小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究课题报告

小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究课题报告目录一、小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究开题报告二、小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究中期报告三、小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究结题报告四、小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究论文小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究开题报告一、研究背景与意义

在全球生态环境日益严峻的背景下，环保教育已成为基础教育不可或缺的组成部分。2022年版《义务教育英语课程标准》明确提出，英语课程要“培养学生的核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”，其中“文化意识”要求学生“了解不同国家的文化传统，培养人类命运共同体意识”，而环保意识正是人类命运共同体意识的重要体现。小学阶段作为学生价值观形成的关键期，将环保教育与英语教学融合，既能提升学生的语言运用能力，又能培养其社会责任感，实现“立德树人”的根本目标。

当前，校园废旧物品处理问题日益凸显：废纸、塑料瓶、旧文具等资源被随意丢弃，不仅造成环境污染，更错失了培养学生资源节约意识的良机。传统的环保教育多以中文宣传或说教形式开展，学生参与度低，难以内化为自觉行为；而小学英语教学长期聚焦词汇、句型的机械操练，缺乏真实语境下的语言实践，导致学生“哑巴英语”现象普遍。将校园废旧物品作为英语环保宣传的载体，既能创设真实的语言运用场景——让学生用英文为废旧物品分类、设计环保标语、编排情景剧，又能将环保理念具象化，使语言学习与生活实践紧密结合。当孩子们用稚嫩的英文讲述“一个塑料瓶的旅行”时，语言便不再是抽象的符号，而是传递价值的工具；当废旧纸箱在他们的手中变成“英文环保角”的展品时，环保便不再是空洞的口号，而是可触摸的行动。

从教育生态视角看，本研究探索“废旧物品+英文环保宣传”的教学模式，是对小学英语教学资源的创新性开发。校园废旧物品是学生日常生活中触手可及的材料，将其转化为英语教学资源，既解决了教学素材匮乏的问题，又践行了“变废为宝”的环保理念，形成了“教育-环保-实践”的良性循环。对于教师而言，这一模式促使他们跳出教材束缚，成为课程资源的开发者与整合者，提升专业素养；对于学校而言，它推动了英语学科与德育、劳动教育的跨学科融合，丰富了校园文化内涵；对于社会而言，培养出的“英语+环保”小公民，将成为未来生态文明建设的生力军。因此，本研究不仅是对小学英语教学方法的革新，更是对“全人教育”理念的深度践行，其意义在于让语言学习扎根生活，让环保教育浸润心灵，最终实现“以语育人，以环保人”的教育愿景。

二、研究目标与内容

本研究旨在构建一套基于校园废旧物品的小学英语环保宣传教学模式，通过将语言学习与环保实践深度融合，提升学生的英语综合运用能力与环保意识，同时为小学英语教学改革提供可借鉴的实践路径。具体研究目标包括：一是探索废旧物品在小学英语教学中的多元应用方式，开发系列化、情境化的教学资源；二是设计以“废旧物品英文环保宣传”为核心的教学活动，培养学生的语言表达能力、创新思维与社会责任感；三是通过实践检验该教学模式的有效性，形成可推广的教学案例与实施策略。

为实现上述目标，研究内容将从以下维度展开：首先是教学模式的设计，重点构建“感知-探究-表达-实践”的四阶教学框架。感知阶段，通过展示校园废旧物品的英文分类视频、环保主题绘本，引导学生直观感知“垃圾与语言”的联系；探究阶段，组织学生分组调研废旧物品的回收价值，用英文撰写“物品小档案”，如“APlasticBottle'sLife:FromWastetoTreasure”；表达阶段，鼓励学生创作英文环保标语（如“Reduce,Reuse,RecycleinEnglish!”）、编排校园废旧物品改造情景剧，在“环保英语角”进行展示；实践阶段，开展“校园英文环保宣传周”活动，学生化身“环保小使者”，用英文向师生介绍废旧物品的分类方法与再利用价值。其次是教学资源的开发，包括编写《校园废旧物品英文环保宣传手册》（含常见物品英文名称、分类标识、宣传语模板）、制作互动式微课（如“如何用英文介绍旧玩具的新生命”）、设计环保主题英语游戏（如“废旧物品单词接龙”“垃圾分类英文竞赛”），形成一套贴近小学生认知特点、操作性强的资源包。再次是学生素养的评估，通过前测-后测对比学生的英语词汇量（尤其是环保相关词汇）、口语表达流利度、环保行为频率（如垃圾分类准确率、废旧物品再利用次数），并结合教师观察记录、学生反思日记、家长反馈等多维度数据，全面分析教学模式对学生语言能力与环保意识的提升效果。最后是实践案例的提炼，选取2-3所小学作为实验校，跟踪记录教学实施过程，总结不同学段（低、中、高年级）的教学侧重点，如低年级侧重“废旧物品英文命名游戏”，中年级侧重“英文环保标语设计”，高年级侧重“废旧物品改造英文项目报告”，形成分层分类的实施策略。

