初三语文统编版《酬乐天扬州初逢席上见赠》情理融合教学设计

初三语文统编版《酬乐天扬州初逢席上见赠》情理融合教学设计一、课程标准解读本节课以统编版古典诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》为教学载体，严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》构建教学框架。（一）核心素养导向语言建构与运用：聚焦诗歌表达方式、意境特质、鉴赏方法等核心概念，落实诗歌朗读、背诵、鉴赏等关键技能，要求学生达成“了解基础常识—理解核心内涵—应用鉴赏方法—综合提升能力”的认知进阶，能规范描述诗歌意境、精准解释情感表达、凝练概括主题风格。思维发展与提升：通过自主探究、合作分析等活动，培养学生对诗歌意象的解读能力、情感脉络的梳理能力，以及基于文本与背景的逻辑推理能力。审美鉴赏与创造：引导学生感受诗歌的韵律美、意象美、情感美，提升古典文学审美情趣，增强文化认同感与自信心。文化传承与理解：依托诗歌承载的时代文化与作者人生感悟，让学生体会中华文化的博大精深，深化对传统文人精神内核的理解。（二）知识关联定位本节课承接前一单元诗歌基础知识，是对诗歌鉴赏方法的深化与应用；同时为后续复杂古典诗词的学习奠定方法论基础，形成“基础认知—方法实践—能力迁移”的教学链条。二、学情分析（一）基础与优势知识储备：已掌握诗歌分类、韵律等基础常识，对古典诗歌有初步认知。技能水平：具备基本的朗读、背诵能力，乐于参与情境化、互动性学习活动。兴趣倾向：对富有画面感、情感饱满的诗歌意象兴趣浓厚，愿意主动表达个人感受。（二）不足与难点鉴赏能力：缺乏系统的诗歌鉴赏方法，对抽象意象的深层含义解读困难，难以精准把握复杂情感脉络。认知特点：抽象思维尚在发展阶段，对诗歌中“情理融合”的表达逻辑理解容易浅表化。（三）教学对策采用“情境化+阶梯式”教学，通过具象化素材（图片、音频）降低抽象概念理解难度。设计专项鉴赏训练，搭建“识别—分析—迁移”的能力发展支架。强化小组合作与个性化指导，关注不同层次学生的学习需求，针对性突破理解障碍。三、教学目标（一）知识目标识记《酬乐天扬州初逢席上见赠》的作者生平、创作背景及诗歌格律特征。理解诗歌核心意象（沉舟、病树等）的象征意义，掌握比喻、对比等修辞手法的表达效果。能结合作者生平与时代背景，分析诗歌主题内涵，综合评价其艺术价值。（二）能力目标能规范、有感情地完成诗歌朗读与背诵，做到停顿合理、情感契合。掌握“意象分析—情感梳理—主题提炼”的诗歌鉴赏流程，能独立完成简单的诗歌鉴赏写作。通过小组合作，提升多角度分析问题、清晰表达观点的协作探究能力。（三）情感态度与价值观目标体会诗人刘禹锡历经坎坷却乐观豁达的人生态度，珍视友情、热爱生活的情感特质。培养对古典文学的热爱之情，增强文化自信与民族自豪感，形成积极向上的人生价值观。（四）思维发展目标学会通过“意象—情感”的关联建模，推演诗歌深层含义，提升抽象思维与逻辑推理能力。能对诗歌鉴赏结论进行证据校验，培养批判性思维与创造性表达能力。（五）评价能力目标掌握诗歌鉴赏评价的基本维度，能对自我与同伴的学习成果进行客观、有依据的评价。形成对学习过程的反思意识，能主动复盘学习方法，提出针对性改进建议。四、教学重点与难点（一）教学重点精准识别诗歌核心意象与象征手法，理解诗歌“景—情—理”的表达脉络。深入体会诗人情感变化（从沉郁到昂扬）的内在逻辑，把握诗歌主题内涵。（二）教学难点突破抽象意象的多义性解读障碍，理解“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的哲理内涵。实现“文本解读”与“文化理解”的深度融合，体会诗歌情理共生的艺术魅力。（三）难点突破策略借助可视化教学资源（意象示意图、作者生平时间轴），将抽象概念具象化。设计“问题链”引导探究：“意象背后藏着怎样的人生经历？”“情感变化的转折点是什么？”“诗句蕴含的哲理对当下有何启示？”通过小组讨论、角色扮演（模拟诗人与白居易赠答场景）等活动，深化情感体验与内涵理解。五、教学准备类别具体内容多媒体资源包含作者生平、创作背景、意象解析、朗读示范、背景音乐的PPT课件视觉教具诗歌意象对应图片、刘禹锡人生经历时间轴地图、唐代扬州文化风貌图学习任务单包含预习导学、课堂探究问题、鉴赏练习、小组讨论记录表的任务单评价工具学生自评表、同伴互评表（聚焦朗读、鉴赏分析、合作表现三个维度）预习要求1.