语文课程改革背景下的教学实践

语文课程改革背景下的教学实践语文课程改革的浪潮正推动着教学实践从“知识传授”向“素养发展”的深层转型。新课标以文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四大核心素养为纲，构建了“学习任务群”驱动的课程内容体系，这要求语文教学必须跳出单篇教学的惯性，在真实情境、实践活动与文化浸润中实现育人方式的革新。本文立足教学一线的探索，从目标重构、内容整合、方法创新、评价转型四个维度，结合实践案例与应对策略，探讨课改背景下语文教学的突围路径。一、改革的核心指向：从“教课文”到“育素养”的范式转型语文课程改革的本质是育人方式的重构。新课标提出的“核心素养”并非知识的叠加，而是学生在语文学习中形成的关键能力、必备品格与价值观念的综合体现。文化自信要求教学扎根中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化的沃土，让学生在语言实践中厚植文化认同；语言运用能力的培养需跳出“字词句篇”的机械训练，转向真实语境中的交际与表达；思维能力与审美创造则强调在阅读、写作、思辨活动中发展逻辑与创造性思维，提升文学鉴赏与审美表达的素养。课程内容的组织方式从“单篇精讲”转向学习任务群的结构化整合。任务群以“真实的语言运用情境”为载体，以“典型的实践活动”为纽带，将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习内容融为一体。例如“实用性阅读与交流”任务群，需整合新闻、报告、演讲稿等文本，设计“校园文化节宣传方案策划”“家乡非遗文化调研”等真实任务，让学生在解决问题的过程中提升信息提取、逻辑表达与文化传播能力。这种变革要求教师从“教材的执行者”转变为“课程的设计者”，在教学中实现“文”与“道”、“学”与“用”、“知”与“行”的统一。二、教学实践的突破路径：在整合与创新中生长素养（一）目标锚定：从“知识碎片”到“素养图谱”的课堂转向传统语文教学常陷入“知识点讲解—习题训练”的循环，而素养导向的目标设计需建立大单元教学的整体视野。以某高中“乡土文化的当代传承”大单元为例，教师将必修教材中的《乡土中国》《百合花》《边城》等文本，与地方非遗项目、家乡文化调研活动整合，设计“为家乡文化写一本‘活化手册’”的核心任务。单元目标分解为：通过整本书阅读理解乡土社会的结构（思维能力）；通过小说研读体会乡土文学的审美特质（审美创造）；通过实地调研撰写文化推广文案（语言运用）；通过成果展示增强对家乡文化的认同（文化自信）。这种目标设计将“知识、能力、情感”融入真实任务，让素养发展有了具体的“生长路径”。（二）内容整合：学习任务群的校本化实施策略学习任务群的落地需结合校情、学情进行校本化转化。某校初中在实施“文学阅读与写作”任务群时，以“成长的力量”为主题，整合教材中的《紫藤萝瀑布》《走一步，再走一步》《孤独之旅》等文本，设计“给十年后的自己写一封成长信”的核心任务。任务分解为：“文本细读：从自然意象中悟成长哲思”（阅读鉴赏）、“生活叙事：用镜头记录成长瞬间”（观察与表达）、“哲思写作：以书信传递成长信念”（写作与修改）。教师还引入本地作家的成长散文作为拓展阅读，邀请作家进校园分享创作经历，让学生在“读—悟—写—创”的链条中深化对“成长”的理解，同时将语文学习与生活体验、文化传承相联结。（三）方法革新：情境·实践·思辨的教学范式转型语文教学的活力源于真实情境中的实践。在“当代文化参与”任务群的教学中，某教师设计“校园文化IP设计”项目：学生需为学校设计吉祥物、校歌歌词、文化标语，并撰写设计说明。情境的真实性激发了学生的创作热情，他们查阅校史资料、采访师生、借鉴优秀文创案例，在“调研—构思—创作—展示”的过程中，不仅提升了语言表达的准确性与创意性，更深入理解了学校的文化精神。课堂中，教师以“设计师工作坊”的形式组织研讨，引导学生互评设计方案的文化内涵与语言表现力，思维的碰撞与审美鉴赏能力的提升自然发生。（四）评价转型：过程性与发展性评价的落地实践素养评价需突破“一张试卷定优劣”的局限，建立多元立体的评价体系。