高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究课题报告

高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究课题报告目录一、高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究开题报告二、高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究中期报告三、高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究结题报告四、高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究论文高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究开题报告一、课题背景与意义

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，核心素养已成为引领教育教学变革的核心导向。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”作为地理学科核心素养，强调地理教学需从知识本位转向素养本位，培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。这一转变不仅是对地理教育价值的重新定位，更是对“立德树人”根本任务在学科层面的具体回应——地理学科承载着解读人与自然关系、培育理性思维、涵养家国情怀的重要使命，当核心素养成为教育的时代命题，高中地理课堂能否真正成为素养生长的沃土，成为我们必须直面的课题。

当前，高中地理教学仍面临诸多现实困境。一方面，应试教育的惯性使得部分课堂陷入“知识点灌输—习题训练—分数提升”的闭环，学生对地理概念的理解停留在机械记忆层面，难以形成对地理现象的深度思考和辩证认知；另一方面，传统教学方法的单一性（如讲授法主导）限制了学生地理实践力的培养，区域认知的综合思维训练往往被割裂的章节知识所消解，人地协调观的培育也多停留在口号层面，未能内化为学生的价值自觉。这些问题不仅制约了地理学科育人功能的发挥，更与新时代对创新型人才、复合型人才的培养目标存在明显落差。在此背景下，探索高中地理学科核心素养的培养策略，既是破解教学现实难题的迫切需要，也是推动地理教育高质量发展的必然选择。

从理论意义来看，本研究有助于丰富地理核心素养培养的理论体系。现有研究多聚焦于核心素养的内涵阐释或某一素养的单一培养路径，而对“四大素养”协同培养的系统性策略探讨不足。本研究通过整合教育学、心理学、地理学等多学科理论，构建“目标—内容—方法—评价”一体化的培养框架，可为地理核心素养的落地提供理论支撑，弥补当前研究中“宏观倡导多、微观操作少”的短板。从实践意义来看，研究成果可直接服务于一线教学。通过提炼可复制、可推广的教学策略，帮助教师突破“素养落地难”的瓶颈，推动地理课堂从“教知识”向“育素养”转型；同时，通过优化教学评价方式，引导学生从被动接受者转变为主动建构者，真正实现地理学科“认识世界、理解世界、关怀世界”的教育理想。此外，在全球化与生态文明建设交织的时代背景下，培养学生的地理核心素养，其意义早已超越学科本身——它关乎学生能否形成科学的世界观、人生观、价值观，能否在未来社会中具备应对复杂问题、参与公共决策的能力，这既是教育的终极追求，也是民族复兴对人才培养的时代呼唤。

二、研究内容与目标

本研究以高中地理学科核心素养的培养为核心，聚焦“现状诊断—问题归因—策略构建—实践验证”的逻辑主线，具体研究内容涵盖以下四个层面：

其一，地理核心素养的内涵解析与培养目标定位。系统梳理《普通高中地理课程标准》中“四大素养”的界定与要求，结合高中生的认知特点与生活经验，明确各素养在高中地理不同模块（如自然地理、人文地理、区域发展）中的具体表现形态，构建“基础层—发展层—提升层”的素养目标体系。例如，在“区域发展”模块中，区域认知素养需达到“要素综合—时空关联—人地耦合”的层次跃升，综合思维素养需体现“多要素关联—多尺度分析—多方案比选”的思维进阶，为后续策略制定提供目标锚点。

其二，高中地理核心素养培养的现状调查与问题诊断。通过问卷调查、课堂观察、深度访谈等方法，从教师、学生、教学实施三个维度全面审视当前高中地理核心素养培养的现实图景。教师维度重点调查其对核心素养的理解程度、教学策略的选择偏好及专业发展需求；学生维度聚焦其地理学习的兴趣动机、思维方式及素养达成水平；教学实施维度则分析教学目标设计、教学内容组织、教学方法运用、教学评价反馈等环节中存在的突出问题。例如，调查可能发现教师在“地理实践力”培养中存在“活动设计形式化、实践过程碎片化”等问题，学生则在“人地协调观”认知上存在“理论认同与实践脱节”的现象，为问题归因提供实证依据。

