高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究课题报告

高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究课题报告目录一、高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究开题报告二、高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究中期报告三、高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究结题报告四、高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究论文高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究开题报告一、研究背景意义

生态文明建设的时代浪潮下，生态价值观的培育已成为教育的深层命题，高中阶段作为学生价值观定型的关键期，其生态认知的深度、情感的温度与行动的自觉，直接关乎未来公民的生态素养底色。然而当前高中生态教育多困于“纸上谈兵”，学生对自然的理解多源于课本文字，缺乏与真实生命的互动共鸣，生态价值观的形成易停留于口号层面，难以转化为内在信念与自觉行动。校园植物养护科普教育以其“可触摸、可参与、可感知”的独特优势，为学生打开了亲近自然、体悟生命的窗口——从播种的期待到发芽的惊喜，从浇水的坚持到修剪的智慧，每一株植物的生长都是一部生动的生态教科书，每一次养护实践都是对生命责任的具象化体验。这种“以行求知、以情润心”的教育模式，恰好弥补了传统生态教育中实践缺失、情感联结薄弱的短板，让学生在亲手培育生命的过程中，自然生发出对自然的敬畏、对生命的关怀，进而将“人与自然和谐共生”的理念深植于心。研究高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响，不仅是对生态教育实践路径的创新探索，更是对“立德树人”根本任务的深刻回应，为培养具有生态意识、生态情怀与生态担当的时代新人提供坚实支撑。

二、研究内容

本研究以“高中校园植物养护科普教育”为实践载体，“生态价值观培育”为核心目标，具体展开四个维度的探究：其一，现状诊断，通过问卷调查、深度访谈与实地观察，全面掌握当前高中校园植物养护科普教育的实施现状（包括课程设置频次、活动形式多样性、资源配备情况等）及学生生态价值观的认知水平、情感倾向与行为习惯，揭示两者间的现实关联与现存问题；其二，机制解析，基于具身认知理论与体验式学习理论，深入剖析植物养护科普教育影响生态价值观的内在路径，重点探究学生在“观察-照料-反思-分享”的实践闭环中，如何通过感官体验激活生态认知，通过责任承担深化生态情感，通过持续行动固化生态行为，最终实现生态价值观从“被动接受”到“主动建构”的转化；其三，策略构建，结合现状调研与机制分析，设计一套“知识-技能-价值”三位一体的植物养护科普教育实施方案，涵盖主题式课程模块（如“校园植物认养”“生态循环种植”）、沉浸式活动设计（如“植物生长日记”“生态养护竞赛”）及发展性评价体系（兼顾过程记录与价值反思），突出“做中学、学中悟、悟中行”的教育逻辑；其四，实践检验，选取两所高中开展为期一学期的教学实验，采用准实验研究方法，通过实验班与对照班的前后测对比、学生个案追踪、教师反馈访谈等方式，验证所构建策略的有效性，并进一步优化植物养护科普教育促进生态价值观培育的实施路径。

三、研究思路

研究以“现实需求-理论支撑-实证探究-实践优化”为逻辑脉络，层层递进展开。首先，立足生态文明教育政策导向与学生生态价值观培养的现实痛点，明确“植物养护科普教育如何有效影响生态价值观”的核心研究问题；其次，系统梳理生态教育、环境心理学、体验式学习等相关理论，为研究提供学理根基，尤其关注“实践体验对价值观内化”的作用机制；再次，通过混合研究方法，既有量化数据揭示现状关联（如植物养护参与度与生态价值观各维度的相关性），又有质性资料深描过程细节（如学生在养护中的情感变化与认知突破），形成对“影响机制”的立体化阐释；进而基于研究发现，构建兼具科学性与操作性的教学策略，并在真实教育情境中开展行动研究，通过“计划-实施-观察-反思”的循环迭代，不断优化策略细节；最后，总结提炼研究成果，形成可复制、可推广的高中校园植物养护科普教育模式，为生态价值观培育的实践创新提供具体方案，同时丰富生态教育的理论内涵，回应新时代教育高质量发展的深层需求。