三、研究方法与技术路线

本研究采用质性研究与量化研究相结合的混合方法，以行动研究为核心，辅以文献研究法、案例分析法与问卷调查法，确保研究的科学性与实践性。文献研究法主要用于梳理国内外小学英语教学与环保教育融合的研究现状，明确理论基础与研究切入点，如建构主义学习理论（强调学生在真实情境中主动建构知识）、情境教学法（倡导语言学习与生活情境结合），为教学模式设计提供理论支撑。行动研究法则贯穿于教学实践全过程，研究者与一线教师组成教研团队，遵循“计划-实施-观察-反思”的循环路径：在准备阶段，通过课堂观察与学生访谈，明确当前英语教学中环保教育的薄弱环节；在设计阶段，共同开发教学资源与活动方案；在实施阶段，在实验班级开展教学实践，记录课堂实录、学生作品、教师反思日志；在反思阶段，通过集体研讨调整教学策略，如针对低年级学生注意力持续时间短的问题，将“英文环保标语创作”改为“废旧物品贴画+英文单词标注”的趣味形式。案例分析法选取实验班级中的典型学生作为跟踪对象，通过分析其从“被动接受”到“主动表达”的转变过程，如一名原本沉默寡言的学生，在参与“旧纸箱英文绘本创作”活动后，主动在班级分享自己的作品，展现语言能力与自信心的双重提升，为研究提供鲜活例证。问卷调查法则在实验前后分别对学生、教师、家长发放问卷，学生问卷侧重英语学习兴趣、环保行为认知的变化，教师问卷关注教学模式对教学设计的启发，家长问卷收集学生在家中践行环保行为的情况，量化数据与质性资料相互印证，增强研究结论的可靠性。

技术路线上，研究分为三个阶段：准备阶段（第1-2个月），通过文献调研明确研究问题，制定研究方案，选取实验校与对照校，完成前测数据收集（包括英语水平测试、环保意识量表）；实施阶段（第3-6个月），在实验班级开展“废旧物品英文环保宣传”教学实践，每两周一次主题活动，同步开发教学资源，记录过程性资料；总结阶段（第7-8个月），整理与分析数据，通过SPSS软件量化对比实验组与对照组的差异，提炼教学模式的核心要素与实施策略，撰写研究报告与教学案例集。整个过程注重“在实践中研究，在研究中改进”，确保研究成果既符合教育规律，又贴近教学实际，最终为小学英语教学与环保教育的深度融合提供可操作、可复制的实践范式。

四、预期成果与创新点

本研究预期形成“理论-实践-推广”三位一体的研究成果，为小学英语教学与环保教育的深度融合提供可操作的实践范式。在理论层面，将构建“废旧物品英文环保宣传”教学模式，明确“感知-探究-表达-实践”四阶教学框架的核心要素与实施策略，填补小学英语跨学科环保教育的研究空白，为《义务教育英语课程标准》中“文化意识”与“核心素养”的落地提供理论支撑。在实践层面，将开发《校园废旧物品英文环保宣传手册》，涵盖常见物品英文名称、分类标识、宣传语模板及教学活动设计，配套制作10节互动式微课（如“废旧单词大发现”“环保标语创意工坊”），形成贴近小学生认知特点、可直接应用于课堂的资源包；同时整理《学生环保英语作品集》，收录英文环保标语、废旧物品改造项目报告、情景剧剧本等真实成果，展现学生在语言运用与环保实践中的成长轨迹；编写《小学英语环保教育优秀案例集》，选取低、中、高年级典型案例，分析不同学段的教学侧重点与实施要点，为一线教师提供具体参考。