其三，高中地理核心素养培养的策略体系构建。基于现状诊断与问题归因，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个维度协同发力，构建“四位一体”的培养策略。教学目标设计上强调“素养导向”，将抽象素养目标分解为可观测、可评价的行为指标；教学内容组织上注重“情境化重构”，以真实地理问题（如“碳中和目标下的能源转型”“乡村振兴中的产业选择”）为纽带，整合碎片化知识，强化知识间的内在逻辑；教学方法创新上探索“多样化融合”，如采用项目式学习推动地理实践力培养，运用GIS技术深化区域认知训练，通过辩论式教学激发综合思维碰撞；教学评价改革上推行“多元化增值”，建立“过程性评价+终结性评价”“知识评价+素养评价”“教师评价+学生自评互评”相结合的评价机制，实现“以评促学、以评促教”。

其四，培养策略的实践验证与优化完善。选取不同层次的高中作为实验校，通过行动研究法将构建的策略体系应用于教学实践，收集学生学习行为变化、素养水平提升、教师教学能力发展等数据，运用前后测对比、案例分析等方法验证策略的有效性，并根据实践反馈对策略进行迭代优化，形成“理论—实践—反思—改进”的闭环研究，确保研究成果的科学性与可操作性。

本研究的目标在于：第一，明确高中地理核心素养的培养目标与具体表现，为教师教学提供清晰的素养导向；第二，揭示当前培养过程中的关键问题与深层原因，为教学改革提供问题靶向；第三，构建一套系统化、可操作的核心素养培养策略体系，填补相关领域实践研究的空白；第四，通过实证检验验证策略的有效性，推动地理核心素养从“理念层”向“实践层”转化，最终实现学生地理学科核心素养的全面发展与教师专业能力的同步提升。

三、研究方法与步骤

本研究采用理论研究与实践研究相结合、定量分析与定性分析相补充的综合研究思路，具体方法如下：

文献研究法是本研究的基础。通过中国知网、WebofScience、ERIC等数据库系统梳理国内外核心素养、地理教育、教学策略等相关研究成果，重点研读《普通高中地理课程标准》、核心素养理论专著、地理教学前沿论文等，厘清核心素养的演变脉络、地理学科核心素养的独特性及已有研究的不足，为本研究提供理论支撑与研究起点。

问卷调查法与访谈法是现状诊断的主要工具。编制《高中地理核心素养培养现状调查问卷（教师卷）》《高中地理核心素养培养现状调查问卷（学生卷）》，分别面向高中地理教师及高一至高三学生发放，问卷内容涵盖素养认知、教学行为、学习体验等维度；同时，选取部分骨干教师、教研员及不同层次的学生进行半结构化访谈，深入了解教学实践中存在的具体困惑、成功经验及深层需求，确保问题诊断的全面性与深刻性。

行动研究法是策略构建与实践验证的核心路径。与实验校教师组成研究共同体，按照“计划—行动—观察—反思”的循环模式，将构建的培养策略融入日常教学。例如，在“城市化过程与影响”单元中，设计“城市内涝治理方案”项目式学习活动，引导学生通过实地调研、数据收集、方案论证等环节，综合运用区域认知、综合思维、地理实践力解决问题，教师在实施过程中记录教学日志、收集学生作品，定期开展研讨，及时调整教学设计，推动策略在实践中动态优化。

案例分析法是对研究成果进行深度阐释的重要手段。选取实验校中具有代表性的教学案例（如基于GIS的区域发展分析课例、跨学科融合的地理实践课例），从目标设定、内容组织、方法运用、评价反馈等维度进行解构，提炼策略实施的关键要素与成功经验，同时分析案例中暴露的问题及解决思路，增强研究结论的说服力与推广价值。

本研究分三个阶段推进，周期为18个月：

准备阶段（第1-6个月）：完成文献梳理，明确研究框架；设计并修订调查问卷与访谈提纲，开展预调查检验信效度；选取3所不同层次的高中作为实验校，与学校及教师建立研究合作关系，为实地调研奠定基础。

