小学语文教学传承中华优 秀传统文化的策略探究

摘要随着全球文化的交流与融合，中华优秀传统文化的传承与发展显得愈发重要。语文作为小学阶段的必学科目，肩负着传承与发扬中华优秀传统文化的重任。本文采用调查问卷及访谈的方式基于小学语文教学现状，通过分析教材内容，优化教学方法，深入探究传承中华优秀传统文化的有效策略。以此帮助小学生更好地理解和感受优秀传统文化的魅力，促进学生文化自信和文化素养的培养，进而使学生在潜移默化中为中华优秀传统文化的传承与发展奠定坚实的基础。关键词：小学语文;优秀传统文化;教学策略引言中华优秀传统文化对于培育学生的文化认同以及国家认同有着不可替代的育人价值于红.中华优秀传统文化在小学语文教学中的运用策略[J].智力,2024(18):188.于红.中华优秀传统文化在小学语文教学中的运用策略[J].智力,2024(18):188.呼伦贝尔学院本科毕业论文一、中华优秀传统文化的概念界定及体现（一）中华优秀传统文化概述教育部于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》里清晰说明，中华优秀传统文化身为中华民族语言习惯、文化传统、思想观念以及情感认同的集中体现载体，蕴藏着深厚的思想内容，这一文化体系在中华民族漫长的历史演变进程中得以形成，历经代际传承与积累沉淀，渐渐发展成有鲜明民族特性、内容丰富且底蕴深厚的历史文化形态。它承载着中华民族特有的思维模式、价值趋向、伦理规范以及审美意趣，还构成了民族精神的核心脉络，是培育社会主义核心价值观的关键思想来源，也是我国在全球文化交流碰撞里保持文化主体性的根本支撑力量。中华优秀传统文化思想理念表现包含儒家、道家、墨家、法家等诸子百家思想。这些思想观念为个人修身、社会治理提供了思想智慧源泉。中华民族传统道德是经过长达五千年历史沉淀而形成的稳定价值体系，其内涵有有积极意义的道德准则，而且还包含在具体社会实践里体现出来的行为规范雷玉香.小学语文教学中拓展中华优秀传统文化的策略[J].基础教育论坛,2024(21):53，从文化特征方面来讲，中华文明呈现出开放性与包容性的特质，这种兼收并蓄的文化品格自古以来就在对不同文明的尊重和理解中得以体现习近平.加强文化遗产保护传承弘扬中华优秀传统文化[J].中国新闻发布(实务版),2024(05):04雷玉香.小学语文教学中拓展中华优秀传统文化的策略[J].基础教育论坛,2024(21):53习近平.加强文化遗产保护传承弘扬中华优秀传统文化[J].中国新闻发布(实务版),2024(05):04.（二）小学语文教材中所涉及到的中华优秀传统文化部编版小学语文教材作为中华优秀传统文化教育的主要实施媒介，在文化传承方面发挥着极为关键且不可替代的作用，本研究运用内容分析法，对该教材里蕴含的传统文化要素以及其主题分布特征进行了系统梳理，借助深入剖析教材内容，为优化传统文化教育策略提供实证依据与理论支撑。表SEQ表\*ARABIC1小学语文教材中华优秀传统文化相关内容汇总表林会琪.小学语文教学传承中华优秀传统文化的策略探究[D].喀什大学,2024.58-64林会琪.小学语文教学传承中华优秀传统文化的策略探究[D].喀什大学,2024.58-64分布篇目一年级上册《江南》汉乐府《画》【唐】王维一年级下册《静夜思》【唐】李白《池上》【宋】杨万里《小池》【唐】白居易《吃水不忘挖井人》二年级上册《望庐山瀑布》【唐】李白《登鹳雀楼》【唐】王之涣《敕勒歌》北朝民歌《夜宿山寺》【唐】李白《曹冲称象》《朱德的扁担》《八角楼上》《难忘的泼水节》二年级下册《村居》【唐】贺知章《咏柳》【清】高鼎《绝句》【唐】杜甫《晓出净慈寺送林子方》【唐】杨万里《邓小平爷爷植树》《雷锋叔叔你在哪里》三年级上册《夜书所见》【宋】叶绍翁《赠刘景文》【宋】苏轼《山行》【唐】杜牧《望洞庭》【唐】刘禹锡《饮湖上初晴后雨》【宋】苏轼《望天门山》【唐】李白《司马光》《不懂就要问》《手术台就是阵地》《我不能失信》三年级下册《三衢道中》【宋】曾几《惠崇春江晚景》【宋】苏轼《绝句》【唐】杜甫《九月九