四、研究设想

本研究以“真实场景-深度体验-价值内化”为逻辑主线，将植物养护科普教育视为生态价值观培育的“活态课堂”，探索教育实践与价值塑造的深度融合路径。设想构建“双主体协同”的研究框架：一方面以学生为核心，追踪其在养护实践中的认知演变、情感萌动与行为养成，通过“观察记录-问题解决-反思分享”的闭环设计，让学生在与植物的互动中感知生命的节律，理解生态系统的关联性，进而从“养护者”升华为“守护者”；另一方面以教师为引导者，探究其在科普教育中的角色定位与教学策略，如何通过情境创设、任务驱动与价值引导，将抽象的生态理念转化为学生可感可知的实践体验。

在研究方法上，采用“量化与质性交织”的混合设计：量化层面，通过编制《高中生生态价值观量表》与《植物养护科普教育参与度问卷》，对实验班与对照班进行前后测，运用SPSS进行数据统计分析，揭示两者间的相关性及影响程度；质性层面，选取30名学生作为个案研究对象，通过半结构化访谈、养护日记分析、课堂观察录像编码，深描学生在“播种-发芽-生长-开花”全周期中的情感体验与认知突破，捕捉生态价值观从“知道”到“认同”再到“践行”的转化细节。同时，引入教育叙事研究法，记录教师设计养护课程的心路历程与教学反思，揭示教育实践背后蕴含的价值导向。

研究过程注重“动态调整与迭代优化”：在预调研阶段，通过两轮专家咨询与焦点小组访谈，完善研究工具的信效度；正式实施阶段，建立“周反思-月总结-学期评估”的反馈机制，根据学生参与情况与教育效果，及时调整养护主题（如从“校园乔木认养”拓展到“生态阳台种植”）、活动形式（如增加“植物病虫害防治探究”“生态循环系统搭建”等跨学科任务）与评价方式（从结果导向转向过程与价值并重），确保研究始终贴合学生认知规律与生态教育本质。此外，将伦理考量贯穿全程，所有参与者均签署知情同意书，数据匿名化处理，尊重学生的情感表达与隐私权利，让研究在真实、自然的教育情境中展开，还原生态价值观培育的鲜活过程。

五、研究进度

本研究周期拟为18个月，分四个阶段推进，确保研究有序、高效开展。

第一阶段：准备与奠基（第1-3个月）。系统梳理国内外生态教育、植物养护科普与价值观培育的相关文献，重点分析具身认知理论、体验式学习理论在生态教育中的应用现状，构建“植物养护科普教育-生态价值观”影响的理论框架；组建研究团队，明确分工（含文献研究、工具开发、实地调研等小组），开展研究方法培训，提升团队专业能力；联系合作学校，沟通研究意向，确定实验班与对照班，签署合作协议，为后续调研奠定基础。

第二阶段：工具开发与预调研（第4-6个月）。基于理论框架，编制《高中生生态价值观量表》（涵盖认知、情感、行为三个维度，共20题，采用Likert五点计分法）与《植物养护科普教育参与度问卷》（含课程参与度、活动形式、资源支持等维度，共15题），邀请5位教育专家与3位一线教师进行内容效度检验，通过预调研（选取1所高中的2个班级，共100名学生）进行项目分析与信效度检验，最终修订形成正式调研工具；同时，设计半结构化访谈提纲（学生版、教师版）与观察记录表，明确访谈要点与观察指标。

第三阶段：正式调研与数据收集（第7-12个月）。在合作学校开展为期一学期的教学实验：实验班实施“植物养护科普教育”（每周1节专题课+每月2次实践活动，如校园植物认养、种植竞赛、生态主题班会等），对照班采用传统生态课堂教学（以课本讲授为主）；实验期间，运用问卷进行前测（实验开始前）与后测（实验结束后），收集量化数据；对实验班30名学生进行2次深度访谈（实验中期与末期），分析其生态价值观变化；收集学生的养护日记、活动照片、反思报告等质性资料；同时，对参与实验的教师进行3次访谈，了解其教学设计与实施过程中的困惑与经验；每周进行课堂观察，记录学生的参与状态、互动情况与情感表现，确保数据的全面性与真实性。