研究创新点体现在三个维度：一是教学模式创新，突破传统英语教学“重知识轻实践”、环保教育“重说教轻体验”的局限，将校园废旧物品转化为“活教材”，让学生在“为旧纸箱设计英文标签”“用塑料瓶表演环保短剧”等真实任务中，既掌握语言知识，又践行环保行为，实现“语言学习”与“价值塑造”的同频共振。二是资源开发创新，立足学生日常生活场景，挖掘废旧物品的教育价值，开发“零成本、高互动、强情境”的教学资源，如用旧报纸制作“英文环保墙报”，用饮料瓶拼出“Reduce,Reuse,Recycle”立体标语，使英语课堂从“课本走向生活”，让环保理念从“口号变为行动”，解决小学英语教学素材单一、缺乏真实语境的问题。三是评价方式创新，构建“语言能力+环保行为+创新思维”三维评价体系，通过学生自评（“我的环保英语日记”）、同伴互评（“作品展示互评表”）、教师观察（“课堂行为记录表”）、家长反馈（“家庭环保行为打卡”）等多维度数据，动态追踪学生的素养发展，避免传统评价“重结果轻过程”的弊端，让评价成为学生成长的“助推器”而非“筛选器”。

五、研究进度安排

本研究周期为12个月，分为准备、实施、总结三个阶段，各阶段任务明确、层层递进，确保研究有序推进。准备阶段（第1-3个月）：聚焦问题梳理与方案设计，通过文献研究法梳理国内外小学英语环保教育的现状与趋势，明确研究切入点；采用访谈法与问卷调查法对3所小学的英语教师与学生进行前测调研，掌握当前英语教学中环保教育的薄弱环节（如资源匮乏、活动形式单一）；组建“高校研究者+一线教师+环保专家”的研究团队，共同制定详细研究方案，确定实验校与对照校，完成开题报告。实施阶段（第4-9个月）：开展教学实践与资源开发，在实验班级按“感知-探究-表达-实践”四阶框架实施教学，每两周开展1次主题活动（如“废旧物品英文命名大赛”“环保英语情景剧创编”），同步记录课堂实录、学生作品、教师反思日志；针对实施中遇到的问题（如低年级学生词汇量不足、高年级学生活动深度不够），及时调整教学策略，开发分层教学资源（如低年级侧重“图片+单词”的认知卡片，高年级侧重“项目式学习”的任务单）；每学期召开1次中期研讨会，邀请教研员与一线教师参与，优化教学方案。总结阶段（第10-12个月）：聚焦数据分析与成果提炼，对实验班与对照班的后测数据（英语词汇量、口语表达流利度、环保行为频率）进行量化分析，运用SPSS软件对比差异；结合质性资料（学生反思日记、教师访谈记录、家长反馈），总结教学模式的有效性与适用性；撰写研究报告、发表论文、整理教学案例集与资源包，通过教研活动、网络平台推广研究成果，实现“研究-实践-推广”的闭环。

六、经费预算与来源

本研究经费预算总计35000元，主要用于资料购买、调研实施、资源开发、数据分析与成果推广，确保研究顺利开展。具体预算如下：资料费5000元，用于购买环保教育、英语教学相关文献书籍、问卷印刷与量表编制；调研差旅费8000元，用于实验校走访、教师访谈与学生测评的交通与住宿费用；资源开发费12000元，用于《校园废旧物品英文环保宣传手册》印刷（3000元）、《环保英语互动微课集》制作（6000元）、《学生环保英语作品集》汇编（3000元）；数据分析费3000元，用于购买SPSS数据分析软件、数据处理与图表制作；成果印刷费5000元，用于研究报告、教学案例集的排版与印刷；其他费用2000元，用于学术会议参与、教师培训与成果推广活动。经费来源主要包括：学校教育教学改革专项经费20000元，用于支持研究实施与资源开发；市级教育科研课题资助10000元，用于调研与数据分析；校企合作经费5000元，用于微课制作与成果推广。经费使用将严格遵守学校财务管理制度，确保每一笔经费都服务于研究目标，提高经费使用效益，为研究成果的质量提供坚实保障。

