唐诗宋词《春望》教学实施方案

《春望》教学实施方案：诗史互鉴，体悟沉郁顿挫之美一、方案设计背景与理念杜甫的《春望》是唐诗中“以诗证史、以史解诗”的典范，其“沉郁顿挫”的风格与家国情怀的表达，对培养学生的文学审美与文化传承意识具有重要价值。本方案立足新课标“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”核心素养要求，以“诗史互鉴”为线索，通过情境还原、文本细读、比较探究等方式，引导学生在历史语境中触摸诗歌的情感肌理，在审美体验中深化对家国情怀的认知。二、学情与目标定位（一）学情分析初中生已具备一定的诗歌诵读与意象赏析能力，但对安史之乱的历史背景、杜甫“诗史”特质的理解较浅，对“移情”“炼字”等艺术手法的感知多停留在表层。需结合历史情境搭建认知支架，引导学生从“文字理解”走向“情感共鸣”。（二）教学目标1.知识与能力：精准理解诗意，赏析“国破”“草木”“花鸟”等意象的情感内涵，掌握“移情”“炼字”的艺术手法。2.过程与方法：通过分层诵读感知韵律美，史料互证还原历史语境，小组思辨探究情感逻辑，提升文本解读与历史勾连的能力。3.情感态度与价值观：体悟杜甫“忧国伤时、念家悲己”的复杂情怀，理解“家国情怀”的历史传承与当代价值。三、教学重难点重点：意象群的情感解码（如“草木深”的荒芜感、“花鸟泪”的移情美）；“烽火”“白头”等细节的历史映照。难点：在“诗史互鉴”中理解“以乐景写哀情”的深层悲怆，体会个人命运与时代苦难的交融。四、教学方法与准备（一）方法选择诵读涵泳法：通过自由读、范读、配乐读，感知五言律诗的节奏与情感基调。情境还原法：借助安史之乱的历史影像、《资治通鉴》节选史料，创设“沦陷长安”的沉浸式语境。问题链引导法：设计阶梯式问题（如“‘国破’后为何‘山河在’？”“花鸟为何‘溅泪’‘惊心’？”），推动思维纵深。比较阅读法：与《闻官军收河南河北》对比，探究杜甫“忧乐皆系家国”的精神底色。（二）教学准备多媒体资源：安史之乱地图、长安沦陷后的考古图片、《旧唐书·玄宗纪》节选史料。学习单：含“意象素描”“史料批注”“比较阅读表格”等任务模块。五、教学过程（两课时）第一课时：意象入境，初悟悲怆（一）情境导入：破碎的春天以纪录片片段（安史之乱后长安废墟）切入，提问：“如果此刻你是沦陷中的长安百姓，你会看到什么？感受到什么？”引出杜甫“以诗为镜”的凝望，顺势板书课题。（二）分层诵读：感知韵律与情感1.自由读：标注易错字（“搔”“簪”）与节奏（国破/山河/在，城春/草木/深），初步读顺诗意。2.范读+仿读：教师以“沉郁低回”的语调示范，学生模仿“烽火/连三月，家书/抵万金”的顿挫感，体会“忧”的情感基调。3.配乐读：伴随《长安古意》古筝曲，学生齐读，闭目想象诗中画面。（三）意象解码：荒芜与悲怆的交织1.画面素描：小组合作，用文字勾勒“国破—山河—草木—花鸟”的四幅画面，思考：“‘草木深’仅仅是景色描写吗？”引导学生发现“深”字背后的荒芜感（人烟断绝、杂草丛生）。2.意象思辨：设问“花鸟本是乐景，为何让诗人‘溅泪’‘惊心’？”结合生活经验（如“考试失利时，窗外的鸟鸣会觉得聒噪”），理解移情手法——乐景反衬哀情，花鸟的生机更衬出人的绝望。第二课时：史诗互鉴，深悟情怀（一）史料勾连：烽火中的家国1.出示《资治通鉴》节选：“（安史之乱）宫室焚烧，十不存一……东至郑、汴，达于徐方，北自覃、怀经于相土，为人烟断绝，千里萧条。”学生批注史料与诗句的呼应点（如“烽火连三月”对应战乱持久，“家书抵万金”对应音信隔绝）。2.角色扮演：“假如你是困守长安的杜甫，给远方的家人写一封短信（100字内），会说些什么？”引导学生代入“白头搔更短”的细节，体会“个人悲”与“家国痛”的交融。（二）比较探究：忧乐皆系山河1.对比阅读《闻官军收河南河北》，填写表格：诗歌背景情感基调核心意象家国情怀的体现------------------------------------------------《春望》安史之乱沦陷期沉郁悲怆烽火、家书、白头忧国伤时，以个人苦难折射时代悲剧《闻官军收河南河北》官军收复失地狂喜奔放剑外、蓟北、放歌以个人狂喜呼应家国新生2.小组辩论：“哪首诗更能体现杜甫的家国情怀？”引导学生发现：忧与乐的底色都是对山河的挚爱，《春望》的“悲”是担当，《闻官军收河南河北》的“喜”是希望。（三）拓展升华：古今家国心1.联系现实：展示抗疫期间“医护逆行者”“志愿者坚守”的图片，提问：“当代人如何诠释‘家国情怀’？”学生结合生活谈感悟（如“网课学习是责任，志愿服务是担当”）。2.短评写作：以“《春望》中的‘望’，望到了什么？”为题，写一段200字的赏析，要求结合意象、手法与情怀。六、评价与延伸（一）多元评价过程性评价：观察课堂诵读、小组讨论的参与度，评价“史料批注”“角色扮演”的思维深度。成果性评价：通过默写、短评写作，检测诗意理解与情感体悟的达成度。（二）课后延伸1.经典诵读：背诵《春望》及《茅屋为秋风所破歌》，制作“杜甫的家国诗册”。2.跨学科实践：结合历史课“安史之乱”的学习，以“诗史互鉴”为主题做一份手抄报。七、教学反思与调整1.若学生对“移情手法”理解困难，可提前布置“生活中的移情”观察作业（如“雨天的心情日记”），降低认知难度。2.史料解读需控制篇幅，用“关键