某校推行“语文成长档案袋”评价：档案袋包含“文本细读笔记”“创意写作集”“实践活动反思”“同伴互评表”等内容，学生每学期需整理自己的学习成果，撰写“素养发展自述”。教师则从“语言运用的准确性与创造性”“思维的逻辑性与批判性”“文化理解的深度与广度”等维度进行过程性评价。在“红色文化传承”单元结束后，学生的档案袋中既有《红岩》读书笔记、红色家书习作，也有参观纪念馆的感悟、小组辩论的反思，这些材料生动呈现了学生从“知识记忆”到“素养内化”的成长轨迹。三、实践案例：“红色文化传承”大单元教学的深耕与突破某初中以“红色文化传承”为主题，整合“文学阅读与写作”“当代文化参与”两个任务群，开展为期一个月的大单元教学，探索素养导向的实践路径。（一）单元目标与内容架构核心目标：通过红色经典阅读、红色文化调研、红色创意表达，培养语言运用能力，发展革命文化认同，提升审美创造与思辨能力。内容整合：选取《红星照耀中国》（整本书阅读）、《党费》（小说）、《可爱的中国》（书信）等文本，结合本地“红色纪念馆”“老党员口述史”等资源，设计“为红色文化‘赋新能’”的核心任务。（二）情境任务与活动设计1.任务一：“经典中的信仰之光”学生分组研读红色经典，用“思维导图+人物小传”梳理革命先辈的精神品质，举办“信仰的力量”读书分享会，重点分析文本中“语言的力量”（如《可爱的中国》的抒情性、《党费》的细节描写），提升文学鉴赏与语言分析能力。2.任务二：“家乡的红色记忆”学生走访本地红色纪念馆，采访老党员，拍摄“红色故事”微纪录片，撰写调研报告。某小组在调研中发现，当地一位老党员保存着抗战时期的家书，他们将家书内容与《党费》中的书信对比，探究“革命年代的家国情怀”，并将调研成果转化为“红色文化宣传册”，融入地方方言、民俗元素，增强文化传播的感染力。3.任务三：“红色精神的当代表达”学生以“给革命先烈的一封信”为载体，结合自身生活体验，表达对红色精神的理解与传承决心。有的学生以“新时代青年的责任”为主题，将革命先烈的理想与当下的“科技报国”“乡村振兴”结合，用富有诗意的语言抒发志向；有的学生创作红色主题诗歌、剧本，在校园戏剧节展演，让红色文化以青春化的方式传播。（三）成果呈现与素养发展单元结束后，学生的成果包括：红色文化宣传册、微纪录片、书信集、戏剧剧本等。从成果中可见，学生的语言运用能力从“应试化表达”转向“创造性表达”，思维能力从“单一理解”转向“辩证思考”（如对比不同年代的家国情怀），文化自信从“被动接受”转向“主动传承”（如设计融合地方特色的宣传册）。教师评价反馈显示，85%的学生在“文化认同”“审美创造”维度的素养发展显著提升。四、实践中的挑战与应对策略（一）教师专业能力的适配性挑战许多教师对“学习任务群”的内涵理解不足，存在“任务群=活动堆砌”“大单元=文本拼接”的误区。应对策略：建立“专家引领+校本研修+课例打磨”的成长机制。学校邀请课改专家解读任务群的设计逻辑，教研组以“大单元设计”为主题开展系列研讨，每周进行“任务群教学课例”的磨课活动，通过“设计—实践—反思—重构”的循环，提升教师的课程设计与实施能力。（二）资源整合的系统性困境教材文本与地方文化资源、生活实践的整合难度大，部分学校存在“资源碎片化”“活动形式化”的问题。应对策略：构建“学校—家庭—社会”协同的资源网络。学校与本地文化馆、纪念馆建立合作，开发“红色文化”“非遗文化”等校本资源包；教师引导家长参与“家庭文化传承”活动（如亲子共读家书、采访长辈）；鼓励学生从生活中挖掘素材（如观察社区变化、参与志愿服务），让语文学习扎根真实的文化土壤。（三）评价体系的操作性难题过程性评价的标准模糊、实施繁琐，导致评价流于形式。应对策略：制定“素养导向的评价量规”。以核心素养的四个维度为框架，细化每个维度的评价指标（如“语言运用”包含“表达准确性”“创意性”“语境适配性”等），设计“学生自评表”“同伴互评单”“教师观察记录”等工具，将评价融入教学全过程。例如在写作教学中，采用“初稿—修改—定稿”的过程评价，重点关注学生的思维发展与语言改进。五、结语：在改革浪潮中坚守语文教育的本质语文课程改革的核心，是