2025 小学六年级语文下册 现代文阅读 说明文说明方法判断练习课件

一、为什么要掌握说明文说明方法的判断？演讲人为什么要掌握说明文说明方法的判断？01说明文说明方法判断的实战练习与易错点突破02说明文常见说明方法的核心特征与判断技巧03总结与提升：让说明方法判断成为阅读的“本能反应”04目录2025小学六年级语文下册现代文阅读说明文说明方法判断练习课件作为一名深耕小学语文教学十余年的一线教师，我始终相信：阅读能力的提升，需要“知其然”更要“知其所以然”。说明文作为小学中高年级阅读的重要文体，其核心学习目标之一就是掌握说明方法的判断与分析。今天，我们将围绕“说明文说明方法判断”这一核心，通过“知识梳理—方法指导—实战演练—总结提升”四个模块，帮助同学们构建清晰的认知框架，真正实现“会判断、能分析、善运用”。01为什么要掌握说明文说明方法的判断？为什么要掌握说明文说明方法的判断？在正式进入说明方法的学习前，我想先和同学们分享一个教学观察：去年批改单元测试卷时，我发现85%的同学能准确识别“举例子”，但仅有32%的同学能区分“打比方”和“比喻”，更有近一半的同学在面对“列数字”时，会忽略“具体数据”与“模糊表述”的差异。这组数据让我意识到：说明方法的判断看似简单，实则需要精准的知识储备与细致的文本分析能力。1课程标准的明确要求《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第三学段（5-6年级）阅读目标中明确指出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”这里的“了解”不仅是“知道名称”，更要求“能判断、会分析、懂作用”。这是六年级语文学习的核心任务之一，也是小升初阅读考查的高频考点。2阅读能力的关键支撑说明方法是作者为了清晰、准确说明事物特征而采用的“写作工具”。掌握判断方法，就像拿到了一把“解码钥匙”：看到“比如”“例如”，能快速定位“举例子”；看到“比……更”“相当于”，能识别“作比较”。这种能力不仅能帮助我们高效提取信息，更能深入理解作者的表达意图。3写作能力的迁移基础阅读与写作是“输入”与“输出”的双向互动。当我们能精准判断说明方法时，就能在自己写作说明文时，有意识地选择合适的方法（如用“列数字”增强说服力，用“打比方”让抽象事物更具体），从而提升写作的逻辑性与表现力。02说明文常见说明方法的核心特征与判断技巧说明文常见说明方法的核心特征与判断技巧六年级语文下册涉及的说明方法主要有：举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义、作诠释、引资料。其中前五种是考查重点，我们逐一拆解。1举例子：用具体实例支撑观点定义：通过列举有代表性的具体事例来说明事物特征。核心标志：标志性词语如“例如”“比如”“譬如”“如”；或直接叙述具体事例（无明显标志词，但内容为具体的人、事、物）。判断要点：例子必须与被说明对象有直接关联，能具体体现其特征。例子是“个别”而非“全部”，具有典型性。教学案例：在《中国石拱桥》选段中，“我国的石拱桥几乎到处都有……其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥”，这里通过“赵州桥”“卢沟桥”两个具体实例，说明“我国石拱桥分布广、成就高”的特征，就是典型的“举例子”。常见误区：不要将“列举多个同类事物”误判为“举例子”（如“水果包括苹果、香蕉、橘子”是分类别）；例子需具体到“个体”，而非“类别”。2列数字：用数据增强说服力定义：用具体的数字（包括确数、约数、百分比等）来说明事物的特征或事理。核心标志：出现具体数值（如“15米”“60%”“三分之二”），或表示数量、年代、尺寸等的数字。判断要点：数字必须是“说明特征”的关键信息，而非单纯的叙述（如“他今年12岁”是陈述事实，不是说明方法）。数字可以是精确的（如“桥长50.82米”），也可以是估计的（如“约有上万吨重”），但必须服务于说明目的。