通读诗歌，标注疑难字词；2.查阅刘禹锡生平，初步了解“巴山楚水凄凉地”的背景学习用具笔记本、画笔（用于绘制意象思维导图）、课本教学环境小组式座位排列（4人一组），黑板划分“核心知识区”“探究成果区”“疑问区”六、教学过程（45分钟）（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放古筝曲《春江花月夜》，展示唐代扬州城风貌图，提问：“若你是唐代诗人，置身繁华扬州的宴会上，会用怎样的文字抒发心声？”引导学生联想古典诗词中的宴饮赠答场景。旧知链接：回顾前单元所学诗歌鉴赏“意象—情感”的关联方法，提问：“我们如何通过诗歌中的景物描写，读懂诗人的内心世界？”核心问题引出：介绍刘禹锡“二十三年弃置身”的坎坷经历，提问：“历经长期贬谪的刘禹锡，在扬州与挚友白居易重逢宴饮时，写下了这首诗。诗中既藏着人生感慨，更含着深刻哲理。今天，我们就一同解码《酬乐天扬州初逢席上见赠》的情理密码。”学习路线告知：明确本节课学习流程：“背景探秘—意象解析—情感梳理—鉴赏迁移”，让学生清晰学习脉络。（二）新授环节（28分钟）任务一：背景与文本初读（7分钟）教师活动：结合PPT讲解刘禹锡生平与创作背景，聚焦“贬谪二十三年”“扬州重逢”两个关键节点。示范朗读诗歌，强调节奏停顿与情感起伏；提出基础问题：“‘酬’字是什么意思？‘乐天’指谁？诗歌标题直接告诉了我们哪些信息？”引导学生自由朗读，纠正读音与停顿问题。学生活动：聆听背景介绍，标注关键信息；跟随示范朗读，模仿语气节奏。独立思考并回答标题相关问题，明确诗歌赠答性质。自由朗读诗歌23遍，初步感知诗歌内容与情感基调。即时评价标准：能准确解释“酬”（答谢）、“乐天”（白居易）的含义。朗读时读音正确、停顿合理，能初步感知诗歌沉郁又昂扬的情感基调。任务二：核心意象深度解析（8分钟）教师活动：提出探究问题：“诗中哪些意象给你留下了深刻印象？‘沉舟’‘病树’仅仅是指自然界的景物吗？”引导学生小组讨论，结合作者贬谪经历，分析意象的象征意义；展示“沉舟—病树”与“千帆—万木”的对比示意图，点拨象征手法的表达效果。拓展提问：“这些意象如何串联起诗人的人生体验？”学生活动：小组合作，圈画诗歌中的核心意象，填写意象分析表（意象—表层含义—深层含义）。分享讨论成果，阐述对意象象征意义的理解，与同伴交流补充。记录意象分析方法，尝试迁移分析“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”中的意象。即时评价标准：能准确圈画核心意象，清晰阐释其象征意义与作者人生经历的关联。能理解“对比”手法在意象组合中的作用，初步感知诗歌的哲理意味。任务三：情感脉络与主题提炼（7分钟）教师活动：提出问题：“诗人的情感在诗中是如何变化的？从哪些诗句可以看出？”引导学生梳理情感线索：沉郁（怀旧、怅惘）—昂扬（豁达、奋进），聚焦“今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神”的情感转折点。点拨主题：“诗歌既抒发了贬谪后的苦闷，更表达了对未来的乐观与奋进之志，体现了‘困境中见希望’的哲理。”学生活动：逐联分析诗句情感，用关键词标注每联情感基调，梳理情感变化曲线。结合意象分析，总结诗歌主题内涵，用简洁的语言进行表述。小组内交流对主题的理解，形成统一观点后参与全班分享。即时评价标准：能准确梳理诗歌情感变化脉络，明确情感转折点及依据。能结合文本与背景，全面概括诗歌主题，做到有理有据。任务四：鉴赏方法总结与迁移（6分钟）教师活动：引导学生回顾本节课学习过程，总结诗歌鉴赏“三步法”：背景溯源—意象解析—情感主题提炼。提供简短的同类诗歌片段（如白居易《醉赠刘二十八使君》），让学生尝试运用鉴赏方法进行简要分析。强调鉴赏要点：“结合背景、立足文本、关联情感、挖掘内涵”。学生活动：自主梳理诗歌鉴赏方法，用思维导图或流程图形式呈现。运用所学方法分析拓展诗歌片段，记录鉴赏思路与结论。分享鉴赏成果，交流方法运用心得。即时评价标准：能清晰、完整地总结诗歌鉴赏方法，形成结构化认知。能运用所学方法对拓展文本进行初步鉴赏，思路清晰、分析合理。（三）巩固训练（7分钟）1.基础巩固层（3分钟）练习内容：选择题（考查作者、背景、意象、情感等基础知识）；诗句默写填空。