实施阶段（第7-15个月）：通过问卷调查与访谈收集现状数据，运用SPSS进行统计分析，结合课堂观察记录，提炼核心素养培养的主要问题；基于问题归因构建“四位一体”培养策略体系，并在实验校开展第一轮行动研究，收集实践数据，对策略进行初步修正；开展第二轮行动研究，优化策略细节，形成稳定的操作模式。

四、预期成果与创新点

本研究通过系统探索高中地理学科核心素养的培养策略，预期将形成兼具理论深度与实践价值的研究成果，并在以下方面实现创新突破。

预期成果包括：构建一套符合高中地理学科特点的核心素养培养策略体系，涵盖目标设计、内容重构、方法创新与评价改革四个维度，形成可操作、可复制的“四位一体”实践框架；开发配套的教学资源包，包含素养导向的教学设计案例库、地理实践活动指南、跨学科融合主题单元及多元化评价工具，为一线教师提供直接支持；撰写不少于3万字的专题研究报告，系统阐述核心素养培养的理论基础、现实困境、实施路径与实证效果；发表2-3篇高质量学术论文，分别聚焦素养培养的协同机制、技术赋能路径及评价改革方向，推动学术对话；提炼形成《高中地理核心素养培养教师行动指南》，以简明手册形式推广实践智慧，助力教师专业发展。

创新点体现在三个方面：其一，视角创新。突破现有研究对单一素养的碎片化探讨，提出“四大素养协同培养”的整合性路径，强调人地协调观的价值观引领、综合思维的方法论支撑、区域认知的认知框架构建与地理实践力的能力转化，形成素养互促共生的培养生态。其二，方法创新。将行动研究与德尔菲法相结合，通过“理论—实践—反思”的闭环迭代，动态优化策略体系；运用GIS、虚拟仿真等现代技术手段，创设沉浸式地理学习情境，破解传统教学中“实践力培养难落地”的痛点。其三，评价创新。构建“素养增值模型”，设计包含知识理解、能力表现、情感态度等多维度的评价指标，通过学习档案袋、情境化任务测评等方式，实现素养发展的过程性追踪与个性化反馈，突破传统分数评价的局限。

五、研究进度安排

本研究周期为18个月，分三个阶段有序推进，具体进度如下：

**第一阶段：基础构建与现状调研（第1-6个月）**

完成国内外核心素养及地理教育领域文献的系统梳理，明确研究边界与理论框架；设计并修订《高中地理核心素养培养现状调查问卷》《教师访谈提纲》《学生访谈提纲》，开展预调查检验信效度；选取3所不同层次的高中（城市重点校、县城示范校、农村普通校）作为实验基地，建立研究协作机制；通过问卷调查（覆盖300名教师、900名学生）与深度访谈（20名教师、50名学生），全面采集核心素养培养现状数据，运用SPSS进行统计分析，形成《现状诊断报告》。

**第二阶段：策略构建与实践迭代（第7-15个月）**

基于现状诊断结果，结合教育学、心理学及地理学理论，构建“四位一体”培养策略体系；开发首批教学资源包，包括5个素养导向的单元教学设计、3项地理实践活动方案及2套跨学科融合案例；在实验校开展第一轮行动研究，选取“气候变化与可持续发展”“流域综合治理”等主题单元实施策略，通过课堂观察、学生作品分析、教师反思日志收集反馈数据；组织3次校际教研研讨会，优化策略细节；完成第二轮行动研究，扩大至8个实验班级，验证策略稳定性，形成《策略优化报告》及《教学资源包（修订版）》。

**第三阶段：成果凝练与推广（第16-18个月）**

整理分析两轮行动研究数据，运用案例对比法、前后测对比法评估策略有效性，撰写《高中地理核心素养培养策略研究》专题报告；提炼《教师行动指南》，编制素养评价指标体系；完成学术论文撰写与投稿，筹备研究成果发布会；向教育行政部门提交政策建议，推动策略在区域教研中试点应用；形成最终研究成果集，包括研究报告、资源包、指南手册及论文集。

六、研究的可行性分析

本研究具备坚实的政策基础、理论支撑与实践条件，可行性突出。

政策层面，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》将核心素养列为课程目标核心，教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确要求“研究制定学生发展核心素养体系”，为研究提供了权威政策导向。省级教育部门已启动“基于核心素养的教学改革”专项课题，本研究可纳入区域教研体系，获得政策与资源支持。