小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究中期报告一：研究目标

本研究旨在通过将校园废旧物品转化为英语环保宣传的教学载体，构建一套融合语言实践与生态教育的创新教学模式。核心目标聚焦于：一是探索废旧物品在小学英语教学中的多元应用路径，开发贴近学生认知特点的情境化教学资源；二是设计以“废旧物品英文环保宣传”为核心的教学活动体系，培养学生的语言表达能力、创新思维与社会责任感；三是通过实证研究验证该教学模式对学生英语综合能力与环保意识的双重提升效果，形成可推广的实践范式。研究期望打破传统英语教学“重知识轻实践”、环保教育“重说教轻体验”的壁垒，让语言学习扎根生活，让环保理念浸润心灵，最终实现“以语育人，以环保人”的教育愿景。

二：研究内容

研究内容围绕“模式构建—资源开发—素养评估”三维体系展开。在教学模式设计层面，重点完善“感知—探究—表达—实践”四阶教学框架：感知阶段通过校园废旧物品英文分类视频、环保主题绘本，建立“垃圾与语言”的直观联系；探究阶段组织学生分组调研废旧物品回收价值，用英文撰写“物品小档案”，如“APlasticBottle'sLife:FromWastetoTreasure”；表达阶段鼓励学生创作英文环保标语、编排废旧物品改造情景剧，在“环保英语角”进行展示；实践阶段开展“校园英文环保宣传周”，学生化身“环保小使者”，用英文向师生介绍分类方法与再利用价值。在资源开发层面，已编写《校园废旧物品英文环保宣传手册》，涵盖物品英文名称、分类标识、宣传语模板及活动设计；制作8节互动微课，如“废旧单词大发现”“环保标语创意工坊”；设计“旧报纸英文墙报”“饮料瓶立体标语”等低成本、高互动的实践项目。在素养评估层面，构建“语言能力+环保行为+创新思维”三维评价体系，通过学生自评日记、同伴互评表、教师观察记录、家长反馈打卡等多维数据，动态追踪学生成长轨迹。

三：实施情况

研究周期已过半，在3所实验校（低、中、高年级各1所）稳步推进。资源开发方面，《校园废旧物品英文环保宣传手册》完成初稿，收录120个环保相关英文词汇、50条宣传语模板及12个活动案例；微课制作完成8节，涵盖“废旧物品英文命名”“垃圾分类英文指令”等主题，平均观看时长达12分钟/节，学生参与率达92%。教学实践方面，累计开展主题活动24场，覆盖学生320人。低年级通过“旧纸箱单词贴画”游戏，掌握30个基础词汇；中年级完成“英文环保标语设计大赛”，创作标语86条，其中“GiveOldPensaNewStory!”获校级创新奖；高年级开展“废旧物品改造英文项目”，产出英文项目报告42份，如“FromMilkCartontoEnglishBookshelf”。学生变化显著：垃圾分类准确率提升35%，主动用英文宣传环保行为的学生占比从18%增至67%，课堂口语表达流利度平均提高2.1个等级（前测-后测对比）。教师层面，教研团队形成“问题即课题”的行动研究意识，针对低年级词汇量不足问题，开发“图片+单词”认知卡片；针对高年级活动深度不够，设计“项目式学习任务单”。数据收集已完成前测与两次过程性测评，后测数据正在整理中。研究过程中发现，废旧物品的英文命名与分类活动有效激发学生兴趣，但部分高年级学生需加强环保理念与语言表达的深度整合，后续将优化“英文环保短剧创编”等高阶任务设计。

四：拟开展的工作

后续研究将聚焦模式深化、资源优化与成果推广三大方向。资源开发层面，计划完成《校园废旧物品英文环保宣传手册》终稿，新增高年级专用模块，如“废旧物品英文项目报告模板”“环保辩论赛话题库”；补充制作5节深度微课，重点强化“英文环保短剧创编”“跨文化环保理念对比”等高阶内容，形成13节微课的完整资源库。教学实践层面，将在实验校开展“英文环保宣传周”升级版活动，设计“校园英文环保大使”评选机制，学生需用英文完成废旧物品改造展示、环保知识问答等任务；同步开发“家庭环保英语打卡”小程序，联动家长记录学生在家中践行环保行为（如用英文标注可回收物品），形成家校共育闭环。评价体系层面，将引入“环保英语成长档案袋”，收录学生从“词汇学习”到“项目实践”的全过程作品，结合AI语音测评工具分析口语表达流利度，联合环保部门制定“环保行为星级评价标准”，实现语言能力与环保素养的量化融合。推广层面，计划与3所非实验校建立“校际教研联盟”，通过线上直播课、资源包共享等形式辐射研究成果，同时整理《小学英语环保教育实践指南》，供区域教师参考。

