2025 小学六年级语文上册阅读策略提问思考技巧课件

一、为什么要重视“提问思考技巧”？——教学价值的深度解析演讲人01为什么要重视“提问思考技巧”？——教学价值的深度解析02提问思考技巧的核心框架——从“问题类型”到“思维层级”03课堂实践路径——从“扶”到“放”的策略落地04总结：让提问成为思维的“永动引擎”目录2025小学六年级语文上册阅读策略提问思考技巧课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终坚信：阅读的本质是思维的对话，而提问则是打开思维之门的钥匙。六年级是小学阶段阅读能力发展的关键期，学生需要从“被动接收信息”转向“主动建构意义”。基于2025年最新版《义务教育语文课程标准》对“阅读策略”的要求，结合六年级上册教材特点（如“单元语文要素”中“根据要求梳理信息”“体会作者思想感情”等目标），今天我将以“提问思考技巧”为核心，系统梳理这一策略的教学路径与实践方法。01为什么要重视“提问思考技巧”？——教学价值的深度解析1课程标准的明确指向2025版新课标在“第三学段（5-6年级）阅读与鉴赏”板块中明确提出：“能提出自己的问题，尝试从不同角度分析，作出自己的判断”“阅读叙事性作品，能体会作者的思想感情，关注作品中人物的命运和喜怒哀乐，说出自己的感受”。这意味着，六年级学生不仅要“读进去”，更要“问出来”，通过提问实现从“信息提取”到“深度思考”的跨越。2六年级学生的认知特点我在教学中观察到，六年级学生已具备一定的阅读基础，但普遍存在“提问浅层化”的问题：要么停留在“主人公叫什么名字”“故事发生在哪里”的事实类问题，要么因畏难心理不敢提出有价值的问题。例如，上学期教授《桥》这篇课文时，80%的学生最初的提问集中在“老支书和小伙子是什么关系”，而鲜少有人问“作者为什么用‘桥’作为标题？它仅仅指那座木桥吗？”这种思维的“舒适区”，恰恰需要通过系统的提问策略训练来突破。3教材编排的内在逻辑六年级上册教材的单元设计暗含“提问—思考—表达”的梯度：如第二单元“重温革命岁月”要求“关注外貌、动作、语言描写，体会人物品质”，第三单元“有目的的阅读”强调“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，这些都需要学生通过提问明确阅读方向，通过思考整合信息。以《狼牙山五壮士》为例，若学生能提出“作者为什么详细描写‘顶峰歼敌’而略写‘诱敌上山’？”这样的问题，就能更深刻理解“突出人物壮举”的写作意图。02提问思考技巧的核心框架——从“问题类型”到“思维层级”1建立“问题分类”意识：从低阶到高阶的提问阶梯根据布鲁姆教育目标分类学，结合语文阅读的特点，我将六年级阅读中的提问分为三个层级，帮助学生明确“该问什么”。1建立“问题分类”意识：从低阶到高阶的提问阶梯1.1基础感知类问题（信息提取层）这类问题指向文本的显性信息，是提问的起点。常见提问角度包括：文本中“谁、什么、何时、何地”等基本要素（如《草原》：“草原的景色有哪些特点？”）；关键概念的含义（如《只有一个地球》：“‘矿产资源’为什么是不可再生的？”）；情节的发展脉络（如《穷人》：“桑娜把西蒙的孩子抱回家后，经历了怎样的心理变化？”）。教学提示：这类问题看似简单，却是培养提问习惯的“脚手架”。我常鼓励学生用“圈画法”标注疑问点——在阅读时用“？”标出不理解的词语、矛盾的情节或重复出现的意象，再将这些符号转化为具体问题。例如，学生读《宇宙生命之谜》时，发现“目前已知的宇宙范围是130亿光年”与“地球是唯一存在生命的星球”之间的表述，会自然生成“既然宇宙这么大，为什么还没找到其他生命？”的问题。1建立“问题分类”意识：从低阶到高阶的提问阶梯1.2理解推理类问题（意义建构层）当学生能提取信息后，需引导其“透过文字看背后”，关注文本的隐性逻辑。常见提问角度包括：因果关系（如《桥》：“山洪暴发时，老支书为什么先让村民过桥？”）；人物动机（如《少年闰土》：“闰土给‘我’讲雪地捕鸟、看瓜刺猹时，为什么‘眼里闪着兴奋的光’？”）；表达效果（如《月光曲》：“作者为什么用‘微波粼粼的海面’‘波涛汹涌的大海’来描写琴声？”）。教学案例：在教授《京剧趣谈》时，一名学生观察到“马鞭”和“亮相”两个片段的语言风格不同——前者具体描写马鞭的使用方法，后者用“静中有动”“以静衬动”等短语总结。我抓住这个观察点，引导学生提问：“作者为什么用不同的方式介绍两种京剧特色？”最终通过讨论，学生发现：马鞭是具体道具，需要细节说明；亮相是表演技巧，需要提炼规律，这种提问推动了对“说明性文本表达特点”的理解。1建立“问题分类”意识：从低阶到高阶的提问阶梯1.3批判创造类问题（思维创新层）这是提问的高阶目标，要求学生超越文本，形成自己的见解。常见提问角度包括：文本合理性（如《七律长征》：“‘五岭逶迤腾细浪’把五岭比作细浪，是否夸大了红军的豪迈？”）；多元解读（如《我的伯父鲁迅先生》：“‘四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？’除了指环境黑暗，还有其他含义吗？”）；迁移应用（如《青山不老》：“老人用15年绿化荒山的精神，对我们保护城市环境有什么启发？”）。教学反思：这类问题需要教师“退一步”，给学生足够的思考空间。我曾在《月光曲》教学中，有学生问：“盲姑娘真的听懂了贝多芬的琴声吗？