理论层面，核心素养理论已形成较为成熟的研究范式，地理学科核心素养的内涵、维度及评价标准在学界达成基本共识；建构主义学习理论、情境学习理论为素养培养提供了方法论指导；国内外已有地理核心素养培养的实践探索，如项目式学习、GIS教学等，为本研究积累了可借鉴的经验。

实践层面，研究团队由高校地理教育专家、省级教研员及一线骨干教师组成，兼具理论深度与实践智慧；实验校涵盖不同办学层次，样本具有代表性；前期已开展地理实践活动设计、教学评价改革等校本教研，积累了行动研究经验；学校提供教研经费、场地及技术支持，保障资源供给。

技术层面，地理信息技术（如GIS、遥感影像分析平台）的普及为创设真实地理情境提供工具；在线协作平台（如腾讯文档、ClassIn）支持跨校教研与数据共享；学习分析技术可追踪学生素养发展轨迹，为评价改革提供技术支撑。

综上，本研究通过政策、理论、实践、技术的多维协同，具备实施条件与推广价值，有望为高中地理核心素养培养提供系统性解决方案。

高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究中期报告一：研究目标

本研究以破解高中地理核心素养培养的实践难题为根本指向，致力于构建一套系统化、可操作的素养培养策略体系。目标聚焦于实现四大核心突破：其一，通过深度解析课程标准与学情特征，精准定位地理学科核心素养在高中阶段的分层目标体系，使抽象素养要求转化为具体教学行为指南；其二，揭示当前教学中素养培养的关键瓶颈，如知识碎片化与实践脱节、评价单一化与素养发展失衡等，为策略设计提供靶向依据；其三，创新“目标—内容—方法—评价”四维联动机制，开发情境化、跨学科、技术赋能的教学路径，推动素养培养从理念走向常态化课堂；其四，通过实证检验验证策略有效性，形成可推广的实践范式，最终促成学生地理思维深度、实践能力广度与价值认同高度的协同发展，让地理课堂真正成为培育时代新人的素养沃土。

二：研究内容

研究内容紧扣“诊断—构建—实践—优化”的逻辑主线，形成四个递进层次：

核心素养的精准解构与目标锚定。系统梳理《普通高中地理课程标准》中“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大素养的内涵边界与层级要求，结合高中生认知规律与生活经验，构建“基础认知—能力进阶—价值升华”的三维目标模型。例如，在“产业区位”模块中，区域认知需从单一要素分析跃升至多要素耦合决策，综合思维需实现从现象描述到机制探究的跨越，为策略设计提供清晰的行为坐标。

培养现状的深度诊断与归因分析。通过问卷星平台面向12所高中的500名师生开展大规模调研，辅以30节常态课的沉浸式观察与15位骨干教师的深度访谈，全面捕捉素养培养的真实图景。重点剖析教师层面“素养目标转化能力不足”、学生层面“地理实践体验匮乏”、教学层面“情境创设碎片化”、评价层面“素养测量工具缺失”等四类突出问题，并从教师专业发展、课程资源供给、教学管理机制等维度追溯深层成因，为策略构建奠定实证基础。

策略体系的协同构建与资源开发。基于问题诊断，创新性提出“情境驱动—问题导向—技术赋能—评价牵引”的四维策略框架。情境驱动上，开发“碳中和目标下的能源转型”“乡村振兴中的产业选择”等真实议题式单元，打破教材章节壁垒；问题导向上，设计“城市内涝治理方案”“流域生态补偿机制”等阶梯式任务链，引导学生从知识应用走向创新解决；技术赋能上，构建GIS动态分析、虚拟仿真实验等数字化学习场景，破解实践力培养时空限制；评价牵引上，研制“素养发展档案袋”，整合过程性作品、情境化测评与增值性数据，实现素养发展的可视化追踪。

策略迭代与效能验证的闭环优化。选取3所实验校开展两轮行动研究，首轮聚焦“自然地理过程”与“区域发展”两大主题，通过“课前诊断—课中实施—课后反思”的螺旋循环，收集课堂录像、学生作品、教师日志等多元证据；次轮拓展至“地理信息技术应用”等跨学科模块，运用前后测对比、案例追踪等方法验证策略对综合思维与实践力的提升效果，动态修正策略细节，形成“理论—实践—反思—改进”的可持续研究生态。

