高中英语必修二 Unit3 听说教案设计

一、教学背景与目标定位本单元围绕“科技发展（如计算机、人工智能）”展开，听说课作为语言输入输出的关键环节，需兼顾语言知识习得与交际能力发展。依据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》对“语言能力”“思维品质”的要求，确立三维目标：（一）知识目标1.掌握科技领域核心词汇（如*innovation,digitaltransformation,ethicalissue*）与功能句型（如表达观点：*Frommyperspective...*；描述影响：*...hasrevolutionized...by...*）。2.理解“科技影响”话题下的语篇结构（如现象描述→利弊分析→个人态度）。（二）能力目标1.听力：通过“预测主旨—抓取细节—推断态度”的层级训练，提升对科技话题语篇的理解能力（如区分事实陈述与主观评价）。2.口语：能围绕“科技发展的机遇与挑战”开展逻辑清晰的小组讨论、辩论，并用复合句（如定语从句、条件句）丰富表达。（三）情感目标引导学生辩证看待科技发展（如AI对就业的影响），培养理性思考与跨文化沟通中尊重多元观点的意识。二、教学重难点剖析（一）教学重点1.听力策略：利用标题、图表预测听力内容，通过关键词定位细节信息（如科技应用的具体领域、数据）。2.口语输出：运用“观点+论据+结论”的逻辑结构，结合功能句型表达对科技影响的看法。（二）教学难点1.听力中区分“客观事实”与“主观评价”（如材料中对AI伦理问题的描述属于事实还是专家观点）。2.口语中灵活运用复杂句型（如*Whiletechnologybringsconvenience,italsoraisesconcernsabout...*），避免表达单一化。三、教学方法与资源准备（一）教学方法采用任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching），将听说活动分解为“信息获取—意义建构—交际应用”三阶任务；结合情境教学法，创设“科技论坛（TechForum）”情境，模拟真实交流场景；辅以支架式教学，通过词汇导图、句型模板降低表达难度。（二）资源准备1.听力材料：选取两段语篇（长度200-250词/段），主题分别为“AI在医疗领域的应用”（事实性描述）与“专家对AI伦理的讨论”（观点性表达），语速适中（约120词/分钟）。2.可视化工具：科技发展时间轴（含计算机、AI关键事件）、词汇思维导图（中心词：*Technology*，分支为*Advantages,Challenges,Solutions*）。3.教具：多媒体设备（播放AI应用短视频）、任务单（含听力表格、口语辩论话题卡）。四、教学过程设计（45分钟）（一）情境导入：科技现象感知（5分钟）活动1：视频启发+话题激活播放1分钟短视频（内容：AI辅助医生诊断、智能家居场景），提问：*“Whatimpressesyoumostinthevideo?Howhastechnologychangedourlife?”*引导学生用简单句分享观察，教师板书关键词（如*diagnosediseases,homeautomation*），自然引入单元主题。（二）听力训练：从“信息识别”到“意义理解”（15分钟）阶段1：预听预测（3分钟）呈现听力材料标题（*“AIinHealthcare:ProgressandConcerns”*）与配图（医生操作AI诊断系统），组织学生小组讨论：*“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?List2-3aspects(e.g.,benefits,problems).”*激活背景知识，培养预测策略。阶段2：听中任务（8分钟）任务1：细节抓取播放第一段听力（AI医疗应用的事实描述），要求完成表格（见任务单）：领域（Area）应用案例（Example）效果（Effect）---------------------------------------------------疾病诊断识别肺癌影像提高准确率任务2：观点推断播放第二段听力（专家对AI伦理的讨论），完成选择题：*“What’stheexpert’sattitudetowardsAIinhealthcare?A.Fullysupportive.B.Cautiouslyoptimistic.C.Stronglyopposed.”*引导学生关注语气词（如*“However,weshould...”*）与评价性词汇（如*“risky”*）。阶段3：听后复盘（4分钟）小组合作对比两段听力的语篇类型（事实性/观点性），总结区分方法（如事实性语篇含数据、案例；观点性语篇含情态动词、评价词）。教师补充：*“注意语篇中的信号词，如‘infact’表事实，‘Ibelieve’表观点。”*（三）口语输出：科技话题的交际应用（20分钟）活动2：小组讨论（10分钟）情境创设：模拟“科技论坛”分组（4人/组），话题卡：*“ShouldschoolsreplaceteacherswithAI?Whyorwhynot?”*支架支持：提供句型模板（如*“OneadvantageofAIineducationisthat...However,amajorconcernis...”*）与论据方向（教学效率、情感互动、个性化学习等）。过程指导：教师巡视，记录典型错误（如语法错误、逻辑断层），为后续反馈做准备。活动3：班级辩论（8分钟）从每组选出代表，正反方围绕“科技发展利大于弊/弊大于利”展开辩论。要求：*“Eachargumentshouldincludeatopicsentence,evidence(fromlisteningoryourexperience),andaconclusion.”*教师适时追问（如*“Howwouldyousolvetheproblemscausedbytechnology?”*），拓展思维深度。活动4：个人陈述（2分钟）学生结合讨论与辩论，用1-2句话总结：*“Aftertoday’sdiscussion,Ithink...because...”*强化观点表达的简洁性与逻辑性。（四）总结拓展：语言与思维的升华（5分钟）1.语言总结：师生共同梳理核心词汇（贴于词汇树）、功能句型（板书优秀表达），强调“观点+论据”的口语结构。2.思维拓展：布置课后任务：采访长辈（如父母/祖父母），记录“科技改变生活”的故事，下节课分享。引导学生从跨代际视角理解科技影响，深化主题认知。五、教学反思与优化建议（一）过程反思1.听力材料难度需适配学生水平：若学生抓取细节困难，可提前标注关键词（如*“diagnosisaccuracy”*）；若理解观点轻松，可增加“推断隐含意义”的任务（如*“Whatproblemmighttheexpertworryaboutbutnotstatedirectly?”*）。2.口语活动的参与度：部分学生可能因词汇不足沉默，需提前提供“词汇急救包”（如*ethicalconcern,jobdisplacement*），或采用“双人搭档”（一人说观点，一人补充论据）降低压力。（二）优化方向1.分层任务设计：为基础薄弱学生提供听力填空（而非表格），为能力较强学生增设“反驳对方观点”的辩论环节。2.评价多元化：引入同伴互评