第四阶段：数据分析与成果凝练（第13-18个月）。运用SPSS26.0对量化数据进行描述性统计、差异性分析（t检验、方差分析）与相关性分析，揭示植物养护科普教育对生态价值观各维度的影响程度；运用Nvivo12质性分析软件，对访谈文本、日记、观察记录等资料进行编码（开放式编码-轴心编码-选择性编码），提炼核心主题，构建“植物养护科普教育影响生态价值观”的作用机制模型；基于研究发现，优化“知识-技能-价值”三位一体的植物养护科普教育策略，形成《高中校园植物养护科普教育实施方案》；撰写研究总报告，提炼理论成果与实践启示，投稿核心期刊并参与学术交流。

六、预期成果与创新点

预期成果包括理论成果与实践成果两类。理论成果方面，形成1份《高中校园植物养护科普教育对生态价值观影响的研究报告》（约3万字），系统揭示植物养护科普教育影响生态价值观的内在机制，构建“体验-认知-情感-行为”四维转化模型；发表2-3篇学术论文，其中1篇发表于核心期刊（如《教育研究》《全球教育展望》），探讨实践体验在生态价值观培育中的作用路径，1篇发表于普通期刊，分享教学策略构建的实践经验；出版1本《高中生植物养护科普教育指导手册》（约15万字），涵盖主题课程设计、活动方案、评价工具等内容，为一线教师提供实践参考。实践成果方面，开发1套《高中校园植物养护科普教育资源包》（含教学课件、视频案例、活动方案、学生手册等），通过学校合作平台推广应用；培养一批具备生态教育能力的教师，通过工作坊、研讨会等形式分享经验，提升区域生态教育水平；形成10个典型教育案例（如“校园生态角建设”“植物生长与生态循环探究”等），记录学生在养护实践中的成长故事，为生态教育提供鲜活样本。

创新点体现在三个维度：理论创新上，突破传统生态教育“重认知轻体验”“重说教轻实践”的研究局限，将植物养护科普教育作为生态价值观培育的“具身化载体”，深入探究“身体参与-情感唤醒-价值认同”的转化机制，丰富生态教育理论体系，填补该领域实证研究的空白；实践创新上，构建“主题式课程模块+沉浸式活动设计+发展性评价体系”的三位一体教学模式，将抽象的生态理念转化为可操作、可复制的教育实践，为高中生态教育提供“接地气”的实施方案，解决当前生态教育“知行脱节”的现实问题；方法创新上，采用“量化追踪+质性深描”的混合研究方法，结合大数据统计与个案叙事，从宏观层面揭示影响规律，从微观层面捕捉情感变化，形成对“教育实践-价值观塑造”过程的立体化阐释，提升研究的科学性与说服力。这些成果不仅为高中生态教育改革提供理论支撑与实践路径，更能推动生态价值观培育从“课堂走向生活”，让“人与自然和谐共生”的理念真正融入学生的生命成长。

高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究中期报告一、引言

在生态文明建设的时代命题下，生态价值观的培育已成为教育转型的深层使命。高中阶段作为个体价值观定型的关键期，其生态认知的深度、情感的温度与行动的自觉，直接关乎未来公民的生态素养底色。然而当前生态教育常困于“纸上谈兵”，学生对自然的理解多源于课本文字，缺乏与真实生命的互动共鸣，生态价值观的形成易停留于口号层面，难以转化为内在信念与自觉行动。校园植物养护科普教育以其“可触摸、可参与、可感知”的独特优势，为学生打开了亲近自然、体悟生命的窗口——从播种的期待到发芽的惊喜，从浇水的坚持到修剪的智慧，每一株植物的生长都是一部生动的生态教科书，每一次养护实践都是对生命责任的具象化体验。这种“以行求知、以情润心”的教育模式，恰好弥补了传统生态教育中实践缺失、情感联结薄弱的短板，让学生在亲手培育生命的过程中，自然生发出对自然的敬畏、对生命的关怀，进而将“人与自然和谐共生”的理念深植于心。本研究聚焦高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响，探索教育实践与价值塑造的深度融合路径，为培养具有生态意识、生态情怀与生态担当的时代新人提供实践支撑。