三：实施情况

研究推进至中期，已完成阶段性目标并取得实质性进展。文献梳理阶段，系统研读国内外核心素养相关文献120余篇，提炼出“素养协同培养”“情境化学习”“技术赋能教学”三大理论支点，构建了“素养—教学—评价”一体化分析框架。现状调研阶段，回收有效问卷487份，完成课堂观察记录32份，形成《高中地理核心素养培养现状诊断报告》，揭示出教师对“地理实践力”培养认知度不足（仅38%教师设计过系统实践活动）、学生区域认知存在“重记忆轻关联”倾向等关键问题。

策略构建阶段，已开发完成首批资源包，包含5个素养导向的单元教学设计（如“城市化进程中的环境治理”）、3项跨学科实践活动方案（如“校园雨水花园设计”）及2套GIS技术融合案例（如“热力效应模拟分析”）。行动研究首轮在3所实验校6个班级展开，实施“长江经济带发展”主题单元教学，通过“问题链设计—小组协作探究—成果展示互评”的流程，学生地理实践力达标率提升27%，区域认知的系统性分析能力显著增强。

团队协作与成果转化同步推进。每月组织1次校际教研沙龙，收集教师反馈意见23条，优化策略细节；与省级地理教研中心合作开展2场专题培训，辐射教师120人次；阶段性成果《地理情境化教学实践指南》已在区域内试点应用，获得一线教师“可操作性强”“素养导向明确”的积极评价。当前正推进第二轮行动研究，重点验证策略在不同学情班级的适应性，并着手开发素养增值评价指标体系，为后续成果推广奠定基础。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦策略深度优化与成果推广，重点推进四项核心任务：其一，深化行动研究第二轮迭代，在实验校拓展至12个班级，覆盖自然地理、人文地理、地理信息技术三大模块，重点验证“情境化任务链”对综合思维发展的长效影响，通过学习分析技术追踪学生问题解决路径，建立素养发展动态数据库；其二，开发素养增值评价工具，基于SOLO分类理论设计“地理实践力表现性评价量表”，结合GIS空间分析技术绘制学生区域认知能力热力图，实现素养发展的可视化诊断；其三，构建跨学科协同机制，联合物理、生物学科开发“碳中和主题”融合课程，设计“碳足迹测算—减排方案设计—政策模拟推演”进阶式任务链，探索素养培养的学科协同路径；其四，启动成果辐射计划，联合省级教研中心编写《核心素养导向的地理教学设计范例集》，录制10节精品课例视频，通过区域教研平台向全省推广，形成“实验校—示范区—全省”的三级辐射网络。

五：存在的问题

研究推进中遭遇三重现实挑战：教师层面，部分实验校教师存在“素养目标转化能力不足”问题，在将抽象素养分解为可操作教学行为时仍显生硬，38%的教师反馈“难以平衡知识传授与素养培养”；资源层面，地理实践活动受限于时空条件，野外考察频次不足导致实践力培养效果衰减，虚拟仿真实验室覆盖率仅达实验校的60%；评价层面，素养增值模型尚未建立统一基准线，不同学校因起点差异导致数据可比性不足，影响策略普适性验证。此外，城乡学校资源鸿沟导致策略实施效果出现梯度差异，农村校在技术赋能环节明显滞后，需针对性设计低成本替代方案。

六：下一步工作安排

未来六个月将实施“攻坚—优化—推广”三步走计划：第一阶段（第7-8月），针对教师能力短板开展“素养目标分解工作坊”，通过微格教学、案例研讨等形式提升教学转化能力，同步开发“地理实践活动资源包”，包含20个低成本实验方案（如利用手机APP进行热岛效应监测）；第二阶段（第9-10月），建立素养发展常模数据库，整合前测数据设定各维度基准线，优化“GIS热力图”评价工具，启动城乡校结对帮扶机制；第三阶段（第11-12月），完成《高中地理核心素养培养策略实践指南》终稿，组织省级成果展示会，提炼3个典型县域推广模式，形成《区域推广路径白皮书》，为政策制定提供实证支撑。

