2025 小学六年级语文上册拈连修辞手法课件

一、拈连：被“借”来的语言魔法演讲人拈连：被“借”来的语言魔法01六年级拈连教学的实践路径：从“识别”到“运用”02拈连的类型与表达效果：语言的“跨域旅行”03结语：让拈连成为学生语言的“生长点”04目录2025小学六年级语文上册拈连修辞手法课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：修辞是语言的诗心，是文字跳动的脉搏。在六年级语文教学中，当我们带着学生细读《草原》中“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的余韵，品味《丁香结》里“每到春来，伏案时抬头便见檐前积雪”的灵秀，或是咀嚼《花之歌》中“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”的哲思时，常会发现一种独特的语言现象——看似普通的词语，在特定语境中被“借”来用在另一事物上，竟产生了“一石击起千层浪”的表达效果。这种现象，便是我们今天要共同探究的“拈连”修辞手法。01拈连：被“借”来的语言魔法1从生活现象到学术定义的溯源记得去年批改学生日记时，有个孩子写：“妈妈把毛衣织得很密，也把我的冬天织得很暖。”初读时我眼前一亮——“织”原本是搭配“毛衣”的动词，却被“借”来搭配“冬天”，既保留了“织”的动作感，又让“冬天”有了具体可触的温度。这就是典型的拈连现象。学术层面，拈连（又称“顺连”）是指在语言表达中，利用上下文的关联，将适用于甲事物的词语（多为动词或形容词）顺势“拈”来，巧妙搭配乙事物的修辞手法。其核心特征是“前有依托，后有延伸”：甲事物是“本体”，是词语的原始搭配对象；乙事物是“拈体”，是词语的临时搭配对象，二者通过共同的词语形成语义链接。2拈连与近似修辞的区分边界教学中发现，学生常将拈连与移就、拟人混淆，因此需要明确三者的差异：移就：侧重将描写甲事物的修饰语（多为形容词）移用于乙事物，强调“情感转移”。例如“愤怒的子弹”（“愤怒”本形容人，移用于子弹）。拟人：直接赋予事物人的特征，强调“人格化”。例如“小草偷偷从土里钻出来”（“钻”是人的动作，直接用于小草）。拈连：必须依托上下文的“顺势”关系，原始搭配（本体）与临时搭配（拈体）同时出现，强调“词语借用”。例如“线儿缝在军衣上，情意缝进我心里”（“缝”先搭配“军衣”，再搭配“情意”）。通过对比可见，“本体与拈体并存”是拈连最显著的标识，这也是教学中引导学生识别的关键。02拈连的类型与表达效果：语言的“跨域旅行”1按语义关系划分的三种典型类型在小学阶段的文本中，拈连主要呈现以下三种类型，我们结合六年级上册教材实例逐一解析：1按语义关系划分的三种典型类型1.1具体→抽象的情感升华这类拈连最常见，将具体动作或状态的词语“借”来描述抽象情感，使情感具象可感。教材实例：《草原》结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中，“话”原本指“说话”，是具体动作（本体：与“斜阳”搭配，实则是与草原、与蒙古同胞说话），但这里被“拈”来搭配抽象的“离别情境”（拈体），将“说不完的情谊”浓缩在“话斜阳”的画面里，既保留了“说话”的动作感，又让“情深”有了画面支撑。学生仿写范例：“爸爸把风筝放上了天，也把我的笑声放上了天。”（“放”从“风筝”到“笑声”，抽象的“快乐”因“放”的动作变得轻盈可触）1按语义关系划分的三种典型类型1.2物→人的心灵投射将描述事物的词语“借”来刻画人物心理，使心理活动更具画面感。教材实例：《丁香结》中“月光下白的潇洒，紫的朦胧”——“潇洒”“朦胧”本是形容人的状态（本体：若隐若现的丁香花），却被“拈”来描述花的姿态（拈体），表面写花，实则是作者对丁香“不妖不媚”品格的心灵投射，人与花的精神特质由此交融。学生仿写范例：“书包压弯了我的肩膀，也压弯了妈妈的目光。”（“压弯”从“肩膀”到“目光”，将母亲的担忧通过具体动作传递，比“妈妈很担心我”更有感染力）1按语义关系划分的三种典型类型1.3单一→多重的语义延伸通过一个词语同时关联多个事物，形成语义的层递或对比，增强语言的张力。教材实例：《花之歌》中“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”——“孕育”“开放”“成长”“昏睡”本是描述花的生长过程（本体），却被“拈”来关联四季（拈体），四季不再是冰冷的时间概念，而成为花的“养育者”，人与自然的和谐关系由此深化。学生仿写范例：“春风吹绿了柳枝，吹红了桃花，也吹暖了外婆的竹椅。”