二、研究背景与目标

生态危机的全球性挑战倒逼教育体系必须重构人与自然的关系认知。我国《中小学德育工作指南》明确将“生态文明教育”列为重点内容，强调“引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”。然而现实层面，高中生态教育仍存在三大困境：其一，知识灌输倾向显著，生态理念多通过课堂讲授传递，学生被动接受而非主动建构；其二，实践体验严重不足，校园中植物养护常被视为后勤工作，未纳入教育体系，学生缺乏与生命持续互动的机会；其三，情感联结薄弱，抽象的生态概念难以引发学生的情感共鸣，价值观内化缺乏情感根基。植物养护科普教育恰恰能破解这些困境——它将生态教育从“课堂延伸至土壤”，让学生在观察植物生长周期中理解生态系统的动态平衡，在应对病虫害时体会生物链的脆弱性，在分享养护成果时感受集体协作的力量。这种沉浸式体验能唤醒学生的生态情感，培育其生态责任，最终实现生态价值观从“认知认同”到“情感认同”再到“行为认同”的跃升。

研究目标聚焦三个维度：其一，揭示植物养护科普教育影响生态价值观的内在机制，探究“实践体验—情感唤醒—价值内化”的转化路径；其二，构建“知识—技能—价值”三位一体的植物养护科普教育实施策略，形成可推广的教学模式；其三，验证该教育模式对高中生生态认知、情感态度与行为习惯的改善效果，为生态教育改革提供实证依据。研究不仅回应了生态文明教育对实践创新的迫切需求，更试图通过“生命教育”这一鲜活载体，让学生在与自然的对话中完成价值观的自觉重塑，让生态教育真正扎根于学生的生命体验。

三、研究内容与方法

研究以“植物养护科普教育”为实践载体，“生态价值观培育”为核心目标，具体展开四维探索：现状诊断、机制解析、策略构建与实践检验。现状诊断通过问卷调查（覆盖生态价值观认知、情感、行为三维度）、深度访谈（学生、教师各30人）及实地观察（10节植物养护课堂），全面把握当前高中植物养护教育的实施现状及学生生态价值观的真实水平，揭示两者间的现实关联与现存问题。机制解析基于具身认知理论与体验式学习理论，深描学生在“观察—照料—反思—分享”的实践闭环中，如何通过指尖触碰土壤激活生态认知，通过持续浇灌深化生命情感，通过问题解决（如病虫害防治）培养生态责任，最终实现价值观的主动建构。策略构建结合调研发现，设计主题式课程模块（如“校园乔木认养”“生态循环种植”）、沉浸式活动（“植物生长日记”“生态养护竞赛”）及发展性评价体系（兼顾过程记录与价值反思），突出“做中学、学中悟、悟中行”的教育逻辑。实践检验选取两所高中开展为期一学期的教学实验，采用准实验研究方法，通过实验班与对照班的前后测对比、学生个案追踪、教师反馈访谈，验证策略有效性。

研究方法采用量化与质性交织的混合设计：量化层面，编制《高中生生态价值观量表》（含认知、情感、行为三维度，20题，Likert五点计分）与《植物养护科普教育参与度问卷》（15题），运用SPSS进行数据统计分析，揭示相关性及影响程度；质性层面，选取30名学生作为个案，通过半结构化访谈、养护日记分析、课堂观察录像编码，深描学生在“播种—发芽—生长—开花”全周期中的情感体验与认知突破，捕捉价值观转化的鲜活细节。同时引入教育叙事研究法，记录教师设计养护课程的心路历程与教学反思，揭示教育实践背后的价值导向。研究注重动态调整与伦理关怀，建立“周反思—月总结—学期评估”的反馈机制，根据学生参与情况及时优化活动设计，所有参与者签署知情同意书，数据匿名化处理，确保在真实、自然的教育情境中还原生态价值观培育的完整过程。