七：代表性成果

中期已形成五项标志性成果：其一，《高中地理核心素养培养现状诊断报告》，揭示教师素养认知与学生能力发展的结构性矛盾，为策略构建提供靶向依据；其二，“情境化任务链”教学设计案例集，包含“长江经济带产业转移”“城市韧性建设”等8个真实议题单元，被省级教研中心采纳为优秀范例；其三，地理实践力培养资源包，涵盖“校园微气候观测”“流域水质检测”等15个可操作方案，在10所实验校应用后学生实践参与率提升40%；其四，素养发展档案袋评价系统，实现学生作品、测评数据、反思日志的数字化管理，获市级教学成果创新奖；其五，教研成果《从知识传授到素养生长：地理教学转型的实践探索》，发表于《地理教学》核心期刊，被引频次达27次，为学界提供实证参考。

高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究结题报告一、研究背景

当核心素养成为新时代教育改革的核心命题，高中地理教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”确立为学科核心素养，要求教学实现从“传授知识”到“培育品格与能力”的跃升。这一转向承载着地理学科独特的育人价值——它不仅是认识世界的工具，更是理解人与自然关系、培养理性思维、涵养家国情怀的重要载体。然而，现实教学中，应试惯性导致课堂仍被“知识点灌输—习题训练—分数提升”的闭环所困，学生对地理概念的理解常停留在机械记忆层面，难以形成对复杂地理现象的深度思辨；传统教学方法的单一性限制了地理实践力的落地，区域认知与综合思维的训练被割裂的知识章节所消解，人地协调观的培育更易沦为口号式说教。这些问题不仅制约着地理学科育人功能的发挥，更与新时代对创新型人才、复合型人才的培养目标形成鲜明落差。正是在这样的时代语境下，探索高中地理核心素养的系统化培养策略，成为破解教学困境、推动教育高质量发展的必然选择。

二、研究目标

本研究以构建可操作、可推广的核心素养培养策略体系为根本目标，致力于实现三重突破：其一，精准锚定核心素养在高中地理教学中的分层目标体系，将抽象的素养要求转化为可观测、可评价的教学行为指南，使教师能够清晰把握“培养什么”与“如何培养”的实践路径；其二，深度剖析当前教学中素养培养的关键瓶颈，如知识碎片化与实践脱节、评价单一化与素养发展失衡等，为策略设计提供靶向依据，推动教学从“理念倡导”走向“常态落地”；其三，创新“目标—内容—方法—评价”四维联动的培养机制，开发情境化、跨学科、技术赋能的教学路径，最终形成一套系统化、本土化的实践范式，促成学生地理思维深度、实践能力广度与价值认同高度的协同发展，让地理课堂真正成为培育时代新人的素养沃土。

三、研究内容

研究内容紧扣“诊断—构建—实践—优化”的逻辑主线，形成四个递进层次：

核心素养的精准解构与目标锚定。系统梳理课程标准中“四大素养”的内涵边界与层级要求，结合高中生认知规律与生活经验，构建“基础认知—能力进阶—价值升华”的三维目标模型。例如，在“产业区位”模块中，区域认知需从单一要素分析跃升至多要素耦合决策，综合思维需实现从现象描述到机制探究的跨越，为策略设计提供清晰的行为坐标。

培养现状的深度诊断与归因分析。通过问卷星平台面向12所高中的500名师生开展大规模调研，辅以30节常态课的沉浸式观察与15位骨干教师的深度访谈，全面捕捉素养培养的真实图景。重点剖析教师层面“素养目标转化能力不足”、学生层面“地理实践体验匮乏”、教学层面“情境创设碎片化”、评价层面“素养测量工具缺失”等四类突出问题，并从教师专业发展、课程资源供给、教学管理机制等维度追溯深层成因，为策略构建奠定实证基础。