日忆山东兄弟》【唐】王维《清明》【唐】杜牧《元日》【宋】王安石四年级上册《题西林壁》【宋】苏轼《暮江吟》【唐】白居易《雪梅》【宋】卢钺《出塞》【唐】王昌龄《夏日绝句》【宋】李清照《凉州词》【唐】王翰《西门豹治邺》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄发》四年级下册《清平乐·村居》【宋】辛弃疾《宿新市徐公店》【宋】杨万里《四时田园杂兴·其二十五》【宋】范成大《墨梅》【元】王冕《塞下曲》【唐】卢纶《芙蓉楼送辛渐》【唐】王昌龄《小英雄雨来》《黄继光》五年级上册《已亥杂诗》【清】龚自珍《题临安邸》【宋】林升《示儿》【宋】陆游《长相思》【清】纳兰性德《枫桥夜泊》【唐】张继《山居秋暝》【唐】王维《将相和》五年级下册《村晚》【宋】雷震《稚子弄冰》【宋】杨万里《四时田园杂兴（其三十一）》【宋】范成大《秋夜将晓出篱门迎凉有感》【宋】陆游《闻官军收河南河北》【唐】杜甫《从军行》【唐】王昌龄《田忌赛马》《军神》《清贫》《青山处处埋忠骨》六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》【宋】辛弃疾《月二十七日望湖楼醉书》（其一）【宋】苏轼《宿建德江》【唐】孟浩然《七律·长征》毛泽东《书湖阴先生壁》【宋】王安石《江南春》【唐】杜牧《浪淘沙》【唐】刘禹锡《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《狼牙山五壮士》《灯光》《金色的鱼钩》《我的伯父鲁迅先生》《有的人-纪念鲁迅有感》《桥》六年级下册《十五夜望月》【唐】王建《迢迢牵牛星》《竹石》【清】郑燮《石灰吟》【明】于谦《马诗》【唐】李贺《十六年前的回忆》《为人民服务》呼伦贝尔学院本科毕业论文二、小学语文教学传承中华优秀传统文化的现状分析（一）调查目的掌握小学语文传统文化要素的教学现状，主要包括学生对传统文化要素相关作品的认知、兴趣和学习情况，教师对于小学低段教材中传统文化题材作品的认识、对传统文化要素的态度以及在具体开展教学时涉及的教学目标、教学方式方法、教学评价。根据当前教学情况分析发现教与学中存在的现实问题，并提出相应实施路径，以便提出更有针对性的教学策略，以提高课堂教学质量，从而培养小学学生对传统文化的兴趣与热爱。（二）调查对象本研究运用混合研究方法，借助线上问卷调查以及深度访谈相互结合的形式，针对海拉尔区某小学高年级段学生的传统文化教学现状开展调研工作，在教师层面，研究团队用心设计了结构化访谈问卷，依照学历背景、教学年限等多个维度，分层抽样挑选出10名现任小学语文教师作为访谈对象，以此保证样本可以全面呈现一线教师对于传统文化要素教学的认知和实践状况。本次调查还编制了针对小学生的调查问卷，共计发放问卷195份，回收182份，鉴于小学生的接受能力与年龄特点，避免因学生理解误差产生与实际情况不符的问题，问卷发放后学生在其家长帮助下协同完成，从而提高问卷的可行性和有效性，使得文章撰写更具有效性。（三）学生问卷调查结果与分析1.学生对中华优秀传统文化的认知分析（1）各年级学生对中华优秀传统文化态度情况如图所示认为热爱祖国、团结友爱、诚实守信等非常重要的学生占总数的86.2%，认为热爱祖国、团结友爱、诚实守信等重要的学生占总数的11.5%，认为热爱祖国、团结友爱、诚实守信等不太重要的学生占总数的2.1%。图3-SEQ图3-\*ARABIC1你觉得中华优秀传统文化等重要吗？（2）各年级学生对中华优秀传统文化兴趣情况依据统计数据可知，在接受调查的学生里，有78.5%的学生对中华优秀传统文化呈现出了很高的兴趣，17.0%的学生呈现出相对感兴趣的态度，而仅有4.5%的学生兴趣比较低，这样的调查结果可说明，中华优秀传统文化在小学生群体当中有着较高的受欢迎程度，大多数学生对于这个领域维持着比较浓厚的学习兴趣。图3-2你对中华优秀传统文化感兴趣吗？（3）学生了解中华优秀传统文化的途径分析下图中的题属于“学生了解中华优秀传统文化的途径分析”维度，目的在于考查学生从何处来了解和学习中华优秀传统文化，题目为“你是从哪里知道中华优秀传统文化相关故事的？”