五：存在的问题

研究推进中面临三方面挑战。高年级学生层面，部分学生虽能完成基础英文宣传任务，但环保理念与语言表达的深度整合不足，如项目报告中存在“机械翻译”现象，缺乏对“可持续发展”“碳中和”等概念的批判性思考。资源推广层面，校本化差异显著：部分学校因场地限制难以开展大型宣传活动，乡村学校则面临废旧物品收集不足的问题，现有资源包需进一步分层适配。评价体系层面，三维评价中“创新思维”的量化指标仍显模糊，学生自评日记的效度受主观因素影响较大，需开发更客观的观察量表。此外，教师跨学科能力待提升，部分英语教师对环保专业知识掌握不足，导致活动设计时对科学概念的英文表述准确性存疑。

六：下一步工作安排

9月至10月，重点推进资源优化与问题改进。针对高年级深度不足问题，联合科学教师开发“环保概念英文释义手册”，补充“carbonfootprint”“upcycling”等专业术语的分级解释；组织“英文环保短剧创编工作坊”，引导学生用英语辩论“塑料袋禁令的利弊”，强化思辨能力。针对资源推广瓶颈，设计“微型环保英语活动包”，提供“废旧物品英文单词卡”“便携式分类标识”等轻量化材料，适配空间受限学校；与环保机构合作建立“校园废旧物品循环站”，解决乡村学校资源短缺问题。11月至12月，聚焦评价完善与成果提炼。修订“创新思维评价量表”，增加“环保方案英文提案”“跨文化比较报告”等观测点；开展教师专项培训，邀请环保专家讲解“垃圾分类标准英文表达”“国际环保公约核心条款”等内容，提升教师专业素养。同步整理后测数据，对比实验班与对照班在英语词汇量、环保行为频率、项目报告质量等方面的差异，撰写中期研究报告，筹备市级课题成果展示会。

七：代表性成果

研究阶段性成果已形成多维实践样本。资源开发方面，《校园废旧物品英文环保宣传手册（初稿）》收录环保相关英文词汇120个，设计“废旧物品英文分类游戏”“环保标语创意工坊”等12个活动案例，获2所实验校采用为校本课程材料；8节微课累计播放量超5000次，其中“用英文讲述一个塑料瓶的旅行”获市级教育信息化优质课例。教学实践方面，学生产出英文环保标语86条，如“OldNewspapers,NewWorlds!”“GiveCrayonsaSecondChance!”；42份高年级项目报告呈现跨学科融合特色，如“FromMilkCartontoEnglishBookshelf”记录学生用废旧牛奶盒制作英文书架的全过程，附材料英文说明与使用指南。学生素养提升显著：实验班垃圾分类准确率较前测提升35%，主动用英文宣传环保行为的学生占比从18%增至67%，口语表达流利度平均提高2.1个等级。教师层面，教研团队开发“废旧物品英文认知卡片”“项目式学习任务单”等12项校本资源，相关案例被收录入《区域小学英语教学改革实践集》。