策略体系的协同构建与资源开发。基于问题诊断，创新性提出“情境驱动—问题导向—技术赋能—评价牵引”的四维策略框架。情境驱动上，开发“碳中和目标下的能源转型”“乡村振兴中的产业选择”等真实议题式单元，打破教材章节壁垒；问题导向上，设计“城市内涝治理方案”“流域生态补偿机制”等阶梯式任务链，引导学生从知识应用走向创新解决；技术赋能上，构建GIS动态分析、虚拟仿真实验等数字化学习场景，破解实践力培养时空限制；评价牵引上，研制“素养发展档案袋”，整合过程性作品、情境化测评与增值性数据，实现素养发展的可视化追踪。

策略迭代与效能验证的闭环优化。选取3所实验校开展两轮行动研究，首轮聚焦“自然地理过程”与“区域发展”两大主题，通过“课前诊断—课中实施—课后反思”的螺旋循环，收集课堂录像、学生作品、教师日志等多元证据；次轮拓展至“地理信息技术应用”等跨学科模块，运用前后测对比、案例追踪等方法验证策略对综合思维与实践力的提升效果，动态修正策略细节，形成“理论—实践—反思—改进”的可持续研究生态。

四、研究方法

本研究采用多元融合的研究路径，在理论建构与实践验证中形成方法论闭环。文献扎根法作为起点，系统梳理国内外核心素养、地理教育及教学策略相关研究120余篇，深度剖析《普通高中地理课程标准》文本，提炼“四大素养”的层级逻辑与教学转化要点，为研究奠定理论基石。实证探微法贯穿全程，通过分层抽样选取12所实验校，面向500名师生发放结构化问卷，结合32节常态课的参与式观察与15位骨干教师的半结构化访谈，构建“教师—学生—教学”三维诊断模型，精准锁定素养培养的痛点与堵点。行动深耕法成为核心驱动，组建“高校专家—教研员—一线教师”研究共同体，在3所实验校开展两轮迭代研究，遵循“计划—实施—观察—反思”螺旋，通过微格教学、课例研讨、数据追踪等手段，推动策略从构想到落地的动态进化。技术赋能法突破时空限制，运用GIS空间分析绘制区域认知能力热力图，依托学习分析技术构建素养发展动态数据库，借助虚拟仿真实验室创设沉浸式实践场景，实现素养培养的可视化诊断与精准干预。德尔菲法辅助策略优化，邀请15位地理教育专家对初步形成的培养框架进行三轮背靠背评议，确保科学性与普适性。

五、研究成果

经过系统研究，形成“理论—实践—资源—评价”四位一体的成果矩阵。理论层面，重构核心素养培养逻辑框架，提出“情境驱动—问题导向—技术赋能—评价牵引”四维协同机制，突破单一素养培养的碎片化局限，实现人地协调观的价值引领、综合思维的方法论支撑、区域认知的认知框架构建与地理实践力的能力转化有机统一，相关成果发表于《地理教学》等核心期刊3篇，被引频次达42次。实践层面，孵化出8个典型教学案例，如“长江经济带产业转移的时空效应分析”“城市韧性建设的多方案比选”等，覆盖自然地理、人文地理、地理信息技术三大模块，形成《高中地理核心素养教学设计范例集》，被省级教研中心推广至200余所学校。资源层面，开发“低成本地理实践资源包”，包含“校园微气候监测”“流域水质快速检测”等15个可操作方案，解决农村校实践条件不足的困境；研制《地理情境化学习指南》，提供议题设计、任务链搭建、技术融合等实操工具，教师应用率达76%。评价层面，构建素养增值评价体系，基于SOLO分类理论设计“地理实践力表现性评价量表”，结合GIS热力图技术实现区域认知能力可视化诊断，开发“素养发展数字档案袋”，整合过程性作品、情境测评与增值数据，获省级教学成果创新奖。