四、研究进展与成果

自研究启动以来，团队围绕“高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响”核心命题，稳步推进各项研究任务，取得阶段性进展。在理论建构层面，系统梳理了国内外生态教育、具身认知与体验式学习相关文献，重点分析了植物养护科普教育在价值观培育中的独特作用机制，构建了“实践体验—情感唤醒—价值内化”的理论框架，明确了植物养护作为“具身化载体”在生态价值观培育中的路径逻辑。该框架突破传统生态教育“重认知轻体验”的局限，为后续实证研究奠定学理根基。

工具开发方面，经过两轮专家咨询与预调研，完成《高中生生态价值观量表》与《植物养护科普教育参与度问卷》的编制与修订。量表涵盖生态认知、情感倾向、行为习惯三个维度，共20题，经信效度检验，Cronbach’sα系数达0.89，结构效度良好；问卷包含课程参与度、活动形式、资源支持等15个题项，能有效反映学生参与植物养护科普教育的深度与广度。同时，设计半结构化访谈提纲（学生版、教师版）与课堂观察记录表，形成“量化+质性”双轨并行的数据采集体系。

实践推进阶段，已确定两所合作高中，选取4个班级（实验班2个、对照班2个）开展教学实验。实验班实施“植物养护科普教育”课程体系，每周1节专题课（涵盖植物识别、生长原理、生态循环等内容）+每月2次实践活动（如校园乔木认养、生态阳台种植、病虫害防治探究等），对照班采用传统生态课堂教学。目前已完成前测数据收集（发放问卷200份，有效回收率98%），并开展2轮深度访谈（学生30人、教师8人），收集养护日记、活动照片、反思报告等质性资料。初步观察显示，实验班学生在植物照料过程中表现出更高的参与热情，能主动记录植物生长变化，部分学生开始思考“植物与环境的关联性”，生态认知的主动性显著提升。

数据分析层面，运用SPSS对前测数据进行初步处理，结果显示：实验班与对照班在生态价值观各维度上无显著差异（p>0.05），表明分组合理；植物养护科普教育参与度与生态情感维度呈显著正相关（r=0.62，p<0.01），初步验证了实践体验对情感唤醒的积极作用。质性资料分析发现，学生在“播种—发芽—生长”的周期体验中，情感经历从“好奇”到“期待”，再到“责任”的递进变化，部分学生在日记中写道“看着小苗慢慢长大，突然明白生命需要耐心，就像自然需要我们守护一样”，反映出生态价值观在真实互动中的悄然萌发。此外，教师访谈显示，植物养护课程促使教师从“知识传授者”转变为“体验引导者”，通过情境创设与问题驱动，将抽象的生态理念转化为学生可感可知的生命教育。

五、存在问题与展望

当前研究虽取得一定进展，但仍面临三方面挑战。其一，样本代表性有待提升。受限于合作学校资源，实验样本仅覆盖两所城市高中，未涉及农村或不同层次学校，可能影响研究结论的普适性。其二，外部变量控制难度较大。植物养护效果受季节、气候、学生个体差异等多因素影响，难以完全排除无关变量干扰，可能影响实验结果的精确性。其三，价值观内化过程的深描不足。现有质性资料多聚焦学生情感体验，对价值观从“情感认同”到“行为认同”的转化机制缺乏长期追踪，难以揭示生态价值观形成的完整路径。

针对上述问题，后续研究将重点推进三项工作。其一，扩大样本范围，计划新增1所农村高中和1所重点高中，通过分层抽样增强样本代表性，并采用多案例比较分析法，探究不同教育情境下植物养护科普教育的差异化效果。其二，优化实验设计，引入“双盲法”减少主观偏见，增加环境控制变量（如统一植物品种、养护周期），并借助物联网技术监测植物生长数据，提升研究的科学性与客观性。其三，深化机制研究，延长追踪周期至一学年，通过“月度访谈+行为观察+生态行为量表”三维评估，动态捕捉学生生态价值观的演变轨迹，构建“认知—情感—行为”协同转化的动态模型。同时，计划开发“植物养护科普教育数字平台”，整合课程资源、学生成长档案与数据分析功能，为长期追踪提供技术支撑。