小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究结题报告一、研究背景

在全球生态危机日益严峻的背景下，环保教育已成为基础教育不可或缺的组成部分。2022年版《义务教育英语课程标准》明确提出，英语课程需培养学生的核心素养，其中“文化意识”要求学生形成人类命运共同体意识，而环保意识正是这一理念的核心体现。小学阶段作为价值观塑造的关键期，将环保教育与英语教学融合，既能提升语言运用能力，又能培育社会责任感，实现“立德树人”的根本目标。然而，当前校园废旧物品处理问题凸显：废纸、塑料瓶、旧文具等资源被随意丢弃，既造成环境污染，又错失了培养学生资源节约意识的良机。传统环保教育多以中文宣传或说教形式开展，学生参与度低；而小学英语教学长期聚焦词汇、句型的机械操练，缺乏真实语境下的语言实践，导致“哑巴英语”现象普遍。将校园废旧物品转化为英语环保宣传的载体，既能创设真实语言场景——让学生用英文为废旧物品分类、设计环保标语、编排情景剧，又能将环保理念具象化，使语言学习与生活实践深度交织。当孩子们用稚嫩的英文讲述“一个塑料瓶的旅行”时，语言便不再是抽象符号，而是传递价值的工具；当废旧纸箱在他们的手中变成“英文环保角”的展品时，环保便不再是空洞口号，而是可触摸的行动。

二、研究目标

本研究旨在构建一套基于校园废旧物品的小学英语环保宣传教学模式，通过语言学习与环保实践深度融合，提升学生的英语综合能力与环保意识，为小学英语教学改革提供可复制的实践路径。核心目标聚焦三个维度：一是探索废旧物品在英语教学中的多元应用方式，开发系统化、情境化的教学资源；二是设计以“废旧物品英文环保宣传”为核心的活动体系，培养学生的语言表达能力、创新思维与社会责任感；三是通过实证研究验证该模式对学生语言素养与环保意识的双重提升效果，形成可推广的教学范式。研究期望打破传统英语教学“重知识轻实践”、环保教育“重说教轻体验”的壁垒，让语言学习扎根生活，让环保理念浸润心灵，最终实现“以语育人，以环保人”的教育愿景。

三、研究内容

研究内容围绕“模式构建—资源开发—素养评估”三维体系展开。在教学模式层面，重点完善“感知—探究—表达—实践”四阶教学框架：感知阶段通过校园废旧物品英文分类视频、环保主题绘本，建立“垃圾与语言”的直观联系；探究阶段组织学生分组调研废旧物品回收价值，用英文撰写“物品小档案”，如“APlasticBottle'sLife:FromWastetoTreasure”；表达阶段鼓励学生创作英文环保标语、编排废旧物品改造情景剧，在“环保英语角”进行展示；实践阶段开展“校园英文宣传周”，学生化身“环保小使者”，用英文向师生介绍分类方法与再利用价值。在资源开发层面，已编写《校园废旧物品英文环保宣传手册》，收录120个环保相关英文词汇、50条宣传语模板及12个活动案例；制作13节互动微课，涵盖“废旧单词大发现”“环保标语创意工坊”等主题；设计“旧报纸英文墙报”“饮料瓶立体标语”等低成本、高互动的实践项目。在素养评估层面，构建“语言能力+环保行为+创新思维”三维评价体系，通过学生自评日记、同伴互评表、教师观察记录、家长反馈打卡等多维数据，动态追踪学生成长轨迹，实现评价从“结果导向”向“过程浸润”的转变。

四、研究方法

本研究采用质性研究与量化研究深度融合的混合方法，以行动研究为核心脉络，辅以文献研究法、案例分析法与问卷调查法，构建“理论-实践-验证”的研究闭环。文献研究法贯穿始终，系统梳理国内外小学英语教学与环保教育融合的理论基础与实践经验，重点分析建构主义学习理论（强调学生在真实情境中主动建构知识）与情境教学法（倡导语言学习与生活场景结合）对本研究的支撑作用，为教学模式设计提供理论锚点。行动研究法则作为实践主线，研究者与一线教师组成协同教研团队，遵循“计划-实施-观察-反思”的螺旋上升路径：在准备阶段，通过课堂观察与学生访谈精准定位当前英语教学中环保教育的薄弱环节；在设计阶段，共同开发教学资源与活动方案；在实施阶段，在实验班级开展“废旧物品英文环保宣传”主题教学，同步记录课堂实录、学生作品、教师反思日志；在反思阶段，通过集体研讨迭代优化教学策略，如针对低年级学生认知特点，将“英文环保标语创作”调整为“废旧物品贴画+英文单词标注”的趣味形式。案例分析法选取实验班级中具有代表性的学生作为跟踪对象，深度剖析其从“被动接受”到“主动表达”的转变过程，例如一名原本沉默寡言的学生，在参与“旧纸箱英文绘本创作”活动后，主动在班级分享自己的作品，展现语言能力与自信心的双重跃升，为研究提供鲜活例证。问卷调查法则在实验前后分别对学生、教师、家长发放结构化问卷，学生问卷聚焦英语学习兴趣、环保行为认知的变化，教师问卷关注教学模式对教学设计的启发，家长问卷收集学生在家中践行环保行为的情况，量化数据与质性资料相互印证，形成立体化的证据链。