她可能只是被音乐的情绪感染。”这个问题引发了全班对“文学夸张手法”的讨论，学生不仅理解了“穷兄妹对音乐的热爱”，更体会到“作者通过想象突出人物品质”的写作智慧。2掌握“思考工具”：从“提问”到“解问”的闭环提问不是目的，通过提问推动思考才是关键。结合六年级学生的思维特点，我总结了三种核心思考技巧，帮助学生“问得有方向，想得有方法”。2掌握“思考工具”：从“提问”到“解问”的闭环2.1联系上下文，构建意义网络文本中的信息不是孤立的，关键细节往往前后呼应。例如《穷人》中，桑娜“心跳得很厉害”既与“抱回孩子”的行为矛盾，又与后文“忐忑不安”的心理描写呼应。教学时，我会引导学生用“前后勾连法”：在提出“桑娜为什么既害怕又坚持抱回孩子”的问题后，回到前文找“她自己也不知道为什么要这样做，但觉得非这样做不可”，后文找“我们总能熬过去的”，从而理解“善良本能”与“责任担当”的双重驱动。2掌握“思考工具”：从“提问”到“解问”的闭环2.2结合生活经验，激活认知共鸣六年级学生已有较丰富的生活积累，将文本与生活联结，能深化思考。例如《竹节人》中“我们全神贯注看竹节人搏斗，结果被老师没收”的情节，学生很容易联想到自己“偷偷玩玩具被家长发现”的经历。我会引导学生提问：“作者写‘心里失落得不行’，和我们被没收玩具的‘失落’有什么不同？”通过对比，学生发现：作者的失落不仅是玩具被收，更是“童年游戏乐趣”被成人世界“规训”的遗憾，这种思考让文本理解从“共情”走向“共思”。2掌握“思考工具”：从“提问”到“解问”的闭环2.3对比分析，突破思维定式对比是深度思考的重要方法，包括文本内部对比（如人物性格对比、情节前后对比）和文本外部对比（如同一主题的不同作品对比）。例如教授《丁香结》时，学生提出“古人写丁香多是‘愁’，宗璞却写‘解愁’，为什么？”我引导学生对比阅读李商隐的“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”和宗璞的“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”，最终得出：不同时代、不同心境的作者对同一意象有不同解读，这种思考培养了学生的“多元视角”。03课堂实践路径——从“扶”到“放”的策略落地1初始阶段：示范引领，建立“提问模板”六年级学生初期提问往往“没方向”，教师需要提供“提问支架”。我常用的方法是“三看提问法”：看标题：标题是文本的眼睛，如《桥》可问“标题有什么深意？”《月光曲》可问“月光曲是怎么创作出来的？”；看矛盾：文本中的矛盾处（如《穷人》中“桑娜家很穷却收养两个孩子”）、人物言行矛盾（如《少年闰土》中“闰土后来对‘我’毕恭毕敬”）、情节逻辑矛盾（如《宇宙生命之谜》中“火星可能有生命却未证实”），都是提问的富矿；看反复：反复出现的词语（如《草原》中“美”）、反复描写的场景（如《京剧趣谈》中“马鞭的使用”）、反复强调的观点（如《只有一个地球》中“保护地球”），往往是作者想突出的重点。1初始阶段：示范引领，建立“提问模板”教学实例：在《开国大典》的第一课时，我先示范提问：“标题是‘开国大典’，但课文花大量笔墨写‘会场布置’和‘群众入场’，这是为什么？”然后引导学生模仿，有学生问：“‘毛主席宣布中华人民共和国中央人民政府成立了’这句话为什么单独成段？”通过这样的示范，学生逐渐掌握“从关键处提问”的方法。2进阶阶段：小组合作，在碰撞中深化思考当学生能独立提问后，小组合作是推动思考升级的有效方式。我设计了“问题超市”活动：每人提出1-2个问题，小组筛选出“最有价值的问题”（标准：能引发讨论、指向文本核心、有探究空间），然后共同解决。例如，教授《少年闰土》时，某小组的问题清单如下：闰土为什么知道那么多新鲜事？（基础类）“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”中的“他们”指谁？（理解类）鲁迅写这篇文章仅仅是回忆童年伙伴吗？（批判类）小组讨论后，选择第三个问题作为核心问题。通过查阅资料（鲁迅写作背景）、分析文本（“四角的天空”与“无穷的事”对比）、联系生活（现代孩子的“视野局限”），学生最终得出：作者不仅在回忆闰土，更在反思“阶层差异对儿童成长的影响”，这种合作探究让提问从“个体思考”走向“集体智慧”。3高阶阶段：自主运用，让提问成为阅读习惯最终目标是让提问成为学生的“阅读自觉”。我通过“阅读日志”和“问题存折”两个工具来强化：阅读日志：要求学生每篇课文后记录3个问题（1个基础类、1个理解类、1个批判类），并尝试自己解答；问题存折：将有价值的问题存入“存折”，每月评选“金问题”（如“《七律长征》中‘暖’和‘寒’仅仅是写温度吗？”“《月光曲》中‘仿佛看到了月光下的大海’，是盲姑娘的想象还是作者的想象？”），给予“问题小博士”称号。学生反馈：学期末调查显示，85%的学生表示“现在拿到文章会先找疑问点”，70%的学生能提出至少1个批判类问题，最让我感动的是一名平时沉默的学生在日志中写：“原来读书不是‘看完就行’，多问几个‘为什么’，能发现好多以前没注意到的‘宝藏’。”04总结：让提问成为思维的“永动引擎”总结：让提问成为思维的“永动引擎”回顾整个教学路径，从“为什么要提问”到“如何提问”，从“提问类型”到“思考技巧”，我们始终围绕一个核心：提问是思维的起点，思考是阅读的