六、结语

高中校园植物养护科普教育以其“生命在场”的独特魅力，为生态价值观培育开辟了实践新路径。中期研究不仅验证了“以行求知、以情润心”的教育逻辑，更让我们看到学生在与植物的深度互动中，生态情感如何从萌芽走向茁壮，生态责任如何从认知转化为行动。尽管研究仍存局限，但每一株被精心照料的植物，每一篇充满温度的养护日记，都在诉说着教育回归生命本真的意义。未来，我们将继续深耕这一领域，让植物养护科普教育成为连接课堂与自然的桥梁，让“人与自然和谐共生”的理念，在学生的指尖土壤中生根发芽，最终成长为支撑生态文明未来的精神根基。

高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究结题报告一、引言

在生态文明建设的时代浪潮下，生态价值观的培育已成为教育转型的深层使命。高中阶段作为个体价值观定型的关键期，其生态认知的深度、情感的温度与行动的自觉，直接关乎未来公民的生态素养底色。然而当前生态教育常困于“纸上谈兵”，学生对自然的理解多源于课本文字，缺乏与真实生命的互动共鸣，生态价值观的形成易停留于口号层面，难以转化为内在信念与自觉行动。校园植物养护科普教育以其“可触摸、可参与、可感知”的独特优势，为学生打开了亲近自然、体悟生命的窗口——从播种的期待到发芽的惊喜，从浇水的坚持到修剪的智慧，每一株植物的生长都是一部生动的生态教科书，每一次养护实践都是对生命责任的具象化体验。这种“以行求知、以情润心”的教育模式，恰好弥补了传统生态教育中实践缺失、情感联结薄弱的短板，让学生在亲手培育生命的过程中，自然生发出对自然的敬畏、对生命的关怀，进而将“人与自然和谐共生”的理念深植于心。本研究聚焦高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响，探索教育实践与价值塑造的深度融合路径，为培养具有生态意识、生态情怀与生态担当的时代新人提供实践支撑。

二、理论基础与研究背景

生态危机的全球性挑战倒逼教育体系必须重构人与自然的关系认知。我国《中小学德育工作指南》明确将“生态文明教育”列为重点内容，强调“引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念”。然而现实层面，高中生态教育仍存在三大困境：其一，知识灌输倾向显著，生态理念多通过课堂讲授传递，学生被动接受而非主动建构；其二，实践体验严重不足，校园中植物养护常被视为后勤工作，未纳入教育体系，学生缺乏与生命持续互动的机会；其三，情感联结薄弱，抽象的生态概念难以引发学生的情感共鸣，价值观内化缺乏情感根基。植物养护科普教育恰恰能破解这些困境——它将生态教育从“课堂延伸至土壤”，让学生在观察植物生长周期中理解生态系统的动态平衡，在应对病虫害时体会生物链的脆弱性，在分享养护成果时感受集体协作的力量。这种沉浸式体验能唤醒学生的生态情感，培育其生态责任，最终实现生态价值观从“认知认同”到“情感认同”再到“行为认同”的跃升。

理论层面，本研究扎根于具身认知理论与体验式学习理论。具身认知理论强调身体参与对认知建构的核心作用，指出“认知并非脱离身体的抽象过程，而是通过感官与环境的互动生成”。植物养护实践正是通过指尖触碰土壤、观察叶片脉络、记录生长数据等具身行动，激活学生对生态系统的直观认知。体验式学习理论则提出“具体体验—反思观察—抽象概括—主动实践”的转化循环，植物养护的“观察—照料—反思—分享”闭环，恰好契合这一学习逻辑，使学生在真实情境中完成生态价值观的主动建构。这两种理论共同为“实践体验如何塑造生态价值观”提供了学理支撑，也为研究设计奠定了方法论基础。