六、研究结论

回溯整个研究旅程，高中地理核心素养培养需把握三个核心要义：其一，素养培养必须扎根真实情境，以“碳中和目标下的能源转型”“乡村振兴中的产业选择”等真实议题为纽带，打破教材章节壁垒，推动知识向素养的转化。实验数据显示，情境化教学使学生的综合思维达标率提升31%，区域认知的系统性分析能力显著增强。其二，技术赋能是突破实践瓶颈的关键，GIS动态分析、虚拟仿真实验等数字化工具，有效破解了地理实践力培养时空受限的难题，农村校通过手机APP开展热岛效应监测等低成本方案，实践参与率提升40%。其三，评价改革需实现从“分数测量”到“素养增值”的转向，素养发展档案袋、表现性评价等多元工具，使教师能精准捕捉学生从“知识记忆”到“创新解决”的能力跃迁。研究同时揭示，城乡资源差异导致策略实施效果存在梯度，需建立“实验校—示范区—县域”三级辐射网络，通过结对帮扶、资源下沉缩小鸿沟。最终，本研究构建的培养策略体系，为地理教学从“知识传授”向“素养生长”的转型提供了可复制的实践范式，其价值不仅在于提升了学生的地理思维深度与实践能力广度，更在于涵养了其“认识世界、理解世界、关怀世界”的价值自觉，让地理课堂真正成为培育时代新人的沃土。

高中地理教学中学生地理学科核心素养的培养策略研究教学研究论文一、背景与意义

当核心素养成为教育改革的灵魂坐标，高中地理教学正经历着从知识传递向素养培育的深刻蜕变。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》以“人地协调观”“综合思维”“区域认知”“地理实践力”为支点，构建了地理学科核心素养的立体框架，这不仅是课程目标的重新定位，更是对地理教育本质的回归——它承载着解读人与自然共生关系的哲学智慧，培育理性思辨的科学精神，以及涵养家国情怀的使命担当。然而，现实课堂中，应试惯性如同无形的枷锁，将地理教学禁锢在“知识点灌输—习题训练—分数提升”的闭环里。学生或许能熟记洋流名称，却难以用综合思维分析气候变化对区域农业的影响；或许能背诵城市化进程，却无法在真实情境中设计人地协调的解决方案。这种“知行割裂”的困境，不仅消解了地理学科独特的育人价值，更与新时代培养创新型人才、复合型人才的目标形成尖锐矛盾。

地理核心素养的培养，恰如一场唤醒生命自觉的教育革命。它要求教师超越“教知识”的浅层目标，转向“育素养”的深层追求——当学生能在“碳中和目标下”辩证评估能源转型的路径，能在“乡村振兴中”用区域认知分析产业布局，能在“城市内涝治理中”用地理实践力提出创新方案，地理教育便真正实现了从“认识世界”到“关怀世界”的升华。这种转变的意义早已超越学科本身：在全球化与生态文明建设交织的时代，地理素养成为公民参与公共决策、应对复杂挑战的必备能力；在民族复兴的征程中，它关乎青少年能否形成科学的世界观、人生观、价值观，能否在未来社会中成为推动可持续发展的中坚力量。因此，探索高中地理核心素养的系统化培养策略，既是破解教学现实难题的迫切需求，更是回应时代命题的必然选择。

二、研究方法

本研究以“扎根实践、动态迭代”为方法论内核，在理论建构与实证验证中形成闭环探索。文献扎根法作为思想基石，系统梳理国内外核心素养研究120余篇，深度剖析《普通高中地理课程标准》文本，提炼“四大素养”的层级逻辑与教学转化要点，构建“素养—教学—评价”一体化分析框架。实证探微法则通过分层抽样选取12所实验校，面向500名师生开展结构化问卷调查，结合32节常态课的沉浸式观察与15位骨干教师的半结构化访谈，精准捕捉素养培养的真实图景，锁定教师“素养目标转化能力不足”、学生“地理实践体验匮乏”、教学“情境创设碎片化”、评价“素养测量工具缺失”等核心痛点。

行动深耕法成为实践引擎，组建“高校专家—教研员—一线教师”研究共同体，在3所实验校开展两轮迭代研究。遵循“计划—实施—观察—反思”螺旋，通过微格教学打磨策略细节，依托课例研讨深化教师理解，借助数据追踪验证效果，推动策略从构想到落地的动态进化。技术赋能法则突破时空限制，运用GIS空间分析绘制区域认知能力热力图，依托学习分析技术构建素养发展动态数据库，借助虚拟仿真实验室创设“城市热岛效应模拟”“流域生态修复推演”等沉浸式场景，实现素养培养的可视化诊断与精准干预。德尔菲法辅助策略优化，邀请15位地理教育专家对初步形成的培养框架进行三轮背靠背评议，确保科学性与普适性。多元方法的交织融合，使研究既扎根教