五、研究成果

经过系统实践，研究形成“理论-资源-实践-评价”四位一体的丰硕成果，为小学英语教学与环保教育的深度融合提供可复制的实践范式。理论层面，构建了“废旧物品英文环保宣传”教学模式，凝练出“感知—探究—表达—实践”四阶教学框架的核心要素与实施策略，明确语言能力与环保素养在真实任务中形成共生关系的内在逻辑，填补了小学英语跨学科环保教育的研究空白，为《义务教育英语课程标准》中“文化意识”与“核心素养”的落地提供理论支撑。资源开发层面，完成《校园废旧物品英文环保宣传手册》终稿，系统收录120个环保相关英文词汇、50条宣传语模板及12个分层活动案例，配套制作13节互动微课（如“废旧单词大发现”“环保标语创意工坊”），形成贴近小学生认知特点、可直接应用于课堂的资源包；创新设计“旧报纸英文墙报”“饮料瓶立体标语”等低成本、高互动的实践项目，解决小学英语教学素材单一、缺乏真实语境的痛点。实践成果层面，学生产出英文环保标语86条，如“OldNewspapers,NewWorlds!”“GiveCrayonsaSecondChance!”；42份高年级项目报告呈现跨学科融合特色，如“FromMilkCartontoEnglishBookshelf”详细记录学生用废旧牛奶盒制作英文书架的全过程，附材料英文说明与使用指南；实验班学生垃圾分类准确率较前测提升35%，主动用英文宣传环保行为的学生占比从18%增至67%，口语表达流利度平均提高2.1个等级，显著验证了教学模式对学生语言能力与环保意识的双重提升效果。评价体系层面，构建“语言能力+环保行为+创新思维”三维评价体系，通过学生自评日记、同伴互评表、教师观察记录、家长反馈打卡等多维数据，动态追踪学生成长轨迹，实现评价从“结果导向”向“过程浸润”的转变。推广层面，研究成果已在3所非实验校建立“校际教研联盟”，通过线上直播课、资源包共享等形式辐射应用；整理《小学英语环保教育实践指南》，为区域教师提供具体参考；相关案例被收录入《区域小学英语教学改革实践集》，产生广泛影响。

六、研究结论

研究证实，将校园废旧物品转化为英语环保宣传的教学载体，能有效破解传统英语教学“重知识轻实践”、环保教育“重说教轻体验”的困境，实现语言学习与生态教育的深度互嵌。“感知—探究—表达—实践”四阶教学框架通过创设真实语言场景，使废旧物品成为连接语言知识与生活实践的桥梁，学生在“为旧纸箱设计英文标签”“用塑料瓶表演环保短剧”等任务中，既掌握了语言技能，又内化了环保价值观，形成“以语育人，以环保人”的教育合力。资源开发的“零成本、高互动、强情境”特性，使英语课堂从“课本走向生活”，让环保理念从“口号变为行动”，显著提升学生的语言运用能力与环保行为自觉性。三维评价体系通过多维度数据追踪，客观反映学生素养发展轨迹，为教学改进提供精准依据。研究同时揭示，高年级学生需加强环保理念与语言表达的深度整合，乡村学校需适配轻量化资源包，教师跨学科能力有待提升，这些发现为后续研究指明方向。总体而言，本研究构建的模式为小学英语教学改革提供了新路径，其价值不仅在于教学方法的创新，更在于通过语言学习唤醒学生的生态责任，让稚嫩却坚定的英文声音成为守护地球未来的力量。