从表中可知，学生学习有关中华优秀传统文化知识的主要三大途径依次为“语文课堂”“父母或长辈”以及“道德与法制课堂”，占比分别为26.9%、25.4%和24.8%。由此可见，语文课程是学习和继承中华优秀传统文化的重要途径，他和道法课程及家庭教育作为发挥着重要的育人功能。图3-3你是从哪里知道中华优秀传统文化等相关故事的？课堂教学在传承和发扬中华优秀传统文化中起到如此重要的作用，鉴于此，又通过以下题目来深入了解教师在课堂上对中华优秀传统文化的渗透情况。大部分同学表示教师经常会和学生聊热爱祖国、团结友爱、诚实守信等方面的话题以及通过讲故事让学生明白其中的道理，但是也有学生表示教师从不会这样做。由此可知，中华优秀传统文化融入小学语文教学还存在一定的不足，其融入的程度还不够深入。图3-4在语文课堂上，教师会给你讲有关中华优秀传统文化并说明其中的道理吗？2.学生学习中华优秀传统文化的方式分析下表是从学生的角度统计的关于“年级”与“教师会要求你积累并整理精彩句段、中华文化名言、古诗词或成语典故吗？”的统计表，表中给出了学生在“教师会要求你积累并整理精彩句段、中华文化名言、古诗词或成语典故吗？”中各个选项上的频率分布。每学期都被要求积累整理的人数与每月都被要求积累整理的人数基本相同，分别占总数的18.4%和20.7%，教师没有要求积累整理占5.1%，由此可知，55.8%的学生表示教师要求学生每周都要求积累整理。图3-5教师会要求你积累并整理精彩句段、中华文化名言、古诗词和成语典故吗？3.中华优秀传统文化融入小学语文教学的学习效果分析学生对中华优秀传统文化的掌握程度绝不应仅仅停留在表面，应达到“内化于心，外化于形。”的效果，要做到思想与行动等方面的知行合一，就离不开教师的设定的精准目标、课程中的正向引导以及积极的评价，而学生的学习效果也成为衡量教师的教学效果的重要体现。依据表中呈现的数据分析结果可推断，92.2%的受访学生在完成相关学习之后，其对中华优秀传统文化知识的认知水平有了一定程度的提升，85.5%的参与者说明可以把所学传统文化元素有效地运用到日常生活实践当中，另外81.6%的学习者反馈其对于中华优秀传统文化的认同感以及热爱程度有了十分突出的提高。从频率分布特征可看出，学生在知识掌握维度呈现出了较为出色的学习效果，其次是知识应用能力，最终体现为文化认同与价值观念层面出现积极转变，这种递进式发展规律说明教育干预产生了从认知到实践再到情感态度转变的渐进式影响。图3-6你觉得学习中华优秀传统文化等内容对你有哪些作用？（四）教师访谈结果与分析1.教师对小学中华优秀传统文化教育的态度调查小学语文教学里融入中华优秀传统文化的关键性认知情况时，数据显示教师群体态度呈差异化分布：30%的受访者坚定认为非常关键，持肯定立场，60%选择一般关键，处于中立态度，只有10%觉得不关键，这一量化结果说明，大多数教育工作者认可传统文化教育，体现出该群体普遍承认传统文化对推动学生全面发展有教育价值，只是极少部分教师没充分认识到传统文化教育的现实意义。图3-7您认为将中华优秀传统文化融入小学语文教学重要吗？2.教师对中华优秀传统文化融入小学语文教学的认知情况在问到“有没有开发过有关中华优秀传统文化在小学教学中的相关案例？”时，有20%的教师提到经常会将中华优秀传统文化融入自己的案例中，有30%的教师偶尔会将中华优秀传统文化融入自己的案例中，50%教师说到不会将中华优秀传统文化融入小学语文教学中，有语文教材中编写了很多充满传统文化要素的课文，以培养学生对传统文化的兴趣，教师应在教学中进行落实。图3-8您是否开发过有关中华优秀传统文化在小学教学中的相关案例？3.教师在实际课堂中融入中华优秀传统文化存在的困难下图是关于“在将中华优秀传统文化融入小学语文教学过程中，认为自身存在哪些不足？”的频率统计表，从下图数据可以得知，影响教师在教学中融入中华优秀传统文化的三个主要障碍分别是“对中华优秀传统文化内涵认识不足”（人数占比80%）“自身中华优秀传统文化素养不高”（人数占比60%）和“教学方式比较单一”（人数占比30%）。