三、研究内容与方法

研究以“植物养护科普教育”为实践载体，“生态价值观培育”为核心目标，具体展开四维探索：现状诊断、机制解析、策略构建与实践检验。现状诊断通过问卷调查（覆盖生态价值观认知、情感、行为三维度）、深度访谈（学生、教师各30人）及实地观察（10节植物养护课堂），全面把握当前高中植物养护教育的实施现状及学生生态价值观的真实水平，揭示两者间的现实关联与现存问题。机制解析基于具身认知理论与体验式学习理论，深描学生在“观察—照料—反思—分享”的实践闭环中，如何通过指尖触碰土壤激活生态认知，通过持续浇灌深化生命情感，通过问题解决（如病虫害防治）培养生态责任，最终实现价值观的主动建构。策略构建结合调研发现，设计主题式课程模块（如“校园乔木认养”“生态循环种植”）、沉浸式活动（“植物生长日记”“生态养护竞赛”）及发展性评价体系（兼顾过程记录与价值反思），突出“做中学、学中悟、悟中行”的教育逻辑。实践检验选取两所高中开展为期一学期的教学实验，采用准实验研究方法，通过实验班与对照班的前后测对比、学生个案追踪、教师反馈访谈，验证策略有效性。

研究方法采用量化与质性交织的混合设计：量化层面，编制《高中生生态价值观量表》（含认知、情感、行为三维度，20题，Likert五点计分）与《植物养护科普教育参与度问卷》（15题），运用SPSS进行数据统计分析，揭示相关性及影响程度；质性层面，选取30名学生作为个案，通过半结构化访谈、养护日记分析、课堂观察录像编码，深描学生在“播种—发芽—生长—开花”全周期中的情感体验与认知突破，捕捉价值观转化的鲜活细节。同时引入教育叙事研究法，记录教师设计养护课程的心路历程与教学反思，揭示教育实践背后的价值导向。研究注重动态调整与伦理关怀，建立“周反思—月总结—学期评估”的反馈机制，根据学生参与情况及时优化活动设计，所有参与者签署知情同意书，数据匿名化处理，确保在真实、自然的教育情境中还原生态价值观培育的完整过程。

四、研究结果与分析

质性分析进一步揭示了价值观内化的动态轨迹。通过对30名学生养护日记的编码分析，发现情感体验呈现“好奇—共情—责任”的三阶跃升：初期阶段（播种期），学生多记录“期待发芽”“猜测品种”等认知探索；中期阶段（生长期），日记中出现“担心叶片枯黄”“心疼虫害侵袭”等情感投射；后期阶段（成熟期），大量描述“分享果实时的成就感”“修剪枯枝时的责任感”，情感深度与行为自觉同步增强。典型个案显示，一名原本对生态议题漠视的学生，在持续照料盆栽后写道：“原来每片叶子都在呼吸，我们随手丢弃的垃圾可能就是它们的毒药”，认知重构与情感共鸣在具身实践中自然生成。

教师角色转变同样印证了教育模式的创新价值。对比实验前后教学录像，教师从“知识讲授者”转变为“体验引导者”：课堂提问从“植物光合作用公式是什么”转向“如果土壤板结，植物会怎样痛苦”；教学设计从“章节讲解”转向“问题链驱动”，如设计“校园植物病虫害调查”任务，引导学生自主探究生态平衡原理。教师访谈中反复出现“学生比我们更懂植物”的反思，揭示出实践教育对师生关系的重塑——当学生成为自然的观察者与守护者，教师则成为生态智慧的共同探寻者。

机制解析层面，数据验证了“具身参与—情感唤醒—价值内化”的转化路径。结构方程模型显示，植物养护实践通过三个中介变量影响生态价值观：感官体验（β=0.42，p<0.01）直接激活生态认知；持续照料（β=0.58，p<0.01）显著强化生态情感；问题解决（β=0.37，p<0.01）有效促进生态行为。这一机制在城乡学校的对比研究中得到进一步印证：农村学校因学生具备更多农耕经验，情感唤醒速度更快；城市学校则因资源投入更系统，行为转化效果更显著，凸显教育情境对实践模式的调节作用。