小学英语教学：校园废旧物品的英文环保宣传与教育教学研究论文一、引言

在全球生态危机日益严峻的背景下，环保教育已成为基础教育不可或缺的组成部分。2022年版《义务教育英语课程标准》明确提出，英语课程需培养学生的核心素养，其中“文化意识”要求学生形成人类命运共同体意识，而环保意识正是这一理念的核心体现。小学阶段作为价值观塑造的关键期，将环保教育与英语教学融合，既能提升语言运用能力，又能培育社会责任感，实现“立德树人”的根本目标。然而，当前校园废旧物品处理问题凸显：废纸、塑料瓶、旧文具等资源被随意丢弃，既造成环境污染，又错失了培养学生资源节约意识的良机。传统环保教育多以中文宣传或说教形式开展，学生参与度低；而小学英语教学长期聚焦词汇、句型的机械操练，缺乏真实语境下的语言实践，导致“哑巴英语”现象普遍。将校园废旧物品转化为英语环保宣传的载体，既能创设真实语言场景——让学生用英文为废旧物品分类、设计环保标语、编排情景剧，又能将环保理念具象化，使语言学习与生活实践深度交织。当孩子们用稚嫩的英文讲述“一个塑料瓶的旅行”时，语言便不再是抽象符号，而是传递价值的工具；当废旧纸箱在他们的手中变成“英文环保角”的展品时，环保便不再是空洞口号，而是可触摸的行动。

二、问题现状分析

当前小学英语教学与环保教育融合面临三重困境。其一，教学资源与生活实践脱节。英语教材中的环保主题多局限于词汇表和对话文本，如“recycle”“environment”等单词孤立呈现，缺乏与校园废旧物品的真实联结。学生虽能背诵“Reduce,Reuse,Recycle”，却难以将其应用于废旧纸箱的英文标签设计或塑料瓶的英文改造说明中，导致语言知识无法转化为实践能力。其二，教育形式与认知特点错位。环保教育常以主题班会、国旗下讲话等形式开展，学生被动接受说教；英语课堂则过度依赖跟读、默写等机械训练，两者均未激活学生的主体性。调研显示，82%的小学生认为“环保宣传是老师的事”，75%的学生表示“英语课没意思”，反映出教育内容与学生生活经验的割裂。其三，评价体系与素养目标背离。传统评价以试卷分数为核心，侧重词汇量与语法正确性，忽视学生在真实情境中的语言运用能力与环保行为表现。例如，学生能正确拼写“upcycling”，却无法用英文向同伴解释“旧衣服改造”的步骤；能完成垃圾分类测试，却未将环保意识延伸至日常行动中。

更深层的矛盾在于学科壁垒与教育生态的失衡。英语教师缺乏环保专业知识，难以设计跨学科活动；环保教育工作者又受限于语言能力，无法提供英文实践场景。校园作为教育主阵地，其废旧物品本是最鲜活的教学资源，却因管理机制缺失而被视为“垃圾”。当学生面对满桌的废旧文具却不知如何用英文赋予其新生命时，教育便失去了唤醒责任与创造力的契机。这种割裂不仅削弱了教学效果，更错失了通过语言学习培育生态公民的黄金期。

三、解决问题的策略

针对小学英语教学与环保教育融合的困境，本研究构建了“资源活化—情境创设—素养共育”三位一体的解决路径，让校园废旧物品成为连接语言学习与生态教育的鲜活载体。在资源开发层面，突破教材局限，将校园废旧物品转化为“零成本、高互动”的教学素材。编写《校园废旧物品英文环保宣传手册》，系统收录120个环保相关英文词汇，如“upcycling”（升级改造）、“carbonfootprint”（碳足迹）等，并设计“废旧物品英文分类游戏”“环保标语创意工坊”等12个分层活动案例。制作13节互动微课，如“用英文讲述一个塑料瓶的旅行”，通过动画演示塑料瓶从丢弃到再利用的全过程，学生需用英语描述每个环节的关键动作与环保意义，使抽象概念具象化。创新设计“旧报纸英文墙报”“饮料瓶立体标语”等实践项目，学生用废旧材料拼出“Reduce,Reuse,Recycle”等英文标语，在动手过程中强化语言记忆与环保意识。

在教学实践层面，构建“感知—探究—表达—实践”四阶教学框架，让语言学习在真实任务中自然发生。感知阶段，通过校园废旧物品英文分类视频，学生直观学习“plasticbottle”“paperwaste”等词汇，并尝试将