小学语文第四单元教学设计案例

小学语文四年级下册第四单元教学设计案例：家国情怀浸润下的语文素养生长一、单元整体解读与教学定位（一）教材内容梳理本单元选编《古诗三首》（《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》）、《小英雄雨来（节选）》、《芦花鞋》、《我们家的男子汉》及“语文园地”，人文主题聚焦“家国情怀与成长力量”，语文要素指向“把握长文章主要内容，运用多种方法理解难懂语句；学习按一定顺序把事情的过程写清楚”。（二）学情分析四年级学生已具备初步文本感知能力，但对长文章的信息整合、古典诗词的意象理解及“成长叙事”的细节表达存在困难。教学需搭建阶梯，引导学生从“内容把握”到“情感体悟”再到“表达迁移”，实现语文素养与人文精神的共生。二、单元教学目标（一）语文基础目标1.认识28个生字，会写22个汉字，掌握“囊、芙”等易错字的书写规律；积累“囊萤夜读、恭勤不倦”等文言词汇与“推己及人、顾名思义”等成语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，复述《小英雄雨来》的主要情节。（二）阅读能力目标1.运用“小标题概括、段意合并、抓关键事件”等方法，梳理长文章（如《小英雄雨来》）的主要内容；通过“联系上下文、结合生活经验、查阅资料”理解“有志不在年高”等难懂语句。2.对比《塞下曲》与《墨梅》的抒情方式，体会古诗中“以物喻人、托物言志”的表达效果；分析《我们家的男子汉》的细节描写，感受人物成长的层次感。（三）表达实践目标1.学习“按事情发展顺序，抓住动作、心理、语言”的写作方法，完成“我的成长故事”习作，重点写清楚“挑战—尝试—成长”的过程。2.仿照《芦花鞋》的环境描写，为自己的习作添加“烘托心情”的场景描写。（四）文化素养目标体会古诗中诗人的家国情怀与品格追求，感受雨来、青铜等人物的精神力量，树立“责任、担当、独立”的成长意识。三、分课时教学设计（核心课例）（一）《古诗三首》教学（2课时）第一课时：《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》教学目标：读准“芙、蓉、洛、单于”等字音，掌握“壶、雁”的书写；通过“意象联想法”理解送别诗、边塞诗的意境，感受诗人的家国情怀；对比赏析《塞下曲》的“月黑雁飞高”与“大雪满弓刀”，体会边塞将士的英勇担当。教学过程：1.情境导入：播放“古诗中的家国”短视频（含边塞、送别诗画面），提问“哪些诗句让你感受到诗人的家国情怀？”唤醒学生旧知。2.初读正音：聚焦“单于（chányú）、洛（luò）”等易错音，用“字理法”分析“壶”的结构（象形字，像酒壶），指导书写。3.诗意探究：小组合作：用“注释+想象”法翻译《芙蓉楼送辛渐》，画出“寒雨、楚山、孤帆”等意象，用“_____的寒雨，_____的楚山”句式描述画面，体会“孤”字的孤独感与“冰心”的坚守。角色扮演：教师扮演“将军”，学生扮演“士兵”，朗读《塞下曲》，通过“月黑—雁飞—雪满”的节奏变化，感受“夜袭”的紧张与将士的英勇。4.拓展迁移：用“诗配画”形式，为其中一首诗绘制意境图，标注关键意象。设计意图：通过“意象还原+角色扮演”，降低古诗理解难度，培养画面感与情感共鸣。第二课时：《墨梅》与单元整合教学目标：理解“淡墨、清气”的象征意义，体会王冕借梅喻人的高洁品格；对比三首古诗的抒情方式（直抒胸臆/托物言志），归纳“家国情怀”的不同表达；背诵三首古诗，完成“古诗中的品格”思维导图。教学过程：1.复习导入：“飞花令”游戏（以“心”“雪”等字接龙古诗），回顾前两首诗的情感。2.品析《墨梅》：质疑探究：“为什么王冕只画‘淡墨痕’？”引导学生联系“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，理解“墨梅”象征不媚俗、守本心的品格。对比思辨：表格对比三首诗的“意象、情感、手法”，发现《芙蓉楼》直抒胸臆（“冰心”），《塞下曲》借事抒情（夜袭），《墨梅》托物言志（梅喻人）。3.单元勾连：提问“三首诗的作者虽身处不同时代，却都传递了怎样的精神？”（家国担当、品格坚守），引出下文《小英雄雨来》的“少年担当”。4.作业：背诵古诗，用“我从_____（诗/句）中，看到了一个_____的诗人”句式写感悟。（二）《小英雄雨来（节选）》教学（2课时）第一课时：把握长文章主要内容教学目标：用“标段—抓事件—拟标题”法，梳理课文（节选）的主要情节；理解“我们是中国人，我们爱自己的祖国”的反复作用，感受雨来的爱国底色。教学过程：1.背景铺垫：播放“抗日战争时期儿童团”纪录片片段，提问“你心中的小英雄是什么样的？”激活情感体验。2.策略指导：示范：将课文分为“游泳本领高—上夜校读书—掩护李大叔—与鬼子斗争—河沿枪声—雨来没死”六部分，用“谁+做什么”拟标题（如“雨来掩护李大叔”）。小组实践：每组负责一个部分，用“小标题+关键词”（如“斗争：软硬兼施、宁死不屈”）梳理内容，全班拼接成“情节链”。3.精读“爱国语句”：圈画文中三次出现的“我们是中国人，我们爱自己的祖国”，思考：分别在什么情境下出现？