图3-9在将中华优秀传统文化融入小学语文教学过程中，您认为自身存在哪些不足？4.教师在日常教学中采用的主要教学方法对教师在日常教学中主要采用哪些教学方法的情况进行访谈，结果显示（图3-10)，所有教师均将直接讲授法作为核心教学手段，而小组合作学习、案例教学分析法的采用比例分别为20%和30％。从整体趋势观察，教师在日常教学中的教学方法较为单一，以直接讲授法为主，其他教学方法的应用频率相对较低，且选择比例均未超过半数，这显示出教学方法的多样性尚待提升。图3-10您在日常教学中采用的主要教学方法是什么？（五）中华优秀传统文化融入小学语文教学存在的问题及成因分析有学者提出，将中华优秀传统文化与语文课程在思想与精神层面相互融合，是语文课改必须面对的现实问题之一。这部分将结合问卷调查和访谈内容，明确中华优秀传统文化在融入小学语文过程中存在的问题，并探究其成因。1.教师文化素养不足教师作为传统文化的传播者，自身的文化素养至关重要。通过教师访谈可知，无论是经验较为丰富的老教师，还是干劲十足的年轻教师，都有部分教师对自己传统文化素养方面的担忧。其中有教师提到“以教师教学的角度去讲，我们其实对于传统文化的认知也不够，导致讲述得也不够全面。”由于中国传统文化知识面很广，而现代教育体系过分追求专业化，导致教师们的传统文化素养和专业知识相对匮乏”马晓梅.中华优秀传统文化融入小学语文教学策略探究[J].好家长,2024(21):75.。部分教师对中华优秀传统文化的学习和研究不够深入，知识储备不足，无法准确、深入地讲解传统文化内容，一些教师缺乏对传统文化教学方法的研究和创新，未能将抽象的东西转化为学生可理解的、感兴趣的内容。马晓梅.中华优秀传统文化融入小学语文教学策略探究[J].好家长,2024(21):75.2.教学方法单一从访谈可知，目前小学语文教学中传承中华优秀传统文化的教学方法较为传统单一，主要以教师讲授为主，学生被动接受。当下学校对于中华优秀传统文化精髓的认识存在一定局限，这使得相关教育活动呈现出较为十分突出的表演化趋势，这种流于表面形式的教学方式，不符合学生的认知特性以及学习要求，也难以在较深层面推动学生的文化体验以及精神成长，更为关键的是，这种缺乏互动性和趣味性的教学方法，没能切实发挥传统文化对学生思想品格的培育作用。创新教学方法应用不足，导致学生对传统文化学习的积极性不高，参与度较低，影响了教学效果。3.教学资源开发利用不足当前的小学语文教材之中，已然纳入了一部分优秀传统文化元素，然而仅仅依靠教材资源，是存在着较为十分突出的局限性的，这种局限性主要表现在，教师对于课外传统文化资源的开发以及利用意识，普遍处于不足的状态，而相关教学案例的匮乏，是让这个问题凸显了出来，教育机构迫切需要强化地域文化资源的整合意识以及实践能力，要借助系统地挖掘本土文化素材，以此来有效地支撑校园文化传承教育工作。教学资源的匮乏使得传统文化教学内容单调，无法为小学生提供丰富多样的学习体验。呼伦贝尔学院本科毕业论文三、小学语文教学传承中华优秀传统文化改进策略（一）提升教师素养教育主管部门以及学校需要系统性构建中华优秀传统文化师资培养体系，借助定期举办专题研修班，围绕传统文化核心内涵、教学策略以及课程开发等方面开展专业化培训，以此提升教师群体对传统文化的认知水平以及教学实践能力，要建立跨年级的小学语文教师教研共同体，依靠组织教学研讨活动推动经验交流，针对传统文化教学实践里的疑难问题展开集体研讨和对策分析。还要强化教师自主发展意识，倡导终身学习理念，鼓励教师借助系统研读传统文化典籍并参与文化实践活动，持续加深文化积淀，达成专业素养的可持续发展。积极参加文化实践活动，主动探索中华优秀传统文化的广博内涵通过阅读经典著作、观看文化讲座、参与线上课程等多种方式，不断充实自己的文化底蕴，更重要的是，教师还需积极参与各类文化实践活动，利用课余时间走访文化古迹，亲身体验历史的厚重，加入传统文化工作坊、戏曲欣赏会等活动，通过直观感受加深理解，从而在传授给学生时能够更加生动、有说服力，这些实践活动不仅能够提升教师的文化素养与实践能力，还能让他们成为活生生的文化传承者，以身作则，激发学生对传统文化的兴趣与热爱共同守护与传承这份宝贵的文化遗产。