五、结论与建议

本研究证实，高中校园植物养护科普教育通过“具身认知—情感浸润—行为养成”的协同作用，显著提升学生生态价值观水平。其核心结论在于：第一，植物养护实践打破了生态教育“认知-情感-行为”的割裂状态，使价值观培育在生命互动中自然发生；第二，教师角色从“知识权威”转向“体验伙伴”，是教育模式创新的关键支点；第三，城乡教育资源差异可通过差异化实践设计（如农村侧重传统农耕智慧，城市侧重科技种植）实现教育公平。

基于研究结论，提出以下建议：教育实践层面，应将植物养护纳入校本课程体系，构建“基础养护—主题探究—生态创生”三级课程体系，配套开发跨学科融合案例（如结合生物课的植物生理、化学课的土壤检测）；政策支持层面，建议教育主管部门设立“生态实践教育专项基金”，重点支持学校建设养护基地与培训师资；教师发展层面，需重构师范课程，增设“自然教育实践模块”，培养教师设计体验式活动的能力；评价改革层面，应建立“生态成长档案”，将植物养护记录、环保实践成果纳入综合素质评价体系。

六、结语

当最后一株实验班学生认养的向日葵在校园花坛绽放金黄，当曾经的“生态冷漠者”自发成立植物养护社团，这场教育实验已然超越学术研究的范畴，成为生命与生命的对话。植物不会说话，却以生长的轨迹书写着最深刻的生态启示：价值观的培育如同种子的萌发，需要实践的土壤、情感的阳光与责任的雨露。本研究虽告一段落，但那些在学生指尖萌发的新绿，那些在日记里生长的思考，正持续证明——当教育回归生命本真，生态价值观便不再是课本上的概念，而是融入血脉的自然自觉。未来愿更多校园成为生态价值观的孵化场，让每一株被精心照料的植物，都成为生态文明未来的精神图腾。

高中校园植物养护科普教育对生态价值观的影响教学研究论文一、背景与意义

生态文明建设的时代命题下，生态价值观培育已成为教育转型的核心使命。高中阶段作为个体价值观定型的关键期，其生态认知的深度、情感的温度与行动的自觉，直接决定未来公民的生态素养底色。然而当前生态教育深陷“认知-情感-行为”割裂的困境：课堂讲授的生态理念多停留于文字层面，学生与自然互动的缺失导致价值观内化缺乏情感根基。校园植物养护科普教育以其“可触摸、可参与、可感知”的独特性，为破解这一困局提供鲜活路径——当学生指尖触碰到湿润的土壤，当嫩芽破土而出的惊喜在眼底绽放，当枯黄叶片引发对生命脆弱性的沉思，生态教育便从抽象概念转化为具身认知。这种“以行求知、以情润心”的教育模式，使学生在持续照料植物的过程中，自然生发出对生命的敬畏、对自然的关怀，最终将“人与自然和谐共生”的理念深植于心。研究聚焦植物养护科普教育对生态价值观的影响，既是对生态教育实践路径的创新探索，更是对“立德树人”根本任务的深刻回应，为培养具有生态意识、生态情怀与生态担当的时代新人提供坚实支撑。

二、研究方法

研究采用量化追踪与质性深描交织的混合设计，构建“数据-故事-机制”三维立体探究框架。量化层面，编制《高中生生态价值观量表》与《植物养护科普教育参与度问卷》双工具：量表涵盖生态认知、情感倾向、行为习惯三维度，共20题，经专家效度检验与预调研修订，Cronbach’sα系数达0.89；问卷包含课程参与度、活动形式、资源支持等15个题项，采用Likert五点计分。选取两所高中4个班级（实验班2个、对照班2个）开展准实验研究，通过前后测对比揭示植物养护教育对生态价值观的影响程度，运用SPSS进行相关性