为什么反复强调？联系“上夜校”的情节，体会这句话是雨来“不屈斗争”的精神根源。4.作业：用“情节链+关键词”的方式，复述课文主要内容给家人听。第二课时：理解难懂语句，体会人物形象教学目标：运用“联系时代背景、结合上下文、抓动作神态”的方法，理解“有志不在年高”等语句；分析雨来的“游泳、斗争、脱险”细节，感受其“机智、勇敢、爱国”的形象；拓展阅读《小英雄雨来》原著片段，对比节选内容的情节差异。教学过程：1.回顾导入：“雨来的哪件事最让你感动？”引出“与鬼子斗争”的重点段落。2.难点突破：聚焦“有志不在年高”，联系“雨来牺牲”的传言（“河沿上的枪声”）与“雨来没死”的结局，理解这句话是乡亲们对雨来“少年英雄”的赞叹（年龄小，志气高）。小组合作：从“动作（如‘扎、钻’）、神态（如‘瞪着眼’）、语言（如‘没看见’）”中选一个角度，分析雨来的形象，用“从_____中，我看到了一个_____的雨来”分享。3.拓展深化：对比阅读：出示原著中“雨来被拷打”的片段，思考“教材节选为什么略写拷打？”（聚焦“斗争精神”，符合儿童认知）。辩论活动：“雨来的‘游泳本领高’是偶然还是必然？”引导学生联系“上夜校、爱祖国”，认识到“本领”与“精神”的关联。4.作业：给雨来写一封“跨越时空的信”，表达对他的敬佩或疑问。（三）习作指导《我的成长故事》（2课时）第一课时：选材与构思教学目标：回忆“成长中的挑战、尝试、收获”，筛选“有细节、有情感”的素材（如学骑车、第一次演讲）；学习“按事情发展顺序”列提纲，明确“起因—经过—结果”的结构。教学过程：1.情境唤醒：播放“成长瞬间”微视频（含学步、获奖、克服困难等画面），提问“你的成长中，哪件事让你觉得自己‘长大了’？”唤醒生活记忆。2.选材指导：出示“成长事件卡”，引导学生从“技能学习、品德养成、情感变化”三类中选择，要求“事件具体，有‘挑战’（如害怕、失败）、有‘尝试’（如练习、求助）、有‘成长’（如学会、懂得）”。示例：“学骑自行车：挑战（摔倒、害怕）→尝试（扶墙练习、爸爸指导）→成长（学会骑车，懂得坚持）”。3.提纲训练：模仿《芦花鞋》的“编织芦花鞋—卖芦花鞋—大雪中卖鞋”结构，为自己的事件列提纲（如“学游泳：不敢下水→教练鼓励→学会换气→能游50米”）。小组互评提纲：是否有“挑战—尝试—成长”的清晰过程，是否有“细节空缺”（如“尝试”部分太笼统）。4.作业：完善提纲，标注“需要详细写的细节”（如“教练的动作、我的心理”）。第二课时：细节描写与修改教学目标：学习“动作分解、心理独白、环境烘托”的细节描写方法，把“尝试”部分写具体；运用“自评+互评”修改习作，做到“语句通顺，过程清楚，情感真实”。教学过程：1.片段赏析：出示《芦花鞋》中“青铜卖鞋”的细节：“他弯下腰，捡起那双芦花鞋，朝那个人追了过去。他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”分析“弯、捡、追、踏”的动作分解，及“雪屑”的环境烘托。仿写训练：用“动作分解法”描写自己“尝试”的场景（如“学骑车时，我双手紧紧握住车把，左脚用力蹬地，右脚刚抬起来，车身就猛地一歪，我赶紧把脚放下，心脏砰砰直跳”）。2.心理描写指导：出示《我们家的男子汉》中“他对独立的要求”：“不知从什么时候起，和他出去，他不愿让人搀他的手了……他会说：‘不要，不要，我自己来。’”分析“不愿、自己来”的语言与心理，引导学生用“内心独白”补充自己的心理（如“学游泳时，我想：‘要是呛水了怎么办？但教练说我姿势对了，再坚持一下！’”）。3.修改提升：学生自主修改习作，重点补充“尝试”部分的细节；小组交换修改，用“波浪线”画出精彩细节，用“问号”标注疑问处，教师巡视指导。4.作业：誊写修改后的习作，给家人朗读，听听他们的“成长回忆”。四、单元评价与作业设计（一）多元评价体系1.过程性评价：课堂发言（如古诗意象解读、情节梳理）、小组合作（如分角色朗读、提纲互评）、作业完成度（如古诗背诵、习作修改）。2.终结性评价：单元测试（含字词、阅读理解、习作）、实践活动（如“家国故事演讲”“成长手账制作”）。（二）分层作业设计基础层：背诵《古诗三首》，抄写“囊萤夜读”等文言词语3遍；用“谁+做什么”的句式，概括《芦花鞋》的主要内容。提升层：为《小英雄雨来》设计“英雄勋章”，标注雨来的3个“英雄行为”及品质；仿照《我们家的男子汉》，写一段“我的弟弟/妹妹的成长片段”（150字）。拓展层：采访长辈的“成长故事”，整理成“家庭成长档案”；阅读红色经典《小兵张嘎》，对比嘎子与雨来的形象异同。五、教学反思与拓展建议（一）教学反思1.长文章教学中，“小标题概括法”对中等生有效，但学困生仍需“段意填空”等支架；需加强“分层指导”，提供不同难度的情节梳理单。2.古诗教学的“意象联想”需结合学生生活，如用“寒雨”联系“秋雨的清冷”，避免架空分析；可增加“古诗吟唱”活动，增强趣味性。3.习作教学的“细节描写”需多提供“范例对比”（如“笼统描写”与“细节描写”的片段），让学生直观感受差异。（二）拓展活动1.跨学科整合：与美术课结合，创作“家国主题”手抄报（古诗配画+英雄