教学案例：《太阳》一课中“太阳离我们有一亿五千万千米远”，用具体的数字“一亿五千万”说明太阳与地球的距离，让抽象的“远”变得可感知，这就是“列数字”。2列数字：用数据增强说服力常见误区：不要将“表示顺序的数字”（如“第一步、第二点”）或“概数词”（如“很多、不少”）当作列数字；数字需与被说明对象的特征直接相关。3作比较：通过对比突出特征定义：将两种或两种以上的事物、现象进行比较，以突出被说明对象的特征。核心标志：标志性词语如“比……更”“相当于”“不同于”“和……相比”；或隐含对比关系（无明显标志词，但上下文有两者的特征对照）。判断要点：比较的双方必须是“同类或相关事物”（如“大象的耳朵和蒲扇”是打比方，“大象的耳朵和兔子的耳朵”是作比较）。比较的目的是“突出一方的特征”，而非单纯描述差异。教学案例：《鲸》中“不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸”，通过“象”与“鲸”的对比，突出鲸“体型大”的特征，这就是“作比较”。3作比较：通过对比突出特征常见误区：不要将“类比推理”（如“地球像母亲”）误判为作比较；比较需有明确的双方，且重点在“突出特征”。4打比方：用比喻化抽象为具体定义：通过比喻的修辞手法，将抽象、复杂的事物或事理变得具体、生动。核心标志：标志性词语如“像”“仿佛”“如同”“是”（暗喻）；本体与喻体有相似性。判断要点：打比方是“修辞手法”与“说明方法”的交叉，核心是“用熟悉事物说明陌生事物”。喻体需为读者熟悉的事物，且相似点需紧扣被说明对象的特征。教学案例：《松鼠》中“松鼠的尾巴像一把降落伞”，用“降落伞”的形象说明松鼠尾巴“大而蓬松、有助于降落”的特征，这就是“打比方”。常见误区：不要将“拟人”（如“松树站在山岗上”）当作打比方；打比方的重点在“相似性”，而非“人格化”。5分类别：按标准条理化说明定义：将被说明对象按照一定的标准分成若干类，逐一说明。核心标志：标志性词语如“分为”“一类……另一类”“首先……其次……”；或隐含分类逻辑（如按形状、功能、性质等分类）。判断要点：分类需有明确的标准（如“按颜色分”“按用途分”），且各类别之间不交叉、不重复。分类的目的是“使说明更有条理”，适合说明内容复杂的事物。教学案例：《新型玻璃》中“临街的窗子如果装上这种玻璃，街上的声音为40分贝时，传到房间里就只剩下12分贝了；装上‘吃音玻璃’，街上的声音为80分贝，传到房间里就只剩下28分贝了”，这里按“玻璃类型”（普通玻璃、吃音玻璃）分类说明隔音效果，就是“分类别”。5分类别：按标准条理化说明常见误区：不要将“列举多个事物”（如“水果有苹果、香蕉、橘子”）误判为分类别；分类需有明确的标准和逻辑顺序。03说明文说明方法判断的实战练习与易错点突破说明文说明方法判断的实战练习与易错点突破理论的掌握需要实践检验。接下来，我们通过“基础判断—段落分析—综合应用”三个层级的练习，巩固所学知识，并针对常见错误进行重点突破。1基础判断：单句识别（难度★☆☆）练习1：判断以下句子使用的说明方法。①科学家提出了许多设想，例如，在火星或者月球上建造移民基地。（）②地球是一个半径约为6400千米的星球。（）③同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。（）④石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。（）⑤鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿；一类是齿鲸，有锋利的牙齿。（）答案与解析：1基础判断：单句识别（难度★☆☆）①举例子（“例如”引导具体事例）；在右侧编辑区输入内容②列数字（“6400千米”是具体数据）；在右侧编辑区输入内容③作比较（“宇宙”与“地球”对比突出渺小）；在右侧编辑区输入内容⑤分类别（按“有无牙齿”分为须鲸、齿鲸）。