教师活动：分发练习题，巡视指导；学生完成后快速核对答案，针对性讲解易错点。学生活动：独立完成练习，自查自纠。2.综合应用层（4分钟）练习内容：情境问题“结合‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春’，谈谈你对‘困境与希望’的理解”。教师活动：引导学生结合自身经历与诗歌内涵进行思考，鼓励个性化表达。学生活动：小组简短讨论后，自由发言分享观点，相互点评补充。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：教师引导：“请用思维导图的形式，快速梳理本节课所学的核心知识（背景、意象、情感、主题、方法）。”学生活动：自主绘制简易思维导图，小组内互相补充完善；选取12份展示点评。方法提炼与反思：教师提问：“本节课你掌握了哪些诗歌鉴赏方法？在学习过程中遇到了什么困难？如何解决？”学生活动：反思学习过程，分享方法心得与改进建议。悬念设置与作业布置：教师提问：“刘禹锡的乐观精神在他的其他诗歌中是否也有体现？古典诗词中还有哪些表达‘逆境奋进’的名句？”明确作业要求：区分必做与选做，强调独立思考与创造性表达。七、作业设计（一）基础性作业（必做，1520分钟）熟练背诵并默写《酬乐天扬州初逢席上见赠》全诗，要求字迹工整、无错别字。撰写一段150字左右的文字，分析“沉舟”“病树”“千帆”“万木”四个意象的象征意义及其在诗中的作用。结合创作背景，简要概括诗歌表达的主要情感，说明情感变化的原因。（二）拓展性作业（选做，30分钟）选取一首表达“乐观奋进”主题的唐诗（如李白《行路难》其一），与《酬乐天扬州初逢席上见赠》进行对比分析，重点比较意象运用与情感表达的异同，撰写200字左右的短文。结合自身经历，用诗歌或散文的形式，表达对“困境中见希望”的感悟，字数不少于100字。（三）探究性/创造性作业（选做，弹性时长）以“扬州宴上的赠答”为主题，设计一个简短的情景剧脚本（包含人物对话、场景描述），突出刘禹锡与白居易的友情及诗人的人生态度。围绕“古代诗人的贬谪与创作”主题，搜集35位诗人的相关事例与作品，制作一份简易的资料卡片（包含诗人简介、贬谪经历、代表作品、核心情感）。八、知识清单及拓展（一）诗歌基础认知核心信息：作者刘禹锡（唐代文学家、哲学家），创作背景（唐敬宗宝历二年，刘禹锡贬谪归来与白居易扬州重逢宴饮赠答）。文体特征：七言律诗，对仗工整、韵律和谐，属于赠答诗范畴。关键术语：意象、象征、对比、借景抒情、情景交融。（二）鉴赏方法体系核心流程：背景溯源—文本精读（字音、节奏、字词）—意象解析—情感梳理—主题提炼—评价拓展。鉴赏角度：意象内涵、修辞手法、情感脉络、结构特征、文化内涵、艺术价值。答题规范：“观点+文本依据+分析阐释”的三段式表达。（三）文化价值关联时代背景：唐代中晚期的政治环境与文人贬谪文化，赠答诗的社交功能与情感表达传统。文人精神：刘禹锡“安贫乐道、豁达奋进”的儒家入世精神，古代文人面对逆境的生命智慧。现实意义：诗歌蕴含的“新陈代谢”“逆境成长”哲理，对当代人面对挫折、追求理想的启示。（四）实践应用拓展语言运用：借鉴诗歌的意象组合与情感表达技巧，提升写作的感染力与表现力。生活联结：将诗人的乐观精神融入日常生活，培养积极面对困难、珍视真情的人生态度。文化传承：主动积累古典诗词中的励志名句，开展班级诗词分享会，传承优秀传统文化。九、教学反思（一）教学目标达成度评估本节课核心知识目标（背景、意象、情感、主题）达成度较高，大部分学生能准确掌握诗歌基础信息并进行简单鉴赏。但在“深层哲理解读”与“鉴赏方法灵活运用”方面，部分学生存在理解浅表化、表达不规范的问题。后续需加强针对性训练，通过更多实例分析，提升学生的抽象思维与逻辑表达能力。（二）教学过程有效性检视情境创设、小组讨论等环节有效激发了学生的参与热情，可视化教具的使用降低了难点理解难度。但在时间分配上，背景介绍环节耗时略长，导致鉴赏方法迁移训练的深度不足。今后需优化教学节奏，突出核心环节，给学生更多自主探究与实践的时间。（三）学生发展表现研判学生在课堂上的参与度与表达欲较强，尤其是在情感体验与个性化解读环节，展现了丰富的想象力与独特的视角。但部分学生在小组讨论中存在“沉默现象”，合作探究的有效性有待提升。后续需设计更具梯度的探究问题，明确小组分工，鼓励每位学生积极参与。（四）教学策略适切性反思本节课采用的“阶梯式问题