7.2.2电流的磁场（第二课时）大单元任务式教学评教学设计 2025教科版物理九年级上册

【大单元整体教学】物理学教科版(2024)9年级上册7.2.2电流的磁场(第二课时)课型1.教学内本课时是“电流的磁场”的延伸，承接奥斯特实验，聚焦通磁场分布、极性与电流方向的关系(安培定则);进而从微观角源(环形电流与微型小磁针的有序/无序排列);最后通过实验认料的应用。内容是“电生磁”规律的深化，为电磁应用奠基，析九年级学生已掌握“电流的磁效应”,对磁场、磁极探究能力。但抽象思维不足，对“环形电流构成微型小磁针”“磁困难；应用安培定则时，右手握法的规范性、电流方向与螺线管极性的空间对应易出现问题。3.学习目标确定与点(二)运动和相互作用2.4.2通过实验，认识磁场。知道地磁场。科学思维：能运用安培定则分析通电螺线管的极性与电流方向的关系，提升空间想象与科学探究：通过实验探究通电螺线管的磁场方向，提高实验操作与数据分析能力。发学习兴趣。重点：1.通电螺线管的磁场分布特点。2.安培定则的内容及应用。3.磁化现象的理解与解释。难点：1.安培定则的熟练应用。2.物体磁性来源的微观解释。价具体内容学科知识评价掌握安培定则，理解磁性来源、磁化；能用知识解释“磁铁磁化铁钉吸铁屑”等现象小组合作评价参与“探究螺线管磁场”讨论，分工协作完成实验，准确归纳结论实验评价规范连接电路、放置小磁针；准确记录现象，归纳“极性与电流方向关系”价用安培定则解决“由电流方向判极性”等问题；举例说明磁化的生活应用5.学习活动设计教师活动学生活动设计意图/学习评价简易电路，闭合开关后，将螺线管靠近铁屑或小磁针，引导学生观察；学生专注观察实验现象(铁屑是否被吸引、小磁针学生分组轻声讨论后举手回答：螺线管能吸铁屑，两端吸得更多、小磁针在螺以直观实验打破“只有磁体有磁场”的思维定通过现象对比，为后续“通电螺线管磁场与条同部位对铁屑的吸引力有差异吗?总结现象：明确通电螺线管周围存在磁场，且两端磁性较强，引出本节课核心研究学生结合旧知(条形磁体两端磁性强),初步联想：形磁体类似。任务二：通电螺线管的磁场1.引导与准备猜想：既然通电螺线管有磁极，那它的N极、S极由什么决定?展示实验器材(螺线管、电路；②在螺线管周围不同位置放小磁针；③闭合开关，变电流方向，重复实验。2.实验操作与数据收集巡视各组实验，及时纠错：如“电路连接是否串联”“小磁针是否离螺线管过远”电流方向时，要先断开开关，学生联系旧知，分组讨论猜想，常见结论：可能和电流方向有关、也许和线圈学生对照器材清单核对物品，标注各器材名称及用学生绘制实验记录表(包含“电流方向”“小磁列),明确分工(操作员、记学生按步骤操作：闭合开关后，观察不同位置小磁针偏转，用箭头在图上标注N极指向。改变电流方向后，学生发现小磁针N极指向反向，及时记录这一关键变化。学生分组交流：同一电流方向下，螺线管两端小磁培养“基于旧知提出猜想”的科学思维，避免无依据猜测；落实“科学探究”核心素养，让学生明确“实验目的→器材选择→步骤设计”的逻辑链，为后续实验操作打基础。培养实验操作能力和严谨的记录习惯，让学生学探究中的重要性；提醒安全：学生电源电压不超过6V,避免电流过大损3.结论归纳与视频验证组织小组汇报：请各组展示实验记录表，说说发现的规引导归纳结论：结合所有形磁体相似；②其极性与电粉”实验视频，展示磁感线分布，强化“与条形磁体相似4.安培定则(重点突破)引入：既然极性与电流方向有关，如何快速判断?法国示范操作：①用右手握住螺线管(四指指向电流环绕方向);②强调“四指要顺着导线绕向，大拇指伸直”;播放安培定则动画视频，慢放“四指与电流方向、大拇指与N极”的对应关系；针N极指向相反，中间几乎学生各组代表上台展示记录，对比不同组数据，发现规律一致。学生观看视频，观察铁磁感线吻合),确认实验结论的普遍性。学生思考、讨论。学生模仿教师动作，单手练习“握螺线管→指方向”,同桌互相纠正姿势。学生观看视频，暂停记录关键步骤：“四指=电流方向，大拇指=N极”→小磁针指向改变”的直向有关”的结论提供直接证据。培养“从多组数据中归纳共性规律”的科学思维，避免“以偏概全”。用铁粉实验补充小磁针实验的局限性(小磁针只能反映局部磁场方向，铁粉能展示整体磁感线),让结论更全面。突破“空间想象”难点：通过“动作示范+动画”,将抽象的“电流方向与磁极关系”转化为具象的手部动作，降低理解难即时练习巩固，让学生快速掌握定则应用，实乙两图，已知电流方向判断磁极),巡视指导易错点：“握螺线管时，手心要朝向螺线管内侧”。5.拓展思考：安培的悬挂螺线管实验电螺线管用细线悬挂，通电后它会怎样运动?结合地磁场知识分析引导关联旧知：地球是巨大磁体，地磁北极在地理南极附近，小磁针N极指向地理北极，那螺线管的N极会指向哪里?总结规律：通电螺线管相当于条形磁体，悬挂时N极指向地理北极，S极指向地理南极，与指南针原理一致。学生分组讨论：螺线管有磁极，会像指南针一样偏学生画图分析：在地球磁场示意图上标注螺线管的N极、S极指向，验证“与地磁场方向一致”。学生记录结论：通电螺现“从理论到实践”的落地。→地磁场”的知识网络；论源于实验，又能解释新现象”,培养学以致用的能1.分子电流假说提问：为什么有的物体有磁性，有的没有?从微观角度讲解假说：①物质由原子构成，原子内电子绕核旋转形成“环形电流”;②每个环形电流相当于一个“微型小磁针”,有N极和S极；学生倾听并标注关键概针”;观示意图，用“杂乱箭头”表示不显磁性，“同向箭头排列就没有磁性?”(学生从“宏观现象”深入“微观本质”,帮助学生建立“宏观磁性→微观环形电流”的关联，突破认知用示意图简化抽象的展示示意图：对比“不显列，磁性抵消)”和“显磁性物体(微型小磁针整齐排列，磁性叠加)”。2.磁化现象①(a步)试管靠近悬吊订书钉，无吸引；铁屑整齐排列；③(c步)靠近订书钉，屑杂乱，不再吸引；引导分析：哪一步铁屑有了磁性?为什么摇晃后又没了?定义磁化：使没有磁性的物体获得磁性的过程，本质是微型小磁针整队的过程。币、回形针被磁铁磁化)。3.发展空间：家庭实验室回答：“各个小磁针的磁场学生观察实验并记录现象：b步后铁屑变整齐，c步能吸订书钉，d步又不行。学生记录实验器材清单，课后分组完成实验，观察铁屑是否形成“条形磁体式”的弧线。原子结构，让微观原理更易理解。通过“看得见的铁屑化的本质是微观排列的改变”,避免死记硬背定义。联系生活实例，让学生感受物理知识在生活中的应用，提升学习兴趣。延伸课堂探究，让学生在家庭场景中巩固通电螺线管磁场知识；培养自主设计实验、解决实际问纸板，观察铁屑分布。要求记录：拍摄实验照片或画铁屑分布图，下次课分