易错提醒：第④句易与“作比较”混淆，关键看是否有“两种事物的特征对比”（打比方是“相似性”，作比较是“差异性”）。④打比方（“像虹”用比喻说明桥洞形状）；在右侧编辑区输入内容2段落分析：语境结合（难度★★☆）练习2：阅读《只有一个地球》选段，判断划线句的说明方法。据有幸飞上太空的宇航员介绍，他们在天际遨游时遥望地球，映入眼帘的是一个晶莹的球体，上面蓝色和白色的纹痕相互交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色“纱衣”。（A）地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。（B）但是，同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。它是一个半径约为6400千米的星球。（C）在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟。（D）答案与解析：A句：打比方（将地球比作“母亲”“摇篮”，突出其对生命的重要性）；B句：作比较（“宇宙”与“地球”对比，突出地球渺小）；C句：列数字（“6400千米”用数据说明地球半径）；2段落分析：语境结合（难度★★☆）D句：打比方（将地球比作“扁舟”，形象说明其在宇宙中的微小）。易错提醒：A句中的“母亲”“摇篮”是暗喻，属于打比方；B句与D句都涉及“宇宙”与“地球”，但B句是对比（作比较），D句是比喻（打比方），区分关键在“是否强调相似性”（打比方）或“是否强调差异性”（作比较）。3综合应用：篇章分析（难度★★★）练习3：阅读《纳米技术就在我们身边》选段，完成以下任务。纳米技术的研究对象一般在1纳米到100纳米之间，不仅肉眼根本看不见，就是普通的光学显微镜也无能为力。这种纳米级的物质拥有许多新奇的特性，纳米技术就是研究并利用这些特性造福于人类的一门学问。（①）冰箱里如果使用一种纳米涂层，就会具有杀菌和除臭功能，能够使食物保质期和蔬菜保鲜期更长。（②）有一种叫作“碳纳米管”的神奇材料，比钢铁结实百倍，而且非常轻，将来我们有可能坐上“碳纳米管天梯”到太空旅行。（③）任务一：判断①-③句的说明方法。任务二：分析③句中“作比较”的作用。答案与解析：3综合应用：篇章分析（难度★★★）任务一：①列数字（“1纳米到100纳米”具体数据）；②举例子（“纳米涂层”的具体应用）；③作比较（“碳纳米管”与“钢铁”对比，突出其结实、轻便的特征）。任务二：通过“碳纳米管”与“钢铁”的比较，直观说明碳纳米管“更结实、更轻”的特性，增强说明的可信度和表现力。教学反思：在课堂练习中，我发现部分同学对“列数字”的判断不够准确，常将“1纳米到100纳米”误认为是“范围描述”而非说明方法。这时需要强调：只要数字是为了说明事物特征（如“研究对象的大小”），就属于列数字。04总结与提升：让说明方法判断成为阅读的“本能反应”总结与提升：让说明方法判断成为阅读的“本能反应”经过前面的学习，我们已经掌握了说明方法的核心特征、判断技巧和实战方法。现在，我想用三句话总结今天的重点：1抓标志词，更要抓本质标志词（如“例如”“比……”）是判断的“线索”，但不能依赖“唯标志词论”。比如“有研究表明，约70%的学生能正确判断举例子”，这里的“约70%”是列数字，而“有研究表明”只是引资料的标志（引资料也是说明方法之一，但六年级考查较少）。真正的判断依据是“是否服务于说明特征”。2多阅读，多积累说明方法的判断能力，本质上是“文本敏感度”的体现。建议同学们每天阅读一篇说明文（科普文章、说明书、事理说明文均可），用铅笔标注看到的说明方法，并在旁边写下判断理由。坚持一个月，你会发现自己的“判断速度”和“准确率”都会大幅提升。3用写作反哺阅读当你在写作说明文时（如介绍“我的书房”“一种科技产品”），尝试有意识地使用2-3种说明方法。比如介绍“书桌”时，用“列数字”说明尺寸（“长1.2米，宽0.6米”），用“打比方”描述外观（“白色的桌面像一块光滑的玉”），用“举例子”说