（“吹”从“柳枝”“桃花”到“竹椅”，从自然景象延伸到生活温度，画面层层递进）2拈连的核心表达价值21从以上实例可见，拈连绝非文字游戏，而是语言表达的“增效器”：语言陌生化：打破常规搭配，制造阅读新鲜感，避免表达的陈词滥调，如“时间煮雨”比“时间流逝”更具诗意。情感具象化：将抽象的情绪、观念转化为可感知的动作或状态，如“把思念缝进信里”比“我很思念你”更有画面；语义层深化：通过词语的“跨界”搭配，暗示事物间的内在联系，如“歌声飘出窗外，飘进童年”暗含“歌声唤醒回忆”的深层关联；4303六年级拈连教学的实践路径：从“识别”到“运用”1教学目标的阶梯式设定根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“初步领悟文本的基本表达方法”“尝试运用常见修辞手法”的要求，结合六年级学生“抽象思维逐步发展，但仍需具体例证支撑”的认知特点，我将本课时教学目标设定为：知识目标：能准确说出拈连的定义，区分拈连与移就、拟人的差异；能力目标：能从教材及课外文本中识别拈连句，分析其表达效果；素养目标：尝试运用拈连手法创作1-2句生动的表达，提升语言运用的创新意识。2课堂活动的分层设计为实现目标，我设计了“三阶段”教学活动，兼顾输入与输出，让学生在“观察—分析—创造”中深度学习。2课堂活动的分层设计活动1：找“奇怪”的句子课前发放材料，包含3组句子（1组普通句+2组拈连句），如：①妈妈织毛衣，我在旁边玩。②妈妈把毛衣织得很密，也把我的冬天织得很暖。③爸爸修好了自行车，也修好了我的好心情。让学生圈出“读起来有点特别”的句子，小组讨论“特别在哪里”。通过对比，学生能初步感知“词语被借来用”的特点，教师顺势引出“拈连”概念。活动2：教材寻宝大挑战以四人小组为单位，速读六年级上册教材（重点关注《草原》《丁香结》《花之歌》《桥》等课文），用荧光笔标出疑似拈连的句子。例如：2课堂活动的分层设计活动1：找“奇怪”的句子《桥》：“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”（“舔”本是动物动作，拈来写洪水，突出洪水的凶猛与逼近）《穷人》：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（此处无拈连，作为对比材料）这一活动既联系课文，又培养学生的文本敏感度。2课堂活动的分层设计活动3：对比表格填一填发放表格（如下），引导学生从“原始搭配对象（本体）”“临时搭配对象（拈体）”“表达效果”三方面分析典型例句，强化对拈连结构的理解。|例句|本体（原始搭配）|拈体（临时搭配）|表达效果||------|------------------|------------------|----------||线儿缝在军衣上，情意缝进我心里|线儿+缝|情意+缝|强调“缝军衣”时情感的传递||他摘了几朵花，也摘走了我的心|花+摘|心+摘|突出“摘花”动作带来的心动与不舍|活动4：火眼金睛辨修辞给出5组句子（包含拈连、移就、拟人各1-2例），如：2课堂活动的分层设计活动3：对比表格填一填01①宁静的夜晚，只有那天上的星星在窃窃私语。（拟人）在右侧编辑区输入内容②他用冰冷的石头砌墙，也砌起了心里的隔阂。（拈连）在右侧编辑区输入内容③她有着海一样深沉的爱。（移就）让学生分组竞赛，判断修辞类型并说明理由。通过辨析，学生能更清晰把握拈连的“本体与拈体并存”特征。02032课堂活动的分层设计2.3第三阶段：创意表达，体验“拈连之妙”活动5：我是小诗人提供“种子/泥土”“风筝/风”“书本/童年”等关键词，引导学生运用拈连创作短句。例如：种子扎进泥土，也扎进春天的心跳里。风筝追着风跑，我的童年也追着风筝跑。学生创作后，全班分享并投票选出“最生动拈连句”，教师点评时重点关注“词语借用是否自然”“情感传递是否清晰”。活动6：片段修改小能手给出一段平铺直叙的文字（如“妈妈给我织了一件毛衣，我很感动”），让学生尝试用拈连手法改写。优秀作品如：“妈妈把毛线团绕成毛衣，也把牵挂绕进针脚里；我穿上毛衣，就穿上了整个冬天的温暖。”这种从“修改”到“创作”的进阶，能帮助学生将知识转化为能力。3教学反馈与分层指导STEP3STEP2STEP1基础层：关注理解较慢的学生，通过“画句子结构”（用箭头标出本体→拈体）辅助分析；提升层：鼓励学生从生活中寻找拈连实例（如广告语“钻石恒久远，一颗永流传”中“流传”从“钻石”拈连到“情感”），培养观察习惯；拓展层：引导阅读朱自清《春》、老舍《济南的冬天》等经典散文，摘抄拈连句并撰写赏析短文，深化对语言艺术的理解。04结语：让拈连成为学生语言的“生长点”结语：让拈连成为学生语言的“生长点”回顾整节课的设计，我们从生活现象中发现拈连，在文本细读中解析拈连，在创意表达中运用拈连。这种“从语言中来，到语言中去”的教学路径，本质上是在唤醒学生对语言的敏感——原来一个普通的动词，也