亲身感受传统文化的魅力，提高自身的文化素养和实践能力。（二）创新教学方法教育者若想切实有效提升学生对中华优秀传统文化的认知体验，不妨优先考虑采用情境教学策略，此策略需要教育者精心设计出充满吸引力的教学情境，利用多媒体视频呈现、角色模拟以及场景再现等多种手段，在讲授古代神话主题时，营造出高度仿真的故事情境，让学生能沉浸式感受神话叙事的独特魅力。这样的教学方法能提高学习者的参与热情，还可以促进其自主学习的能动性，实施小组协作学习模式也很有价值，组织学生开展集体剖析活动，挖掘传统文化的核心内涵与当代意义，在这个过程中，学习者凭借观点交流、思想碰撞与经验共享，拓展了表达渠道、优化了学习效能，同时培养了团队协作精神与创新思维能力。例如，在学习优秀传统文化诗词时，让学生分组讨论节日的相关习俗，诗词的意境、表现手法等，然后每组派代表进行汇报展示，将个人竞争意识转换为小组竞争意识。本研究运用项目式学习法来构建教学框架，借助精心设计的文化剖析任务，引导学生深入地体验中华优秀传统文化，该教学模式实施时，以驱动性问题作为核心组织要素，这类问题一般源自学生的真实生活情境，有开放性、复杂性以及情境真实性等特点，这类问题大多时候不存在唯一的标准答案，而是需要学习者借助持续不断的剖析活动去寻找最优解决方案。这种教学设计可有效激发学生的内在学习动机与求知欲望，还可以促使学生以协作学习的方式主动构建问题解决策略王惠君,邵爽.项目式学习下将中华优秀传统文化融入语文教学的研究[J].辽宁教育,2024(16):34.。让学生以“家乡的传统文化”为主题，开展任务式学习活动。在条件允许的情况下，让家长加入，不仅可以加强学校与老师的联系，还可以诗亲子关系更近一步，在这过程中，学生需要通过调查、访谈、查阅资料等方式，了解自己家乡的传统文化，并制作成调查报告或宣传海报进行展示，分享不同地域文化。王惠君,邵爽.项目式学习下将中华优秀传统文化融入语文教学的研究[J].辽宁教育,2024(16):34.（三）整合教学资源积极整合各种不同的教学资源，加强中华优秀传统文化教学内容。除了教材本身配套资料外，充分利用网络资源、当地文化场馆、民间艺人等资源，为学生提供更加丰富多样的学习素材。组织学生前往博物馆以及文化馆这类文化场所，开展实地观摩以及研学交流活动，可有效推动其把理论认知转变为实践能力，拓展学生的经验积累，非物质文化资源作为中华优秀传统文化的关键载体，借助传统技艺、生活智慧、典籍文献以及民俗习惯等多种形式，系统呈现了传统文化的精髓内涵。在语文教学实践里，精心设计以传统文化为主题的教学活动，能让学生直观感受传统文化的独特魅力，还可以达成文化传承与语文课程教学的深度融合。呼伦贝尔学院本科毕业论文结语依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》给出的指导要求，小学阶段语文教学需要把中华优秀传统文化的传承当作关键教学目标，借助系统化的课堂实践来达成文化浸润，以此有效筑牢学生的文化根基并培育其文化认同感，实践证明，把传统文化元素有机融入语文课程体系，提升了学生的语言能力，还在思维品质塑造以及人格培养方面发挥着不可替代的育人价值。要加深教师对中华优秀传统文化的认识程度，很有必要加强师资队伍的文化素养培养以及教学能力提高，搭建起学校、家庭和社会三位一体的协同育人机制，打造出多维度、立体化的传统文化教育体系，以此激发学生对中华优秀传统文化的学习热情以及实践参与度，在信息化时代的大背景下，要充分利用现代教育技术手段，开发出高质量数字化教学资源，给小学语文课程里的传统文化传承提供技术支持。借助开展跨学科整合研究，达成中华优秀传统文化和其他学科领域的有机融合，拓展传统文化教育的实施途径以及方法创新，中华优秀传统文化作为中华民族的精神根基，融入小学语文教学是一项有着长期性和复杂性的系统工程，这就需要教