语文学科师徒结对教学工作总结范本

为深化语文学科教学改革、助力青年教师专业成长，我校构建“师徒结对”传帮带机制。本人作为师傅（或徒弟），与XX老师（徒弟/师傅姓名）结成教学对子，以“教学相长、素养共进”为目标，围绕课堂实践、教研创新、专业发展开展深度协作。现将一学年的结对工作复盘如下：一、锚定成长坐标，明晰发展路径结对之初，师徒立足语文学科核心素养要求，通过课堂观察、教学反思日志、学生反馈等多维诊断，梳理教学优势与待突破点：徒弟（或自身）在文本解读深度、课堂活动设计梯度、作业分层指导等方面存在提升空间。基于此，我们共同制定《成长进阶计划》：教学实践：学期内完成3次公开示范课打磨，掌握“大单元教学设计”核心方法；教研能力：合作完成1项校级小课题，形成1篇教学反思类论文；专业素养：共读2本语文教学专著，开展4次跨年级听课交流。为保障目标落地，建立“周研讨+月复盘”机制：每周固定半天开展教学研讨（含备课、磨课、作业设计等），每月梳理阶段成果与问题，动态调整成长策略。二、深耕课堂沃土，淬炼教学本领课堂是语文教学的主阵地。师徒以“文道统一、思维进阶”为核心，从教学设计、课堂调控、作业创新三方面深耕实践：（一）教学设计的迭代升级以《岳阳楼记》教学为例，徒弟初始设计侧重文言知识讲解，课堂氛围沉闷。经指导后，我们围绕“忧乐精神的当代价值”重构教学：整合群文阅读（《醉翁亭记》《湖心亭看雪》），设计“古仁人精神辩论会”情境任务；用“范仲淹的忧乐观与当代青年责任”的议题，引导学生在思辨中理解文本内涵。课堂实践后，通过学生反馈（“原来文言文可以这么‘活’！”）、录像复盘，进一步优化问题链设计（如将“忧乐精神是什么？”拆解为“范仲淹的‘忧’与‘乐’体现在哪些词句中？对比欧阳修、张岱的人生态度，你更认同哪种？”），使思维训练更具梯度。（二）课堂调控的细节研磨针对徒弟“课堂互动重形式轻实效”的问题，我们从提问艺术、评价语言突破：提问设计：在《故乡》教学中，将“闰土的变化体现了什么？”拆解为阶梯式问题（“少年闰土的语言有何特点？中年闰土的称谓变化传递了什么情感？”），引导学生从“表层理解”走向“深度思辨”；评价优化：把“回答得很好”升级为“你捕捉到了闰土语言中的童趣，这正是鲁迅怀念的原因”，既肯定思维亮点，又深化文本理解。调整后，课堂互动参与度从60%提升至85%，学生的文本解读深度显著增强。（三）作业设计的创新实践结合“双减”要求，师徒探索“语文+生活”的作业样态：单元作业：在“民俗文化”单元后，设计“家乡年俗纪录片脚本撰写”“传统节日访谈录”等实践性作业，要求学生“采访长辈+图文记录+创意表达”；批改反馈：采用“符号批注+个性化评语+小组互评”模式（如给作文批注“你的文字有汪曾祺的散淡感，若能加入1个细节描写会更生动”），让反馈兼具指导性与温度。学生作业完成率从75%提升至92%，创意成果（如《爷爷的春联故事》视频）在校园文化节展示，实现“减负提质”。三、厚植教研根基，激活专业生长教研是语文教师的“第二课堂”。师徒以“小课题研究、成果转化、专业阅读”为抓手，推动教学经验向理论智慧升级：（一）小课题研究的协同探索师徒以“初中语文群文阅读的课堂实施策略”为校级小课题，全程协作：徒弟负责收集15篇群文阅读课例，梳理“议题选择、文本整合、思维引导”的常见问题；师傅指导研究方法，共同设计《群文阅读课堂观察量表》，在3次研讨课中对比分析教学效果；最终形成《群文阅读中“1+X”文本组合的实践路径》研究报告，为学科组提供可复制的经验。（二）教学反思的成果转化指导徒弟将教学困惑转化为研究课题：从“文言文教学趣味性缺失”切入，梳理“情境教学法在文言文中的应用”案例（如《狼》教学中设计“屠夫逃生模拟”情境），通过“教学叙事+理论支撑”的方式撰写论文。最终《让文言课堂“活”起来——情境教学法的实践探索》在市级教育期刊发表，实现“经验→成果”的跨越。（三）专业阅读的共同体建构师徒共建“语文悦读圈”，每月共读《余映潮语文教学设计技法80讲》《语文教学通讯》等专著，通过“批注分享+实践迁移”深化理解：读完余映潮的“板块式教学”后，徒弟在《春》的教学中尝试“朗读品美—修辞析美—拓展创美”三板块设计，课堂结构更清晰，学生参与度提升20%；师傅则从《大单元教学的困境与突破》中获得启发，优化七年级“四季之美”单元设计，融入跨学科项目（如“校园四季摄影+诗歌创作”）。四、复盘与展望：在传承中突破，在反思中精进（一）阶段成果教学能力：徒弟（或自身）的公开课《紫藤萝瀑布》获校级一等奖，学生语文平均分提升X分（X<4）；教研成果：1篇论文发表，2个教学设计获区级优秀奖；专业成长：师徒共读4本专著，开展12次跨年级听课，形成《语文教学问题诊断手册》。（二）反思不足1.指导个性化不足：对徒弟的学科优势（如散文创作特长）挖掘不够，作文教学指导存在“一刀切”现象；2.教研深度待拓展：小课题研究停留在课堂实践层面，对理论的提炼与推广力度不足，未形成系统性教学主张。（三）未来规划1.精准赋能：建立“师徒教学特质分析档案”，针对徒弟的散文教学优势，开发“散文读写结合”校本课程，打造个人教学品牌；2.深化教研：以“大单元教学中的传统文化渗透”为新课题，联合学科组开展跨年级实践，形成系列化课例与研究报告；3.资源辐射：将结对成果（如《群文阅读课例集》《作业设计案例库》）共