评价体系，从语言表达、思维创新、情感态度多维度肯定学生，用“