课程思政在三全育人中的实践探索

课程思政在三全育人中的实践探索引言：育人使命下的课程思政与三全育人耦合新时代高等教育以“为党育人、为国育才”为核心使命，课程思政与“全员、全过程、全方位”育人（三全育人）的深度耦合，成为落实立德树人根本任务的关键路径。课程思政以专业课程为载体，挖掘知识体系中的思政元素，实现价值塑造、知识传授与能力培养的统一；三全育人则通过整合育人资源、贯通育人环节、拓展育人场域，构建协同育人生态。二者结合既为课程思政提供系统推进的制度框架，也为三全育人注入专业教育的思政内核，推动高校人才培养模式从“知识传授”向“价值引领+知识赋能”转型。一、理论内涵：课程思政与三全育人的内在逻辑（一）课程思政的核心要义课程思政并非“思政课程+专业课程”的简单叠加，而是以专业知识为依托，将社会主义核心价值观、家国情怀、科学精神、法治意识等思政元素有机融入教学全过程，使学生在知识学习中自然接受价值引领。其本质是构建“知识-能力-价值”三位一体的育人体系，让专业教育与思政教育形成“盐溶于水”的浸润效果。（二）三全育人的内涵延伸三全育人突破传统“单一课堂、单一主体”的育人局限，强调：全员：教师、管理人员、后勤服务人员等多元主体形成育人共同体；全过程：从入学到毕业，从课堂教学到课外实践，育人环节无缝衔接；全方位：课堂教学、校园文化、社会实践等多场景协同，实现育人无死角。（三）二者的协同逻辑课程思政是三全育人的微观实践载体，通过每门课程的思政设计，将育人目标分解到教学环节；三全育人是课程思政的宏观保障体系，通过全员参与、全过程贯通、全方位覆盖，为课程思政提供资源支持与机制保障。二者协同可破解“思政教育与专业教育两张皮”的难题，实现育人效能的倍增。二、实践路径：课程思政融入三全育人的三维探索（一）全员协同：构建多元主体的思政育人共同体1.专业教师：课程思政的核心实施者推动专业教师从“教书”向“育人”转型，需建立“思政能力提升”机制：开展“课程思政教学设计工作坊”，引导教师挖掘专业知识中的思政元素（如理工科的“大国重器”案例、文科的“文化传承”议题）；建立“思政导师制”，让专业教师与辅导员协同指导学生，如在毕业设计中融入“科技伦理”“乡村振兴”等主题。2.管理与服务人员：隐性思政的践行者行政人员通过“管理服务育人”，将思政要求融入制度设计（如奖学金评定突出“德才兼备”）；后勤人员通过“校园文化浸润”，在食堂、宿舍等场所设置“劳模故事”“节约标语”，以场景化方式传递价值理念。（二）全过程融入：贯通教学全环节的思政浸润1.课前：目标重构与资源整合重构教学目标，将“知识目标”“能力目标”与“价值目标”并列（如《数据结构》课程增设“算法优化中的工匠精神”目标）；整合教学资源，开发“课程思政案例库”，为教师提供可复用的思政素材。2.课中：方法创新与互动深化采用“问题链教学法”，如在《市场营销》中设问“直播带货中的诚信边界”，引导学生思考商业伦理；运用“案例对比法”，如对比中外科技企业的社会责任，增强学生的家国认同。3.课后：实践延伸与反思升华布置“思政导向的实践作业”，如工科学生参与“乡村振兴技术帮扶”，文科学生开展“非遗文化调研”；建立“学习反思日志”，要求学生记录知识学习中的价值感悟。（三）全方位覆盖：拓展育人场域的思政渗透1.课程类型全覆盖公共基础课：《大学语文》挖掘“家国情怀”，《大学体育》培养“拼搏精神”；专业核心课：《机械制造》融入“大国工匠”精神，《社会工作》强化“为民服务”理念；实践课：实习实训中设置“行业伦理”模块，毕业设计要求体现“社会价值”。2.育人场景全覆盖打通“第一课堂”与“第二课堂”：学术讲座增设“科学家精神”分享，社团活动融入“志愿服务”要求，社会实践聚焦“乡村振兴”“基层治理”等国家战略。3.评价体系全覆盖改革教学评价，将“思政融入成效”纳入教师考核（如学生评教增加“价值引领”维度）；建立学生“思政素养成长档案”，记录课堂表现、实践成果中的思政表现。三、实践案例：多学科课程思政的三全育人实践（一）理工科案例：《材料科学基础》的思政融入全员协同：专业教师与思政教师组建“课程思政团队”，分析材料领域的“卡脖子”技术，设计“科技报国”主题讨论；全过程融入：课前布置“我国材料产业发展史”调研，课中讲解“超导材料研发中的科研精神”，课后组织“材料创新大赛”，要求作品体现“绿色发展”理念；全方位覆盖：结合实验室文化建设，张贴“材料学家名言”，实习中要求学生记录“企业工匠精神”感悟。（二）文科案例：《中国近现代史纲要》的育人创新全员协同：历史教师与辅导员合作，开展“红色家书诵读”活动，将党史教育融入课程；全过程融入：课前引导学生采访“老党员”，课中采用“情境教学法”重现历史场景，课后组织“红色研学”，撰写“历史使命与青年担当”报告；全方位覆盖：联合校史馆、博物馆开发“行走的思政课”，让学生在实地考察中理解“文化自信”。（三）艺术类案例：《视觉传达设计》的价值引领全员协同：设计教师与德育教师研讨“设计伦理”，明确“以美育人、以文化人”目标；全过程融入：课前调研“乡村品牌设计需求”，课中讲解“非遗元素在设计中的运用”，课后组织“公益海报设计”，传递“社会责任”理念；全方位覆盖：将设计作品用于校园文化建设（如“廉洁文化海报展”），实现“设计成果+思政传播”的双重价值。四、成效与反思：课程思政三全育人的实践启示（一）实践成效学生层面：价值认同增强（如毕业生赴基层、边疆就业比例提升），专业学习与思政感悟的关联度提高（问卷调查显示85%学生认为“课程思政让专业更有温度”）；教师层面：育人意识觉醒，超90%教师能独立设计课程思政方案，形成“教学-研究-育人”的良性循环；学校层面：构建了“课程门门有思政、教师人人讲育人”的生态，育人特色被上级教育部门作为典型案例推广。（二）现存挑战1.协同机制待完善：专业教师与思政教师的沟通仍显形式化，“全员育人”存在“重教学、轻管理服务”的偏向；2.评价体系待细化：课程思政的评价指标易流于空泛，学生思政素养的量化评估难度较大；3.资源供给待加强：优质课程思政案例库、师资培训体系等资源的覆盖面和更新速度不足。（三）改进方向建立“课程思政协同中心”，统筹教师、管理、服务人员的育人职责；开发“思政素养评价模型”，结合过程性评价与成果性评价，增强评价科学性；打造“课程思政资源共享平台”，整合校际、校企资源，形成动态更新的案例库。结语：以课程思政赋能三全育人的未来展望课程思政与三全育人的融合实践，本质是回归教育的本质——育人。未来，需进一步打破“学科壁垒”“部