2025年《教育研究方法》教资练习卷

2025年《教育研究方法》教资练习卷考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每小题2分，共20分。下列每小题备选答案中，只有一项是最符合题意的。）1.教育研究的根本目的是（）。A.推动教育改革B.提升教育行政效率C.发现和解释教育现象及其规律D.培养研究型人才2.在教育研究中，对研究现象进行系统性、客观性描述的研究方法是（）。A.实验法B.调查法C.文献法D.观察法3.某研究者通过设计问卷，向大量教师收集关于课堂管理策略有效性的数据，这种研究属于（）。A.实验研究B.案例研究C.定量研究D.质性研究4.“控制无关变量，操纵自变量，观察和测量因变量的变化，以确定自变量与因变量间是否存在因果联系”描述的是（）。A.准实验设计B.相关设计C.实验设计D.定性研究设计5.在教育研究中，研究者深入特定班级，详细记录师生互动行为，并进行分析，最可能采用的研究方法是（）。A.问卷调查B.访谈C.参与式观察D.文献分析6.研究者采用抽签的方式从全校教师中随机选出100名教师进行调查，这种抽样方法属于（）。A.简单随机抽样B.分层随机抽样C.整群抽样D.非概率抽样7.教育研究中，研究者必须遵循的、涉及研究参与者权利和福祉的基本原则是（）。A.科学性原则B.客观性原则C.研究伦理原则D.创新性原则8.在教育研究中，通过访谈提纲系统地收集教师对教学改革看法的信息，属于（）。A.结构性访谈B.半结构性访谈C.非结构性访谈D.个案访谈9.某研究者在进行一项关于学生学习动机的实验研究后，对实验组和控制组的数据进行了t检验，以判断两组学生在学习动机上是否存在显著差异，这属于（）。A.定性数据分析B.定量数据分析C.质性资料编码D.文献内容分析10.案例研究通常围绕一个或少数几个特定的“案例”（如一个班级、一所学校）进行深入、整体的研究，其主要特点是（）。A.强调因果关系的确定B.样本选择具有随机性C.研究过程注重整体性和情境性D.必须使用大规模统计分析二、判断题（每小题2分，共10分。请判断下列说法的正误，正确的划“√”，错误的划“×”。）1.教育研究方法是指在教育研究中采用的所有程序、技术和手段的总和。（）2.定量研究和定性研究是两种截然不同、互相对立的研究范式。（）3.抽样调查比全面调查更能反映总体特征，因此всегдалучше（总是更好）。（）4.在教育实验研究中，研究者必须严格控制所有无关变量，才能得出可靠的结论。（）5.研究报告的撰写应客观、准确、逻辑清晰，避免研究者个人主观情感的流露。（）三、简答题（每小题5分，共20分。）1.简述教育研究的基本过程主要包括哪些环节？2.简述观察法在教育研究中的应用应注意哪些问题？3.简述问卷设计的基本原则有哪些？4.简述行动研究法的基本特征。四、论述题（10分。）试述定量研究与定性研究各自的主要特点、适用范围及其在教学研究中的应用价值。五、材料分析题（20分。）“本研究旨在探讨小组合作学习对初中生数学学习效果的影响。研究者选取某中学两个平行班作为研究对象，其中一个班为实验班，实施小组合作学习模式；另一个班为控制班，采用传统的教师讲授模式。教学周期为一个学期。研究前后分别对两班学生进行数学学业成绩测试，并对实验班学生进行课堂观察和访谈，以收集关于合作学习体验的数据。研究者计划对测试成绩进行统计分析，并结合观察和访谈资料进行综合分析。”请根据上述材料，分析该研究设计存在哪些值得注意的地方？并提出改进建议。试卷答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.C5.C6.A7.C8.B9.B10.C二、判断题1.√2.×3.×4.×5.√三、简答题1.教育研究的基本过程主要包括：确定研究课题、查阅文献资料、提出研究假设、设计研究方案、收集研究资料、整理与分析资料、撰写研究报告、研究反思与成果推广等环节。*解析思路：此题考查教育研究的标准化流程。需列出研究从开始到结束的主要步骤，如选题、文献回顾是基础，假设提出是核心，方案设计是规划，资料收集是执行，分析报告是成果体现，反思推广是延伸。2.观察法应用应注意：明确观察目的和对象；选择合适的观察时间和地点；制定详细的观察提纲或记录表；尽量减少观察者主观影响，可采用结构化观察；确保观察记录的客观性和准确性；对观察资料进行系统整理和分析。*解析思路：考查观察法的实施要点。需从准备（目的、对象、计划）、过程（客观性、减少干扰）、记录（工具、准确性）和后续（整理分析）四个方面展开，强调观察的科学性和规范性。3.问卷设计的基本原则有：目的性原则（紧扣研究目的）、科学性原则（内容准确、逻辑清晰）、客观性原则（用词中性、避免引导）、简洁性原则（问题简明、篇幅适中）、可操作性原则（易于理解和回答）、统一性原则（语言风格一致）。*解析思路：考查问卷设计的核心要求。需列举并解释构成良好问卷的基本规范，如问题要围绕研究目标，表述要科学严谨，避免歧义和偏见，同时考虑填写者的便利性。4.行动研究法的基本特征有：目的性（为解决实际问题）、循环性（计划-行动-观察-反思的螺旋式上升）、参与性（研究者即实践者，参与者共同参与）、情境性（在真实工作环境中进行）、合作性（通常由团队协作完成）。*解析思路：考查行动研究的本质属性。需突出其区别于传统研究的独特之处，强调其“为用而研”、“在用中研”、“用以促变”的特点，以及研究者与实践者的角色融合。四、论述题定量研究主要特点在于通过量化的数据来分析问题，强调客观性、精确性和可重复性。它采用结构化的研究设计（如实验、调查），收集可量化的数据（如分数、计数），并运用统计方法进行分析，旨在发现变量间的相关关系或因果关系，结果通常以数字和图表呈现。其适用范围在于研究现象可以用数量衡量、需要检验具体假设、关注普遍规律或群体特征的情况。例如，测量不同教学方法对学生成绩的影响。定量研究的价值在于其结果具有普遍推广性，便于比较和检验。定性研究则侧重于对现象的深入理解、阐释和探索，强调主观性、情境性和解释性。它采用非量化的资料收集方式（如访谈、观察、文本分析），深入描述和解释研究现象的背景、意义和过程，数据通常以文字、图像等形式呈现。其适用范围在于研究现象复杂、难以量化、需要理解个体经验或意义建构的情况。例如，探究教师专业发展的内在体验。定性研究的价值在于其能提供丰富、深入、具情境性的理解，揭示现象背后的原因和机制。在教学研究中，定量研究与定性研究并非相互排斥，而是可以相互补充。定量研究可以揭示教学效果的普遍性规律和因果关系，为教学决策提供数据支持；定性研究可以深入理解教学实践背后的师生体验、情感和意义，为教学改进提供情境化的洞察。结合使用两种方法（混合研究）能够更全面、深入地认识复杂的教学问题，使研究结论更可靠、更完善。五、材料分析题该研究设计存在以下值得注意的地方：1.研究设计类型：本研究采用了实验研究设计，将学生分为实验组和控制组，并施加不同的教学干预（小组合作学习vs.传统讲授），这是研究因果关系的一种有效方法。2.样本选择：研究者使用了两个平行班作为样本。需要关注的是，“平行班”的确定是否真正保证了两组在研究前的数学基础、学习习惯等方面具有可比性。如果缺乏前测或匹配措施，可能存在SelectionBias（选择偏差），影响结果的可靠性。3.实验操纵：“实施小组合作学习模式”需要明确界定。研究者需要清晰描述合作学习的具体形式、规则、教师角色、评价方式等，以确保干预的标准化和有效性。否则，实验效果可能因实施不规范而模糊。4.控制变量：研究者提到了控制班采用“传统教师讲授模式”，但未说明是否控制了除教学模式外的其他可能影响成绩的因素，如授课教师经验差异、课堂环境、作业量等。若存在未控制的关键变量，可能混淆实验效果。5.测量工具：研究者使用“数学学业成绩测试”来衡量学习效果。需要关注该测试的信度和效度，以及它是否能全面反映合作学习所期望提升的能力（可能不仅是知识掌握）。6.数据收集方法：除了前后测成绩，研究者还计划进行课堂观察和访谈。这是很好的补充，可以提供关于合作学习过程和体验的定性信息，有助于更全面地理解研究结果。但需注意观察和访谈的系统性、客观性。7.数据分析计划：计划对成绩进行统计分析（如t检验），并结合观察和访谈资料进行综合分析。这是合适的，但需注意定量和定性数据整合的方法和策略。改进建议：1.强化前测与匹配：在实施干预前，对两组学生进行数学基础等关键变量的前测，确保组间基线水平可比。若前测存在显著差异，应考虑采用配对样本设计或事后统计方法进行校正。2.明确界定干预：详细、具体地描述小组合作学习的操作化流程、规则、教师指导策略、评价标准等，确保干预的标准化和可复制性。3.增加控制措施：尽可能控制其他无关变量，如指定经验相当的教师分别授课，保证两班授课时间、作业量、教学资源等一致。4.检验测量工具：确保使用的数学学业成绩测试具有良好的信度和效度，